GEOFFROY Margaux LEMOIGNE Jonathan RENAUX Thomas ROTA Antoine

LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE

BTSA1 Anne 2010-2011 1

M.Giroudon

Table des matires

Introduction......................................................................................................................................4 I/ Dfinition de la pdagogie diffrencie...........................................................................5 II/Historique ..............................................................................................................................6 III/Comment diffrencier sa pdagogie? ...........................................................................7 1. La diffrenciation successive ou pdagogie varie:..............................................7 2. La diffrenciation simultane:...................................................................................7 IV/Rle de l'enseignant et comptences requises..................................................................9 V/Points forts et points faibles de la pdagogie diffrencie......................................10 1.Points forts:...................................................................................................................10 2. Points faibles................................................................................................................10 CONCLUSION.................................................................................................................................11 BIBLIOGRAPHIE...........................................................................................................................12 Imprims............................................................................................................................12 Documents lectroniques...............................................................................................12

Introduction
De nos jours, l'htrognit des classes qui repose sur les plans cognitifs, sociaux, culturels ou affectifs impose une mthode pdagogique qui doit s'adapter tous les lves afin de favoriser leur russite scolaire. En effet, selon les postulats de Burns, les apprenants ne progressent pas la mme vitesse , ne rsolvent pas les problmes de la mme manire , ne possdent pas le mme rpertoire de comportements ou encore ne sont pas motivs pour atteindre les mmes buts . La pdagogie diffrencie ou individuelle place l'apprenant au centre de la pdagogie. Elle utilise des moyens et des procdures d'enseignement d'apprentissage diversifis de faon permettre aux lves d'atteindre des comptences communes mais par des voies diffrentes. Aprs une dfinition et un bref historique nous verrons quelles sont les mthodes de diffrenciation, les comptences dont l'enseignant doit disposer et enfin les atouts et les limites de cette pdagogie.

I/ Dfinition de la pdagogie diffrencie

La pdagogie diffrencie est une mthode d'enseignement active qui adapte l'enseignement en fonction de chaque lve. Les mthodes de travail sont choisies suivant les possibilits et les besoins de chaque individu. Elle permet de ne pas dlaisser les apprenants et de les mener vers la russite. Le transfert de l'ide de diffrenciation au cur de la pdagogie constitue la pdagogie diffrencie. Elle est selon l'inspection gnrale, la dmarche qui cherche mettre en uvre un ensemble diversifi de moyens et de procdures d'enseignements et d'apprentissages, afin de permettre des lves d'ges, d'aptitudes, de comportements, de savoirs-faire htrognes, mais regroups dans une mme division, d'atteindre par des voies diffrentes, des objectifs communs ou en partie communs. . La diffrenciation pdagogique doit prendre en compte le contenu de l'enseignement, les apprenants (culture d'origine, caractristiques personnelles sur les plans affectifs, cognitifs, comportementaux, psychologiques...), l'environnement (emploi du temps, ressources humaines, documentation, matriel..), le contexte organisationnel et culturel (organisation ou institution) et enfin le temps d'apprentissage et des activits.

II/Historique
Durant les annes 1920 plusieurs modles sont dvelopps aux Etats-Unis et en Europe o a merg celui de Freinet. (La pdagogie de Freinet permet la diffrenciation pdagogique mais celle-ci se distingue de la pdagogie diffrencie pour deux raisons. D'une part, elle s'appuie sur les valeurs philosophiques humanistes lui confrant une dimension politique (Lacit, Droits de l'Homme, Convention internationale des Droits de l'Enfant..). D'autre part, la pdagogie de Freinet permet l'enfant d'tre acteur et auteur de ses apprentissages ainsi que des processus d'apprentissages et non uniquement le simple excutant des choix pdagogiques de l'enseignant ). En 1973, Louis legrand emprunte le terme de pdagogie diffrencie la psychologie diffrentielle et permet ainsi son introduction dans l'ducation. Cette pdagogie doit tenir compte des diffrences inter-individuelles. En introduisant le collge unique en 1975 par suppression des diffrentes filires, la rforme Haby officialise l'appellation pdagogie diffrencie afin de remdier l'htrognit, qu'auparavant seuls les matres des classes du primaire avaient prendre en compte. Puis en 1989, la loi d'orientation sur l'ducation (loi Jospin) indique que pour assurer l'galit et la russite des lves, l'enseignement est adapt leur diversit . Suite Louis legrand, d'autres auteurs ont galement rflchis sur la pdagogie diffrencie dont Andr De Peretti qui dfinit la pdagogie de la manire suivante: La pdagogie diffrencie est une mthodologie d'enseignement et non une pdagogie. Face des lves trs htrognes, il est indispensable de mettre en uvre une pdagogie la fois varie, diversifie, concerte et comprhensive. Il doit y avoir une varit de rponses au moins gale la varit des attentes, sinon le systme est litiste .

