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A influncia psicossocial da famlia e da escola no projeto de vida no trabalho dos jovens

A Influncia Psicossocial da Famlia e da Escola no Projeto de Vida no Trabalho dos Jovens The Psychosocial Influence of Family and School in the Life Project in the Work of the Youth
Marcelo Afonso Ribeiro1
Resumo
O presente artigo visa refletir sobre as foras em movimento na construo do projeto de vida no trabalho do jovem na contemporaneidade, principalmente marcado pela influncia do projeto familiar e do projeto educativo, que tem seus valores, princpios e prticas marcados por um habitus de classe, que pode restringir ou possibilitar esse processo de construo. Constatou-se que a anlise desse processo deve levar em conta as relaes e resultantes possveis entre habitus de classe distintos e semelhantes, a relao entre os diversos habitus e a ideologia dominante, e as influncias de ambos nas prticas dos jovens que esto construindo seus projetos de vida. Concluiu-se que todo jovem tem sua disposio um conjunto de possibilidades e limites psicossociais, que variam a cada grupo social e que, tanto a famlia quanto a escola, devem auxiliar nesse processo de forma contextualizada, evitando modelos genricos que imponham prticas e escolhas de dado habitus. Palavras-chave: relaes pais-escola; juventude; projeto de vida; orientao profissional; processos psicossociais.

Abstract
This article aims to reflect on the forces in motion in the construction of the life project in the work of young people in the contemporary world, mainly marked by the influence of the family and of the education project, which have their values, principles, and practices determined by a class habitus, which can restrict or allow such construction process. It was verified that the analysis of this process should take into account the possible relations and results established between similar and distinct class habitus, the relationship between the various habitus and the prevailing ideology, and the influences of both in the practices of youths that are building their life projects. It was concluded that every young person has at his/her disposal a range of psychosocial possibilities and limits, which vary for each social group, and that both family and school should assist in this process in a contextualized way, avoiding generic models that impose practices and choices of a specific habitus. Keywords: parent school relationship; youth; life project; career guidance; psychosocial process.

A construo de uma trajetria no mundo do trabalho pressupe um jogo intrincado de relaes


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entre processos e instituies sociais que sobredeterminam as possibilidades e limites

Doutor em Psicologia Social e do Trabalho; Especialista em Orientao Profissional e de Carreira; Docente do Departamento de Psicologia Social e do Trabalho (PST) do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, onde coordena o CPAT (Centro de Psicologia Aplicada ao Trabalho); faz pesquisas na interface trabalho, identidade e carreira. Endereo para correspondncia: CPAT (Centro de Psicologia Aplicada ao Trabalho). Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, So Paulo, SP. Av. Prof. Mello Moraes, 1721 - Bloco D, Sala 163, Cidade Universitria. So Paulo, SP Brasil CEP 05508-030. Telefone: 11-3091 4188 / 11-3091 4174 / 11-3091 1968. Endereo eletrnico: marcelopsi@usp.br.

Pesquisas e Prticas Psicossociais 5(1), So Joo del-Rei, jan./jul. 2010

121 Ribeiro, M. A. A influncia psicossocial da famlia e da escola no projeto de vida no trabalho dos jovens psicossociais que cada sujeito ter na elaborao, planejamento, realizao e gesto de seu projeto de vida no trabalho. Dentre essas relaes, podem-se citar as dinmicas familiares, os processos educativos, os grupos socioculturais de origem e os processos organizativos do trabalho. O projeto de cada um ser uma resultante das relaes, conflitos e contradies entre essas instituies sociais: entre si e na relao com o sujeito. Nesse sentido, o presente artigo visa, atravs de um ensaio, trazer uma breve discusso terica das foras em movimento na construo do projeto de vida no trabalho do jovem na contemporaneidade, marcado pela multidimensionalidade de influncias. Sem deixar de lado a indicao da complexidade do processo em questo e estabelecendo nexos associativos com o mercado de trabalho, o foco da reflexo ser a influncia do projeto familiar e do projeto educativo no futuro projeto de vida no trabalho dos jovens. Tentar-se-, tambm, dar conta de apresentar elementos que possam ilustrar essa questo nos mais variados grupos socioculturais, sem a pretenso de esgotar o assunto. constrem seus projetos de vida e se inscrevem como sujeitos passveis de reconhecimento psicossocial e potencialmente de uma vida ativa, sendo os mesmos marcados por processos organizativos e prticas, geradores de lugares, formas de insero, estratgias de preparao, ideologias, identidades e representaes sociais distintas, de acordo com os vrios grupos socioculturais, mas em relao constante na dinmica social.

Projeto de Vida no Trabalho


Existe uma polissemia do termo projeto de vida. Entretanto, podem-se distinguir suas duas dimenses, indissociveis e de igual importncia, em termos de instrumentao 2, para a relao e construo no mundo: - o projeto de vida propriamente dito, que tem relao mais direta com a construo da identidade e dos objetivos e expectativas de vida (instrumentao subjetiva); e - o plano de ao, que representa um conjunto de aes para atingir um fim (instrumentao objetiva), ambos marcados pelas possibilidades e restries do grupo sociocultural de origem (Barbier, 1996). No basta, portanto, somente a elaborao de um projeto; preciso tambm a realizao de um plano de ao, que leve em conta a lgica das possibilidades psicossociais e a lgica das condies concretas de existncia que podem ou no estimular e permitir a elaborao e realizao de um projeto (Fonseca, 1994). Cato (2001) apresenta o projeto de vida como possibilitador da compreenso do sentido de vida dos sujeitos, na articulao do seu passado, presente e futuro, como um ponto de ultrapassagem da oposio sujeito/mundo social, atravs da organizao de meios e recursos concretizadores das aspiraes e objetivos dos indivduos, num campo concreto de possibilidades e limitaes (p. 24).
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Trabalho e Mundo do Trabalho


