UNIVES Evaluacin del Proceso Enseanza Aprendizaje

CONCEPTO DE EVALUACIN

Este documento es una adaptacin de la siguiente fuente: La informacin fue tomada del material educativo Evaluacin Educativa: Gua Didctica de la UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA, La Universidad Catlica de Loja. Espaa.

1. QU ES LA EVALUACIN EDUCATIVA? La evaluacin como parte integrante del proceso de enseanza aprendizaje ha sido objeto de un estudio intenso y profundo durante los ltimos treinta aos, como consecuencia de la aparicin de los diversos paradigmas cientficos y desarrollo de diversos modelos pedaggicos, y aportaciones de disciplinas como la psicologa, filosofa y sociologa. El autor Tenbrink hace nfasis en que la evaluacin es un proceso que incluye tres componentes bsicos que son: informacin, juicio y decisin; propone ejemplos para clarificar los conceptos, criterios personales, plantea preguntas, recuadros sintetizadores y ejercicios para que usted autoevale su aprendizaje. Se trata de un texto autoinstruccional, apto para el estudio a distancia verdad? Sobre evaluacin se han vertido varios conceptos. Tyler hace hincapi en la evaluacin segn objetivos, M. Scriven en la evaluacin formativa, L. Cronbach en una evaluacin basada en la bsqueda de datos para la toma de decisiones, R. Stake y M. Scriven en una evaluacin como funcin de enjuiciamiento, M. Parlett y D. Hamilton en una evaluacin holstica y contextual, E. Eisner en una evaluacin artstica, S. Kemmis y Joint Committe en una evaluacin de la propia evaluacin (metaevaluacin), etc. Para que ample su informacin sobre lo indicado en el prrafo anterior puede consultar la obra de Rosales, Carlos, (2000), ps. 13, 14 y 20 al 29, objeto y funciones p. 30 al 34. Algunos autores definen a la evaluacin educativa como un proceso inherente al sistema educativo que sirve para recoger informacin en forma permanente sobre la eficacia del sistema en todas y cada una de sus etapas, es decir, al comienzo, durante y al final del proceso del aprendizaje; valorar al alumno, rectificar, optimar, replantear, retroalimentar y mejorar el proceso educativo en todos sus componentes.

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Como podemos ver, Muchos son los criterios que se han vertido sobre el concepto de evaluacin, cada autor hace hincapi en determinadas caractersticas, destacndose algunas comunes entre ellos, as algunos hacen hincapi en la recoleccin de informacin, otros en los juicios y otros en informacin, juicios y decisiones. 2. RENOVACIN CONCEPTUAL DE LA EVALUACIN

ENFOQUE ACTUAL

Evaluacin de habilidades y actitudes y no slo conocimientos.

NFASIS

Evaluacin de procesos ms que resultados.

Ms que la tarea del profesor, el desarrollo de programas, la efectividad de los recursos y la influencia de los contextos organizativos y ambientales. Evaluacin tambin de las causas y no slo

En forma muy lenta y progresiva se van introduciendo algunos cambios dentro del concepto y objeto de la evaluacin. Algunos centros educativos y algunos maestros estn aplicando los nuevos enfoques de la evaluacin, dando importancia al campo actitudinal y psicomotor, a la evaluacin de destrezas actitudinales y praxiolgicas, descuidadas por la evaluacin tradicional. Se est da gran importancia a la evaluacin integral, permanente, al desarrollo de capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales, al desarrollo de habilidades, tcnicas y estrategias de conocimiento ms que al dominio de informacin. 3. APORTACIONES MS RECIENTES Las investigaciones y trabajos realizados en torno a la evaluacin educativa durante estos ltimos aos la ha enriquecido considerablemente en su conceptualizacin, objeto, funciones, metodologa y aplicaciones. (Rosales, 2002, p. 21). Consulte el anexo No 1 para que ample la informacin. 4. OBJETO Y FUNCIONES DE LA EVALUACIN Tradicionalmente se ha hecho hincapi en una evaluacin de tipo normativa, fincada ms en resultados y en el mbito cognoscitivo, teniendo como objetivo principal el aprendizaje de los alumnos; conceptualizacin que an no ha sido superada, pues se la sigue manteniendo en la mayora de los centros educativos, por docentes que no quieren innovarse dentro de este campo. A pesar de que la Reforma Curricular propone cambios sustanciales en cuanto al concepto, objeto y metodologa de la evaluacin, todava predomina el tipo de evaluacin sancionadora, punitiva, memorista, cognitiva, sumativa, cuantificadora, etc. ( Ver en Rosales, 2002, p. 30-34) Finalidad de la evaluacin: Propiciar la formacin integral del alumno, mejorar al alumno y todos los componentes del proceso educativo.