III/Comment diffrencier sa pdagogie?

Il existe deux types de diffrenciation possible, la diffrenciation successive et la diffrenciation simultane selon Philippe Meirieu, professeur des universits en sciences de l'ducation.
1. La diffrenciation successive ou pdagogie varie:

Celle-ci se pratique lors de situations collectives o l'enseignant conserve la matrise du groupe, dans le cadre de la dcouverte de nouvelles notions ou la construction d'un nouveau concept. Le groupe s'organise autour d'un objectif commun. Elle consiste utiliser successivement diffrents outils et situations d'apprentissage afin que chaque lve trouve la mthode qui lui convient.

L'enseignant doit adapter sa pdagogie et varier le dispositif pdagogique. Il peut : varier le contenu de la tche en proposant des exercices diffrents ou de niveaux diffrents Varier l'amplitude de la tche en donnant des travaux de longueurs variables Varier la nature de la tche en choisissant des supports diffrents faire laborer par les lves varier la nature des aides, en aidant la comprhension des consignes et en mettant en place des outils d'aide.

La diffrenciation successive trouve sa limite dans la prise en compte des besoins des apprenants qui n'est pas assez dfinie afin d'atteindre une vritable efficacit. Points forts: chaque lve peut progresser son rythme

2. La diffrenciation simultane:
Elle se pratique lors des phases d'intgration des connaissances et de remdiation (pour les notions mal assimiles. Les lves sont rpartis en groupe de diffrentes activits. L'apprenant peut rpartir les lves en effectuant pralablement un diagnostic, ou bien il peut faire plusieurs propositions aux lves qui choisissent librement ou encore par limination: la mme proposition est faite tous et si certains prouvent des difficults, une autre suggestion est faite. Elle a pour but de 6

diffrencier la pdagogie suivant les besoins des enfants. On attribue chaque lve un travail en fonction de son niveau.

Il peut s'agir de : reprendre une notion mal assimile donner des rappels aux lves, de les guider lors de leur tche accomplir faire changer les enfants du groupe entre eux raliser des exercices d'entranements sur une notion mal comprise Dans cette mthode le rle de guide de l'apprenant est trs important. Cependant cette mthode est difficile mettre uvre car elle ncessite une valuation des lves afin de dterminer leurs niveaux de connaissances sur chaque point du programme. Afin de procder l'valuation des lves, le professeur peut inscrire leur comptences acquises et ses commentaires dans un livret de comptences.