O trabalho uma dimenso ontolgica fundante da subjetividade e da identidade humana; a sua forma elementar de ao permite aos sujeitos transformar a natureza, se autotransformar e transformar as relaes psicossociais num processo dialtico que as inscreve na vida, como produtoras e produtos de uma determinada sociedade. Segundo Dejours (1999), por um lado, o trabalho permitiria a significao da experincia do contato de si mesmo com o real, que faz emergir os limites humanos (sofrimento); contudo, por outro lado, viabiliza o conhecimento e a construo de uma vida ativa na relao com o mundo (produo), entendida por Arendt (1987) como a possibilidade de existir e laborar na construo do mundo e das relaes psicossociais, configurando-se numa vida com sentido e geradora da condio humana de existncia atravs de suas trs dimenses: labor (esforo fsico e mental); trabalho (produo de bens permanentes na vida mundana); e ao (possibilidade da construo da histria subjetiva e social pelas trocas e laos que o trabalho em sua totalidade permite). A impossibilidade de uma vida ativa produziria uma vida sem sentido e uma situao de vulnerabilidade social (Castel, 2004), pois o trabalho pode gerar a alienao; mas tambm pode ser o mediador insubstituvel da emancipao (Dejours, 1999). O mundo do trabalho, ou mundo sociolaboral, o espao no qual os sujeitos

Instrumentao quer dizer aqui o desenvolvimento de estratgias para a relao e construo de projetos no mundo, que tem duas dimenses: - subjetiva: estratgias identitrias que possibilitam uma representao de si para os outros e para si prprios, permitindo a relao e a comunicao intersubjetiva; e - objetiva: estratgias operacionais para insero e construo de projetos no mundo, em termos de como utilizar seu repertrio de saberes, habilidades e atitudes de acordo com cada situao (habilidades mentais, segundo Guilford, 1967, ou como se acostumou a chamar na atualidade de competncias, Tomasi, 2004), transformando-o em instrumentos para planejar sua ao e agir sobre o mundo.

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122 Ribeiro, M. A. A influncia psicossocial da famlia e da escola no projeto de vida no trabalho dos jovens Esse ponto de ultrapassagem aparece como uma varivel intermediadora de suas relaes de limitaes e possibilidades recprocas, permitindo, ento, a articulao dos tempos de vida, a construo de representaes sobre si e sobre o mundo (estratgias identitrias) e as tomadas de deciso concernentes a si nas relaes simblicas com os outros, se constituindo sempre num saber partilhado, pois se objetiva pela ao (Ribeiro, 2005). No somente a vontade subjetiva nem as circunstncias objetivas que produzem os projetos de vida e sim as relaes sujeito/mundo social que, como construes intersubjetivas e psicossociais, permitem ao sujeito organizar seu projeto de vida no espao comum e partilhado das representaes, passando da representao ao, para retornar na sequncia, perfazendo o movimento dialtico inerente s relaes psicossociais.
O projeto de vida se constituiria pelas possibilidades de relao dialtica entre o projeto do sujeito (vinculado a sua possibilidade de existir no mundo) e o projeto de mundo (que sobredetermina qualquer projeto singular), numa relao de transformao contnua na qual sujeito e mundo se modificam a todo o momento atravs da dialetizao de sua relao. (Ribeiro, 2004, p. 91) Todo projeto de vida uma recriao de si envolvendo mltiplos operadores interrelacionados que produzem representaes e representaes das aes a serem desenvolvidas para a consecuo desse projeto. Um projeto pode organizar e estruturar a vida, mas tambm pode trazer frustraes, pois ele deve ser concretizado, o que, em ltima instncia, sempre assumir um risco e apostar na dvida, que so inerentes vida. (Ribeiro, 2004, p. 92)

Projeto Familiar e Projeto Escolar como Dimenses do Projeto de Vida no Trabalho


Segundo Guichard (1995, 2001), a escola tem desempenhado recentemente um papel primordial na vida dos sujeitos, muito mais amplo que em perodos anteriores, sendo que para isso contribuiria muito a diviso crescente do trabalho e a ramificao de possibilidades de formao. Portanto, para esse autor, a pesquisa de motivaes na determinao de projetos profissionais deve receber novos estudos em que se considere o papel da escola na definio dos projetos profissionais dos alunos, ideia corroborada por Fonseca (1994), Silva (2003) e Vondracek e Skorikov (1997). Obviamente, atividades escolares constituem o maior e mais importante aspecto durante a adolescncia. Portanto, parece razovel assumir que o desenvolvimento vocacional adolescente fortemente influenciado pela experincia escolar (Vondracek & Skorikov, 1997, p. 324). A escola se estabelece como instituio e prtica socializadoras e educativas, marcadas pelas sobredeterminaes da estruturao de mundo, representando uma lgica de formao do sujeito para a relao e o desenvolvimento de estratgias no mundo sociolaboral. Esse marco de referncia estabelece as formas de relao entre escolas, alunos e suas respectivas famlias, perfazendo, muitas vezes, relaes de complementaridade, intermediao, oposio ou dominao, que tm influncia direta na construo do projeto de vida no trabalho dos jovens. Guichard (1995) e Silva (2003) apontam que alunos de determinadas escolas apresentam, dentro de seu projeto de vida no trabalho, padres de escolha invariavelmente ligados a aspectos valorizados dentro da cultura escolar. Segundo Thin (2006), em geral, as escolas, atravs de seus agentes, estabelecem prticas em sintonia com um dado grupo social e em conflito e contradio com outros, divergentes ou convergentes, de acordo com o grupo social, no tocante maneira de: estar com os jovens, examinar sua aprendizagem, se comunicar, regular seu comportamento e auxiliar em sua formao, o que inclui formas de ajuda na elaborao do projeto de vida no trabalho. Tradicionalmente se pensaria na estratificao da sociedade em classes sociais, divididas por critrios homogneos, que classificariam as pessoas em grupos mais ou menos uniformes, como, por exemplo, nos prope Quadros (2003), ao categorizar a sociedade brasileira em quatro