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Funciones de la evaluacin: Permite al maestro valorar la eficacia del proceso que ha desarrollado, verificar el logro de los objetivos planteados, comprobar la eficacia de los mtodos y recursos empleados, revisar todo el proceso de planeacin y ejecucin del currculo. Al alumno lo motiva mostrndole los xitos obtenidos, lo orienta, le permite verificar aciertos y fallas en su proceso de aprendizaje, le ayuda a corregirlos, etc. 5. EVALUAR, MEDIR, CALIFICAR Y ACREDITAR A continuacin vamos a analizar las diferencias entre los trminos: evaluar, medir, calificar y acreditar. EVALUACIN

Medici

Acreditaci

Calificaci

En nuestras labores diarias, en forma consciente o inconsciente estamos emitiendo criterios sobre la validez de algo, sobre la calidad de un producto, un servicio, un programa, un proyecto, una novela, un libro, una revista, un artculo periodstico, sobre el comportamiento de alguien, etc., decir, estamos aplicando en forma inconsciente e informal la evaluacin. A menudo se confunde el trmino evaluacin con medicin, calificacin y acreditacin o con examen, leccin, prueba. Es comn escuchar a los profesores decir a los alumnos: Maana habr evaluacin, cuando en realidad lo que van a aplicar es una prueba, una leccin o un examen. La evaluacin educativa es un proceso sistemtico, continuo y permanente de recoger informacin para en base a esos datos emitir criterios, juicios de valor sobre el logro de los objetivos educativos, objetivos del aprendizaje, calidad de los programas, validez y eficacia de la metodologa y recursos utilizados, etc., y tomar decisiones, es decir, correctivos para mejorar el proceso educativo. Entonces, evaluar es un proceso que involucra varios pasos y actividades. Implica la obtencin de informacin, emisin de juicios y toma de decisiones. Evaluar no es calificar, dar una nota o promover al alumno de un curso a otro, es mucho ms que esto, es observar y analizar el progreso del alumno, los cambios de comportamiento producidos en l, etc., y para llevar a cabo este

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proceso, la evaluacin hecha mano de la medicin, calificacin y acreditacin, constituyndose estos elementos en parte del proceso de evaluacin educativa. J.F. Lukas y K. Santiago (2004) p. 109, proponen las siguientes diferencias entre evaluacin y medicin. - El resultado de la medicin es una medida, es decir, un nmero (o numeral para ser ms precisos), mientras que el resultado de la evaluacin es un juicio de valor. - La medicin (en esta tercera situacin) es parte de la evaluacin que es un proceso mucho ms amplio. - Siguiendo con el razonamiento anterior, la medicin se convierte en un instrumento de la evaluacin. - La medicin tiene siempre carcter objetivo, mientras que la evaluacin necesita juicios de valor. - La medicin tiene carcter pretrito, mientras que la evaluacin, adems de tener carcter pretrito, tiene carcter prospectivo (toma de decisiones y mejora). Observemos el siguiente cuadro sinptico sobre las diferencias entre estos trminos. de fenmenos educativos. Proceso que EVALUACIN Valoracin EDUCATIVA incluye medicin, calificacin y acreditacin. Acto de asignar nmeros a los objetos, es la apreciacin MEDICIN cuantitativa de la conducta y parte de trascendental importancia de la evaluacin. CALIFICACIN Concrecin de valores en nmeros o letras. Testimonio de la preparacin para el desempeo ACREDITACIN profesional a travs de un documento fehaciente. Segn algunos autores la acreditacin es de carcter acadmicoadministrativa y la evaluacin y calificacin de carcter acadmico. Para acreditar a los alumnos de los niveles de educacin bsica y media, el Ministerio de Educacin ha fijado en el Reglamento General de la Ley de Educacin y Cultura, algunos criterios o requisitos bsicos. Adems cada institucin educativa tiene establecidos en forma oficial ciertos parmetros para promocionar a los alumnos de un ao a otro, como por ejemplo, la obtencin de un puntaje mnimo de 14 puntos en cada trimestre y 42 puntos en los tres trimestres para aprobar la asignatura. Cada docente tambin establece sus propios criterios o exigencias para promover al alumno en su materia. Un