As famlias3 e as instituies educacionais (escolas) se estabelecem a partir de um projeto de mundo vigente, o que leva concluso de que todo projeto de vida no trabalho se estabelece na interrelao entre sujeito, famlia, escola e trabalho, cada qual com seu projeto prprio. Quais seriam as possibilidades e como ocorrem os vnculos entre sujeito-famlia-escola-trabalho?

A famlia, no presente artigo, compreendida a partir da noo de famlia ampliada definida como grupo unido por relaes espao-temporais duradouras marcadas por vnculos de afeto e compromisso mtuos que estabelece um modo de viver cotidiano e que tem, dentre outras funes, o papel de socializao das novas geraes (jovens) que fazem parte desse grupo, construindo, assim, um projeto de vida familiar.

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123 Ribeiro, M. A. A influncia psicossocial da famlia e da escola no projeto de vida no trabalho dos jovens grandes camadas com caractersticas unificadoras distintas, a saber: a) Camada superior: formada por empresrios e microempresrios e a alta classe mdia (assalariada e autnoma) que tem como projeto de vida a expectativa de expanso contnua em termos de renda e status quo, oferecendo condies para o desenvolvimento de seus filhos; b) Camada intermediria: formada por pequenos negcios familiares urbanos (comrcios e servios) e a mdia classe mdia (assalariada e autnoma), que adere lgica de mercado, estabelece um padro individualista de relao com o mundo sociolaboral e consegue um padro de vida que garante uma adequada qualificao para seus filhos se desenvolverem com uma vantagem competitiva e, apesar de estar muito submetida s oscilaes do mercado, parte dos grupos que a compe dispe de recursos para lidar com as instabilidades sazonais, enquanto outra parte no; c) Massa urbana: formada pela baixa classe mdia assalariada e pela classe baixa, sendo composta de operrios, autnomos, informais, assalariados no qualificados e desempregados de longa durao, num grupo diversificado, porm sofrendo as mesmas restries sociais de acesso educao, trabalho e sade, o que os deixa submetidos aos movimentos do mundo do trabalho e com pouco a oferecer para o real desenvolvimento de seus filhos; d) Massa agrcola: formada por pequenos agricultores familiares e trabalhadores agrcolas (assalariados ou no), que tem baixos rendimentos e poucas condies de existncia e de fornecer alguma estrutura para o desenvolvimento de seus filhos. Santos (1979) mostra que os fluxos socioeconmicos constrem dois circuitos (superior e inferior) que organizam as relaes e prticas possveis dos grupos sociais no seu contato com a realidade sociolaboral:
O circuito superior originou-se diretamente da modernizao tecnolgica e seus elementos mais representativos hoje so os monoplios. O essencial de suas relaes ocorre fora da cidade e da regio que os abrigam e tem por cenrio o pas ou o exterior. O circuito inferior, formado de atividades de pequena dimenso e interessado principalmente s populaes pobres , ao contrrio, bem enraizado e mantm relaes privilegiadas com sua regio. (Santos, 2004, p. 22)

Sato (2007) aponta que o circuito superior controla a economia, diretamente ou por intermdio do Estado, subordinando as atividades situadas no circuito inferior a si, situao que gera e institui objetivos diferenciados na relao com o mundo sociolaboral: os grupos do circuito inferior, que podem ser relacionados massa urbana e agrcola e parte da camada intermediria vivem em funo de sua sobrevivncia e esto muito ligados a uma dimenso espao-temporal presente que guia suas prticas (tticas4); enquanto que os grupos do circuito superior, formado pelas camadas superior e parte da camada intermediria, vivem para se desenvolver e expandir em termos sociais, econmicos e laborais e conseguem articular as dimenses espao-temporais, de forma ampla e diversificada (estratgias5). Com relao s condies e suporte psicossociais que cada grupo social oferece aos seus filhos para construo de seus projetos de vida, em termos de educao e futuro no trabalho, podese perceber uma clara diferenciao entre dois grupos genricos, obviamente com uma zona de transio, na qual alguns sujeitos transitam de um grupo a outro. So eles: - Um primeiro grupo, que corresponde ao circuito superior da economia, caracterizado por Castel (2009) como grupo por excesso, ou seja, prov seus filhos com a capacidade mxima de educao regular e extracurricular, na tentativa de gerar um futuro mais tranqilo no mundo do trabalho; entretanto, reduz o tempo de lazer pela organizao instrumental do cotidiano para fins do futuro laboral. Segundo Carreteiro (2007), tende a valorizar a autonomia, a independncia e a competitividade, incentivando a explorao da
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Para Certeau (1994), as tticas prendem os indivduos na temporalidade presente e reduzem sua ao ao momento de agir, pois no se transformam em recurso disponvel para si, em funo de sua perenidade: a ttica s tem por lugar o do outro (p. 46), aprisionando os sujeitos s circunstncias, sem chance de apropriao. 5 No caso das estratgias, Certeau (1994) postula que elas tornam a ao uma prtica de integrao entre passado, presente e futuro, permitindo que algo realizado no presente tenha como objetivo a apropriao do futuro.

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124 Ribeiro, M. A. A influncia psicossocial da famlia e da escola no projeto de vida no trabalho dos jovens realidade e a formao profissional, como formas de aumentar as chances de sucesso. As famlias desse grupo disponibilizam maior apoio afetivo e instrumental aos filhos, transmitindo valores de ascenso sociolaboral, de autorrealizao e de relao de independncia com o mundo. Um segundo grupo, que corresponde ao circuito inferior da economia, caracterizado por Castel (2009) como grupo pela falta, tem pouco a oferecer em termos de educao para seus filhos: alm da educao regular obrigatria, tem expectativas reduzidas de formao e ascenso no mundo do trabalho pelos constantes constrangimentos causados pelas suas condies precrias de existncia marcadas, em geral, pela luta pela sobrevivncia. Isso tende a gerar a insero precoce no trabalho (formal ou informal), reduzindo ou eliminando o investimento em aes para o futuro, como a formao educacional, o que resulta numa qualificao considerada insuficiente pelo mercado de trabalho, relegando seus filhos ao subemprego e ao desemprego (Abramo & Branco, 2005; OIT, 2009; Pochmann, 2000). As famlias desse grupo transmitem aos seus filhos o valor do estudo como promotor de insero social e o valor moral do trabalho, mas contribuem pouco para que isso acontea (Carreteiro, 2007). para auxiliar na instrumentao subjetiva e objetiva desse projeto de vida. Entretanto, nem as dinmicas familiares, nem as dinmicas sociolaborais so movidas por estruturas e prticas deterministas e hegemnicas, o que levaria a uma concluso de que todo trabalho dos agentes escolares e dos familiares, de auxlio na realizao do projeto de vida dos jovens, seria identificar a que grupo pertencem e quais so suas reais chances, para investir nessa ou naquela ao. Sem cair no reducionismo subjetivista apoiado no iderio liberal de que o que vale para o sucesso o esforo individual, nem utilizando o reducionismo estruturalista que nega a possibilidade de trnsito entre estruturas sociais distintas e heterogneas e que aceita o destino das pessoas como marcado pela sua origem sociocultural, adotar-se- uma postura terica e poltica com base nas idias de Bourdieu (1974, 1996), complementadas pelas sugestes de Castel (2009), Gonalves e Coimbra (2007) e Malo (2007): defende-se que todo projeto de vida se constri nos contornos das oportunidades que os determinismos scio-histricos viabilizam ou impossibilitam, tomando a famlia como categoria plural e diversificada e o projeto de mundo como lgica das possibilidades, viabilidades e imprevisibilidades psicossociais, em contraposio a uma lgica da verdade, validade e previsibilidade. Essa postura busca sair dos discursos ideolgicos de consenso que preconizam estratgias uniformes de relao com a educao e o trabalho que fazem sentido para determinados grupos sociais e otimizam sua trajetria no trabalho; contudo, constrangem e paralisam outros tantos grupos tomando como verdade, por exemplo, que o sucesso no mundo do trabalho s viria pela formao profissional de nvel superior: seria essa uma verdade para todos em qualquer momento e em qualquer situao? Ribeiro (2005), atravs de um estudo das causas da evaso universitria nas instituies privadas de ensino, parece ter demonstrado que se deve relativizar essa concepo. Malo (2007) perguntaria: quem o outro generalizado contemporneo (Mead, 1953)? Ou haveria outros generalizados 6?
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A busca de trabalho por necessidade traz prejuzos formao educacional formal, o que, por sua vez, gera impactos negativos sobre sua insero futura no mercado de trabalho, em geral sem qualquer contrapartida significativa, em termos de aquisio de experincia profissional de boa qualidade, que contribua para a construo de uma trajetria de trabalho decente. (OIT, 2009, p. 45)

Carreteiro (2007) conclui que a posio de cada famlia na estrutura social determina significativa, mas no absolutamente, a histria estudantil e laboral dos seus filhos. As consideraes traadas so importantes para situar genericamente a questo da influncia do projeto familiar sobre o projeto de vida no trabalho de seus filhos, marcando as determinaes que cada famlia sofre, em termos de possibilidades e restries, ao oferecer elementos

O conceito de outro generalizado foi postulado por Mead (1953) como um modelo social que deve ser apropriado pelos sujeitos para organizar sua identidade e suas aes, gerando sujeitos diversos, mas marcados pela ordem social vigente. Malo (2007) vai questionar a idia de um outro generalizado e indicar que num momento scio-histrico de transio, heterogeneidade, flexibilizao e complexidade, como a atual configurao do mundo sociolaboral, no existiria mais um modelo social hegemnico, como foi, por exemplo, o emprego tomado como forma uniforme e dominante de insero no mundo do trabalho. Entretanto no haveria uma ausncia de modelos, mas antes uma diversificao de modelos, gerando outros generalizados ou