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ejemplo de acreditacin es el certificado de promocin que otorgan los establecimientos educativos al final del ao lectivo, en el cual se consignan las calificaciones obtenidas por los alumnos en cada materia. Otros ejemplos son: los ttulos de bachiller, diplomas de diversa ndole y certificados en general que otorgan las instituciones educativas. ACREDITACIN EVALUACIN Y CALIFICACIN carcter administrativo carcter acadmico

Es posible acreditar o evaluar sin que existan calificaciones? Claro que s, tal es el caso de ciertos cursos, seminarios, etc., que se extienden certificados de haberlos aprobado o asistido, sin que hayan sido evaluados ni cuantitativa ni cualitativamente. La calificacin va de la mano con la medicin ya que sin medidas no es posible calificar ningn resultado. La calificacin es la valoracin del rendimiento de un alumno la misma que puede ser expresada cuantitativa o cualitativamente, la medicin es la asignacin de un nmero a ese rendimiento y la acreditacin hace referencia a los aprendizajes y destrezas mnimos que un alumno debe adquirir para aprobar las asignaturas y para obtener un ttulo, certificacin, etc. Ahora analizaremos los trminos: decisin, Juicio e informacin como componentes bsicos del proceso de evaluacin. 6. INFORMACIN, JUICIO Y DECISIN

Tenbrink hace un anlisis profundo de los mismos. Habamos dicho que la evaluacin es un proceso de recoleccin de informacin, de emisin de juicios de valor sobre sta y de toma de decisiones. La funcin principal de la evaluacin es elaborar juicios sobre el valor o mrito de la enseanza, vista en forma holstica (global), es decir, considerando todo los elementos que integran el proceso enseanza-aprendizaje: alumnos, profesor, mtodos, tcnicas, material didctico, contenidos, procesos, resultados, contexto, institucin educativa, sistema educativo y la interaccin entre stos. La evaluacin debe proyectarse hacia el desarrollo y resultado de la enseanza. INFORMACIN Ingrediente esencial de la evaluacin. Deber ser clara, oportuna, exacta, vlida, amplia, etc. JUICIO Opiniones, estimaciones de la calidad de la enseanza tanto de los procesos como de los productos. Valoracin de la utilidad, viabilidad, tica,

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exactitud, etc. de stos en base a criterios o normas previamente establecidos como puntos de referencia. DECISIN Eleccin entre distintos tipos de accin. Caractersticas: sencillez, flexibilidad y objetividad.

Informaci EVALUACIN

Juicio

Decisin

7.

UN MODELO DE PROCESO DE EVALUACIN

Tenbrink propone un modelo trifsico de proceso de evaluacin, un plan de accin idealizado de cada fase del mismo. Segn el modelo, cada fase incluye una serie de pasos que debera seguir el evaluador cada vez que va a emitir juicios o tomar decisiones. El modelo de Tenbrink se aparta un poco de la definicin de evaluacin que hemos dado, pues ubica en primer lugar la fase de preparacin, en segundo lugar la informacin y en tercer lugar el juicio y la toma de decisiones. Por qu Tenbrink no ubica como primera fase la obtencin de informacin? Segn Tenbrink es necesario en primera instancia reconocer la necesidad de formar juicios y tomar decisiones antes de sentir la necesidad de obtener informacin. Es necesario saber qu clase de informacin se necesita para emitir juicios y tomar decisiones, pues no sirve cualquier informacin. Segn el modelo, el evaluador pasa por las siguientes fases: Se prepara para evaluar.

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Obtiene la informacin que necesita. Formula juicios y toma decisiones Cada uno de estos momentos implica a su vez una serie de pasos.

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