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125 Ribeiro, M. A. A influncia psicossocial da famlia e da escola no projeto de vida no trabalho dos jovens de ser (representaes) e prticas, que aparecem em qualquer ao cotidiana e, tambm, na construo dos projetos de vida que so produtos possveis de uma relao dialtica entre uma situao (processo biogrfico) e um habitus (processo relacional). Tal processo tende a reproduzir as potencialidades inscritas em seu habitus na situao presente, mas que, como prticas, s podem ser explicadas ao se colocar em relao a estrutura objetiva que define as condies sociais de produo do habitus (relao entre os grupos sociais que geram suas caractersticas) que engendrou a prtica, com as condies de exerccio desse habitus (conjuntura singular da estrutura), marcando um estilo de classe8 e um pessoal. O estilo de classe seria definido pelas prticas comumente utilizadas pelos sujeitos sobredeterminadas por dado habitus de classe, enquanto que, na relao entre habitus de classe e situao presente (marcada por contingncias do momento e ideologias dominantes), surgiria o estilo pessoal, como prtica diferencial oriunda do estilo de classe, mas potenciadora de mudanas e transformaes. Para Bourdieu (1974),
cada ator social age, portanto, dentro de um campo social determinado constitudo pelo seu habitus, que inclui seu desejo e o que foi construdo atravs do seu processo de socializao (via famlia e relaes sociais e educacionais), sendo que seu projeto de vida marcado significativamente pela heteronomia do habitus, que permeia o comportamento decisrio do indivduo e produz as condies para elaborao desse projeto de vida (...) num campo concreto de possibilidades e limitaes. (Ribeiro, 2005, p. 58)

A escola traz dentro de si a contradio e a ambivalncia de formar pessoas com projetos autnomos e de reproduzir os valores sociais e dos grupos nos quais ela est inserida. Estas contradies esto presentes no discurso de alunos, professores e orientadores, evidenciando um equilbrio instvel entre a reproduo dos valores e vieses da escola e sociedade e a constituio de um projeto autnomo para o sujeito. (Silva, 2003, p. 15)

Bourdieu (1996, 2008) analisa as possibilidades que cada sujeito tem de realizao de seu projeto de vida atravs da interrelao entre a estrutura social, os habitus de classe e as prticas (estratgias de ao no mundo). O autor no nega a existncia de conformaes e estruturas sociais que sobredeterminam a construo dos projetos de vida representados, entre outras instncias, pelas famlias e processos educativos; entretanto, indica que eles so referncias que permitem movimentos e construes distintas das esperadas atravs das prticas (aes individuais nas disposies estruturadas da sociedade). O habitus de classe seria o conjunto estruturado de disposies que, interiorizados simbolicamente sob a forma de preceitos ticos (isso no para ns) e modelos de ao sobre o mundo (prticas), organizam as estratgias de vida atravs da mediao entre processo biogrfico e processo relacional 7, que caracterizam as possibilidades de deslocamentos no espao social que constituem sua trajetria sociolaboral. Os habitus de classe so estruturas estruturadas predispostas a funcionar como estruturas estruturantes, organizadas por estruturas, maneiras
mltiplas referncias possveis.
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Segundo Demazire e Dubar (2006), a identidade e os projetos de vida so construdos na articulao de dois processos heterogneos, que so o processo relacional e o processo biogrfico. O primeiro processo (relacional) se constri na relao de identidade com o outro (relao de semelhana com o outro) e coloca o indivduo num processo de identificao com o institudo pelo grupo sociocultural de referncia, gerando o reconhecimento, ou seja, o que dizem que eu sou ou devo ser e o que dizem que devo fazer. O segundo processo (biogrfico) se constri na relao de identidade consigo mesmo (relao de diferena com o outro) e coloca o indivduo num processo de identificao com suas prprias expectativas e idealizaes, gerando o autoconhecimento, ou seja, o que eu acho que sou ou devo ser e o que eu acho que devo fazer. Essa articulao marcada pela contradio que deve ser enfrentada entre reconhecimento e reproduo (relaes de semelhana com o grupo sociocultural de referncia), de um lado; e conflito e construo (relaes de diferena com o grupo sociocultural de referncia), do outro. Todo projeto de vida marcado pela reproduo ou emancipao das representaes e prticas de seu habitus de classe pela ao na estrutura social, como indica Bourdieu (1996, 2008), que resultante da articulao entre o processo relacional e o processo biogrfico.

Importante destacar que h uma diversidade de atitudes face ao trabalho entre jovens oriundos de habitus de classe diferentes e, inclusive, no interior do mesmo habitus, em funo do estilo pessoal que cada um consegue construir na sua relao com o mundo e fortemente dependente da natureza e dos suportes sociais que eles podem mobilizar, pois condies e protees sociais mnimas so indispensveis para que cada um possa, por direito, gozar de um mnimo de independncia (Castel, 2009, p. 117). A dinmica social, assim, influenciada, significativamente, pela interao entre estruturas sociais, habitus de classe e prticas distintas que definem relaes de dependncia entre elas, em geral, marcadas pelo antagonismo, conflito e
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Malo (2007), atravs de uma linha de raciocnio diversa, ir nomear esse estilo de classe como subjetividade de classe, marcando que sua constituio fragmentria, no unitria, pois oferece possibilidades, no verdades, e que ela subvertida pelo contato com o outro, nas prticas descritas por Bourdieu (1996, 2008).

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126 Ribeiro, M. A. A influncia psicossocial da famlia e da escola no projeto de vida no trabalho dos jovens instabilidade. Tanto a famlia quanto a escola so estruturas sociais geradas e mantidas pelas prticas dos sujeitos oriundos de vrios habitus de classe, que entram em relao e influenciam aqueles que sofrem sua ao, por exemplo, os filhos e jovens, que devem construir sua vida presente e seu projeto de vida. independente de serem configuradas por habitus de classe semelhantes ou diferentes, as prticas que engendram sero distintas, pois toda ao um estilo pessoal oriundo de um desvio diferencial do estilo de classe, ocasionado pela relao processual com dada situao na qual a prtica opera. Com base nas propostas de Santos (2003), este dilogo deveria se pautar pela hermenutica diatpica, ou seja, na dialogicidade da relao entre dois topoi distintos. Os topoi so lugares comuns retricos mais abrangentes de determinada cultura. Funcionam como premissas de argumentao que, por no se discutirem, dada a sua evidncia, tornam possvel a produo e a troca de argumentos (p. 30), sendo semelhantes s representaes e prticas dos habitus de classe (Bourdieu, 1998, 2008). A explicitao dos topoi bsica para a fundao de um dilogo intercultural. Para Santos (2003), toda cultura incompleta, mas os que esto no interior dela aspiram completude e so induzidos a tomar a parte pelo todo, ou seja, um sujeito de dado habitus tende a acreditar que suas prticas so as prticas, por excelncia. A proposta da hermenutica diatpica que possa haver a conscincia da incompletude mtua e, num dilogo intercultural (ou entre habitus distintos), cada grupo sociocultural possa apontar a incompletude do outro e contribuir num processo de construo coletiva de conhecimentos e prticas: tarefa rdua, segundo o autor, mas de fundamental significncia para a construo dos projetos de vida no trabalho dos jovens de dada escola. Trs constataes so de extrema importncia para o auxlio na construo desses projetos de vida no trabalho: - o projeto de vida do jovem est sobredeterminado pelo projeto familiar; - o projeto familiar nem sempre est em sintonia com o projeto escolar; - a escola deve oferecer, dentro de suas possibilidades, aes que favoream a construo do projeto de vida no trabalho dos seus alunos, pautadas pela hermenutica diatpica como princpio a ser alcanado. Sobredeterminao do projeto de vida do jovem pelo projeto familiar O projeto de vida do jovem est sobredeterminado pelo projeto familiar e parte integrante dele atravs de um processo contnuo de transmisso transgeracional, realizada de forma intencional ou no nas relaes familiares que

Apontamentos Acerca da Construo do Projeto de Vida no Trabalho dos Jovens


Toda famlia e toda instituio educacional buscam oferecer o melhor para seus jovens; entretanto, nem sempre tm conscincia dos fatores determinantes das representaes sociais e prticas de cada dinmica familiar e de cada processo educativo; muitas vezes, encontram dificuldade de dilogo por partirem de habitus de classe diferentes, com ideologias e referenciais distintos. - Quanto uma conhece a outra? - Quanto no h uma relao de imposio de uma lgica sobre a outra? - Quanto espao h de mediao entre ambas? - Quanto cada uma sofre influncia da ideologia dominante e tem clareza disso? - Quanto cada uma e a relao entre ambas tm contribudo para uma reproduo do status quo (ao de regulao) ou para a diferenciao (ao de emancipao) dos jovens? Para analisar as relaes possveis entre escola e famlia na determinao do projeto de vida no trabalho, necessrio refletir sobre: a) As relaes e resultantes possveis entre habitus de classe distintos e/ou semelhantes; b) A relao entre os diversos habitus de classe e a ideologia dominante; c) As influncias dos habitus de classe e da ideologia dominante na construo das prticas dos sujeitos que esto em processo de construo de seus projetos de vida. Qualquer estratgia ou ao uniforme que parta do princpio de que ela tem sentido para todos no levar em conta todos esses cruzamentos necessrios para potencializar a instrumentao subjetiva e objetiva dos jovens na elaborao e construo de seus projetos de vida no trabalho e causar mais restries do que possibilidades. Nesse sentido, as famlias e as escolas devem estabelecer uma relao de dilogo constante, pois,

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127 Ribeiro, M. A. A influncia psicossocial da famlia e da escola no projeto de vida no trabalho dos jovens comunicam as representaes e aes sociolaborais compartilhadas, indicando o que valoriza, quais so seus esteretipos, quais os significados atribudos ao trabalho e quais so os caminhos de sucesso e insucesso que preconiza para seus filhos (Gonalves & Coimbra, 2007; Guichard, 2000, 2001; Ribeiro, 2005). Alm disso, a famlia estabelece uma relao ambgua e contraditria com relao ao que deseja para o projeto de vida de seus filhos, ao idealiz-lo (incentivo ao desenvolvimento e emancipao do projeto familiar atravs de novas prticas) e, ao mesmo tempo, ao tomar uma atitude realista de adaptao realidade (estimulando uma perpetuao das prticas como garantia de um futuro conhecido, j trilhado pela famlia) (Carreteiro, 2007). A primeira questo colocada ao jovem diante do mundo sociolaboral : romper ou manter com o projeto familiar construdo para si. Seu projeto de vida no trabalho ser sobredeterminado por essa dimenso, mas no somente (Bohoslavsky, 1983), sendo um primeiro ponto central para o auxlio na construo de projetos de vida no trabalho. Congruncia ou incongruncia entre o projeto familiar dos alunos e o projeto escolar O projeto familiar nem sempre est em sintonia com o projeto escolar, o que pode gerar conflitos que devem ser intermediados e nunca haver a imposio do projeto escolar sobre o projeto familiar e, consequentemente, sobre o projeto de vida do jovem e, ao invs disso, ocorrer um convite explorao das possibilidades e limites psicossociais de cada projeto de vida, procurando autonomizar o jovem e no infantiliz-lo ao impor um caminho predefinido, tomando como base a hermenutica diatpica (Santos, 2003). Kraus (1998), baseado nas ideias de Marcia (1966), defende que todos tm a sua disposio um conjunto de possibilidades e limites psicossociais que variam a cada grupo social, sendo que alguns tm mais possibilidades e outros mais limites; mas todo jovem tem direito de saber quais so suas condies e oportunidades no mundo do trabalho e tanto a famlia quanto a escola devem auxiliar nesse processo, guiando-os na busca de um projeto, o que implica explorao contnua e engajamento nas decises realizadas, partindo do princpio de que elas no so nicas e definitivas e sim parte de um processo inacabado e contnuo que ir construir a trajetria sociolaboral de cada um. Essa atitude por parte da famlia e da escola tem como objetivo evitar prticas de:

moratria: explorao sem engajamento no trabalho, num adiamento infinito da realizao do projeto de vida no trabalho, o que muito tpico de alguns grupos sociais que incentivam seus filhos a ingressar cada vez mais tarde no mundo laboral; - foracluso: escolha, decises e engajamentos que so frutos de pouca ou nenhuma explorao, como, por exemplo, um filho que escolhe o mesmo caminho de trabalho da famlia, no por escolha, mas por comodidade ou pela falta de busca ativa de outras opes; ou - difuso adaptativa: insero no mundo do trabalho sem nenhuma explorao ou escolha, e sim por necessidade de sobrevivncia, como caracterstico de boa parte dos jovens brasileiros, ou por uma relao instrumental com o trabalho, que tem pouco ou nenhum sentido para o sujeito. A falta de anlise das situaes especficas pode gerar a imposio de ideologias que se valem para dado grupo social, impulsionam sua ascenso sociolaboral e podem causar sofrimento e constrangimento para outro grupo, ou seja, como concluso tem-se que: no h uma estratgia nica de construo do projeto de vida no trabalho que possa servir para todos e no existem aes essencialmente benficas por parte daqueles que desejam ajudar de alguma maneira, pois, quando descontextualizadas, podem causar um mal maior que um bem. Necessidade da oferta de auxlio da escola para a construo do projeto de vida no trabalho dos seus alunos A escola deve, dentro de suas possibilidades e limites, buscar uma prtica ativa que leve o jovem a conhecer suas reais possibilidades e restries, para evitar as idealizaes irreais e, ao mesmo tempo, a supervalorizao dos limites, numa aceitao da ordem imposta, sempre permitindo a esse jovem escolhas, por mais restritas que elas sejam, e procurando lev-lo construo de um projeto que busque equacionar trs ordens de coisas: o que eu quero, o que eu posso e o que existe para mim, como j indicava Bohoslavsky (1983). A ao de ajuda pressupe uma reflexo da escola e da famlia sobre si mesma a fim de evitar solues pr-fabricadas oriundas dos projetos familiares e educacionais e, principalmente, a busca

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128 Ribeiro, M. A. A influncia psicossocial da famlia e da escola no projeto de vida no trabalho dos jovens ativa de informaes sobre o mundo do trabalho para no oferecer esteretipos e estratgias genricas preconizadas pela ideologia dominante, como o imperativo da lngua inglesa e do ensino superior como base para qualquer ascenso socioprofissional, ou o empreendedorismo como competncia fundamental para todos: ser que existem prescries que teriam eficcia para qualquer sujeito de qualquer grupo social em qualquer situao de trabalho? Alm de apontar os riscos para os alunos que desenvolvem seus projetos de vida no trabalho, o papel da escola tentar favorecer escolhas autnomas, no reforando esteretipos ou replicando valores particulares (Fonseca, 1994; Silva, 2003). Para tal tarefa, faz-se fundamental a necessidade do investimento da escola em aes que favoreceram o desenvolvimento vocacional 9 e a instrumentao subjetiva e objetiva para a construo do projeto de vida no trabalho e, quando possvel, atravs de um programa institucional integrado de Orientao Profissional, no uma interveno pontual, como preconizam as propostas de Educao para a Carreira, por exemplo, que se definem como um conjunto de experincias educativas suscetveis de preparar o indivduo para uma independncia econmica, um bem-estar pessoal e um sentido de responsabilidade para com o trabalho (Ramos, 2003, p, 183). A Educao para a Carreira uma proposta de orientao profissional que visa integr-la ao corpo do projeto pedaggico mais amplo, acentuando um dos objetivos da educao que a preparao do aluno para sua futura insero no mundo do trabalho. Para tal, busca a relao de colaborao entre o sistema educativo e a comunidade como um todo, estendendo a orientao profissional para alm dos muros das escolas pela proposta de um programa integrado de aes que envolvam alunos, professores, gestores, pais e grupo comunitrio para o auxlio na elaborao do projeto de vida no trabalho dos jovens (Guichard & Huteau, 2001; Hiebert, 2009; Irving & Raja, 1998; Pelletier, 2001; Ramos, 2003). A idia central que o aluno possa ter na escola, o que a maioria dos jovens no ter nunca na vida: auxlio e orientao para o
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entendimento, ingresso e permanncia no mundo do trabalho, de forma plena (Ribeiro, 2001, p. 14).
A proposta que a Orientao Profissional seja parte do processo educativo, pois ao educativa mediao para a aquisio de conhecimento sobre a realidade (Ferretti, 1988, p. 44); e que possa ser um espao de reflexo sobre as relaes homem/trabalho, como tambm nos prope Uvaldo (1995), inserida no campo mais amplo das relaes trabalho e educao. A Orientao Profissional uma prtica (...) que visa, basicamente, a insero do jovem na PEA (populao economicamente ativa), de um forma consciente e fonte de uma escolha, buscando a elaborao de um plano profissional com uma trajetria ocupacional. (Ribeiro, 2001, p. 11) No se trata, pois, para a maioria dos jovens, de escolher uma profisso. Importa preparar os jovens para sua saudvel insero social e no mercado de trabalho, conscientes das dificuldades cada vez maiores que vo ter que enfrentar, fortalecendo suas capacidades, desenvolvendo habilidades e construindo um conhecimento crtico da realidade e dos seus direitos e deveres como cidado e trabalhador. (Sarriera, 1998, p. 80)

Consideraes Finais
Pode-se concluir que a construo do projeto de vida no trabalho do jovem um processo dinmico marcado pela influncia psicossocial do projeto familiar e do projeto educativo que tm seus valores, princpios e prticas sobreterminados por um habitus de classe que pode restringir ou possibilitar esse processo de construo. A anlise desse processo precisa levar em conta as relaes e resultantes possveis entre habitus de classe distintos e semelhantes, a relao entre os diversos habitus de classe e a ideologia dominante, assim como as influncias de ambos nas prticas dos jovens que esto construindo seus projetos de vida. A escola, em conjunto com a famlia e a comunidade como um todo, poderia oferecer, dentro de suas possibilidades e limites, aes que favoream a construo do projeto de vida no trabalho dos seus alunos, principalmente atravs de programas institucionais integrados de orientao profissional, como preconizam as propostas de Educao para a Carreira. Todo jovem tem sua disposio um conjunto de possibilidades e limites psicossociais que variam a cada grupo social. Tanto a famlia quanto a escola devem auxiliar nesse processo de forma contextualizada, evitando frmulas e modelos

O desenvolvimento vocacional seria a atualizao da identidade vocacional realizada pelo comportamento vocacional que propicia a formao, clarificao e maturao das tendncias vocacionais (Mello, 2000; Super & Bohn Jr., 1972). O comportamento vocacional, por sua vez, seria constitudo pelos processos psicossociais que uma pessoa mobiliza em relao ao mundo sociolaboral e que representam o tipo de vnculo que cada um estabelece com o mundo naquele momento pela sntese da relao dialtica entre as demandas sociais e pessoais (Ribeiro, 2004; Rivas, 2003).

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129 Ribeiro, M. A. A influncia psicossocial da famlia e da escola no projeto de vida no trabalho dos jovens genricos que imponham prticas e escolhas de dado habitus de classe. A explicitao da situao concreta e objetiva de cada jovem para a construo do seu futuro sociolaboral funo primordial da escola com o auxlio da famlia e dos demais atores sociais, pois essa explicitao que possibilitar ao jovem tomar decises e elaborar estratgias de ao para o seu futuro ou, sinteticamente, construir os primeiros passos de sua vida no trabalho com base em um projeto de vida e um plano de ao. O processo de construo do projeto de vida no trabalho, sempre que possvel, deve ser pautado numa hermenutica diatpica e no envolvimento do maior nmero de atores sociais, visando a eliminar tanto os reducionismos subjetivistas de que o sucesso conquistado pelo esforo individual, quanto os reducionismos estruturalistas de que no h possibilidades de ascenso sociolaboral, buscando a melhor resultante possvel para cada sujeito naquele momento e contexto psicossocial, o que lhe conferir uma oportunidade de vivenciar sua cidadania, sendo que no h garantias de que isto acontecer. Castel, R. (2004). La inseguridad social: Qu es estar protegido? Buenos Aires: Manantial. Castel, R. (2009). La monte des incertitudes: travail, protections, statut de lindividu. Paris: ditions du Seuil. Cato, M. F. F. M. (2001). Excludos sociais em espaos de recluso: as representaes sociais na construo do projeto de vida. Tese de Doutorado, Programa de Estudos PsGraduados em Psicologia Social e do Trabalho, Universidade de So Paulo, So Paulo, SP. Certeau, M. (1994). A inveno do cotidiano: 1. Artes de fazer. Petrpolis, RJ: Vozes. Dejours, C. (1999). Conferncias brasileiras: identidade, reconhecimento e transgresso no trabalho. So Paulo: FGV. Demazire, D. & Dubar, C. (2006). Trajetrias profissionais e formas identitrias: uma teorizao. In N. A. Guimares & H. Hirata (Orgs.), Desemprego: trajetrias, identidades, mobilizaes (pp. 165-187). So Paulo: SENAC. Ferretti, C. J. (1988). Uma nova proposta de orientao profissional. So Paulo: Cortez. Fonseca, A. M. (1994). Personalidade, projectos vocacionais e formao social. Porto: Porto. Gonalves, C. M. & Coimbra, J. L. (2007). O papel dos pais na construo de trajectrias vocacionais de seus filhos. Revista Brasileira de Orientao Profissional, 8(1), 1-17. Guichard, J. (1995). La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes. Barcelona: Laertes. Guichard, J. (2000). Cadres et formes identitaires vicariantes et pratiques en orientation. LOrientation Scolaire et Professionnelle, 29(1), 181-212. Guichard, J. (2001). Adolescents scholastic fields, identity frames and forms and future projects. In J. E. Nurmi (Ed.), Navigating through adolescence: european perspectives (pp. 275302). New York: Garland Publishing. Guichard, J. & Huteau, M. (2001). Psicologia da orientao. Lisboa: Instituto Piaget.

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Categoria de contribuio: Teoria Recebido: 22/09/10 Aceito: 27/10/10

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