IV/Rle de l'enseignant et comptences requises

Il est ncessaire de bien connatre le niveau de ses lves pour appliquer une mthode de pdagogie diffrencie. Il faut au pralable planifier la sance, prparer l'apprentissage effectuer, son droulement, dterminer la chronologie, les tches effectuer... Il faut prparer les sances de faon ce quelles soient adaptes chaque lve. Pendant celle-ci, l'enseignant intervient auprs des lves pour les aider dans leur apprentissage et leur apporter l'aide dont ils ont besoin. Il constitue les groupes de travail. Il peut rpondre aux questions, rpter les consignes, crire au tableau, proposer du matriel..L'enseignant peut raliser un suivi de l'lve en remplissant un cahier de parcours ou cahier de bord dans lesquels sont notes les comptences que possde l'enfant et les commentaires de l'enseignant sur celui-ci. Aprs la sance, il corrige les travaux effectus et complte ce cahier d'annotation notamment aprs avoir effectu des valuations. Selon le bulletin officiel n1 du 4 janvier 2007, l'apprenant doit prendre en compte la diversit des lves . Il sait diffrencier son enseignement en fonction des besoin et des facults des lves, afin que chaque lve progresse. Il prend en compte les diffrents rythmes d'apprentissage, accompagne chaque lve, y compris les lves besoins particuliers. Le rfrant connat les lments de sociologie et de psychologie lui permettant de tenir compte, dans le cadre de son enseignement de la diversit des lves et de leurs cultures . L'ducateur est capable de prendre en compte les rythmes d'apprentissages et de mettre en uvre des dispositifs pdagogiques visant adapter la progression la diversit des lves (pdagogie diffrencie) . Enfin, il veille ce que chaque lve porte un regard positif sur luimme et sur l'autre . Sur le plan de la mise en uvre de son enseignement, l'enseignant connat les processus d'apprentissages d'apprentissage et les obstacles que peuvent rencontrer les lves et la manire d'y remdier . L'apprenant est galement capable de raisonner en termes de comptences, c'est--dire dterminer les tapes ncessaires l'acquisition progressive des connaissances, (..) et des besoins identifis en mettant en uvre : une progression et une programmation sur l'anne et sur le cycle ainsi qu'une progression diffrencie selon les niveaux des lves. Il doit notamment prendre en compte les rsultats des valuations dans la construction d'une progression pdagogique . Concernant l'organisation du travail de classe, le professeur est capable de dvelopper la coopration entre lves , d'organiser l'espace et le temps scolaire en fonction des activits prvues , en effet il peut organiser la classe en ateliers de travail. 8

V/Points forts et points faibles de la pdagogie diffrencie.

1.Points forts:
Les avantages de cette pdagogie se retrouvent en particulier aux niveaux des lves alors que les inconvnients sont davantage lis l'enseignant. Les avantages de la pdagogie diffrencie peuvent tre regroups en quatre catgories. La premire concerne les savoirs-tre. Il se dveloppe des relations entre les lves, une meilleure coopration et une plus grande solidarit ainsi que leur autonomie et responsabilisation. La deuxime reprsente les avantages lis de meilleurs apprentissages, mais ceux-ci sont plus difficiles valuer/constater. La troisime catgorie porte sur l 'lve en gnral en particulier sur celui en difficult. La diffrenciation pdagogique est plus respectueuse du rythme des lves et attentive leurs besoins. Elle est bnfique pour tous les lves, ceux en difficults tant le plus souvent favoriss. Elle offre la possibilit chacun de russir en progressant son rythme. L'enseignant peut aider plusieurs lves la fois sans avoir recours des sances individuelles. Enfin, dans la quatrime catgorie concerne ce qui touche l'organisation de l 'cole (structures ou tutorat mis en place) o l'enseignant peut pratiquer la pdagogie diffrencie.

2. Points faibles
Les inconvnients lis la pdagogie diffrencie sont regroups en trois catgories. La premire reste celle reprsentant les inconvnients lis au travail de l'enseignant. Lors du cours, il faut expliquer la consigne aux groupes constitus puis se rendre auprs des lves pour voir s'ils ont compris ou rajuster les niveaux d'exigence. Ses temps de travail sont plus importants dans la prparation et la correction. L'enseignant se doit de connatre le niveau et les capacits de ses lves; ceci tant du la diversit du contenu des tches, de la difficult des exercices... Il doit de ce fait prvoir assez de matriel pour rpondre aux besoins de tous. Le deuxime groupe concerne les oppositions rencontres l'gard des parents qui ne comprennent pas ces pratiques. Enfin, dans la troisime classe se trouvent les difficults concernant la gestion des groupes de travail et des conflits. On peut cependant omettre un doute quant la constitution de groupes qui ne doit pas se rvler favorables aux lves en difficults, pour que le groupe leur soit profitable, il faut installer un tutorat entre lves. 9

CONCLUSION
La pdagogie individuelle reste rcente et dcoule de l'volution de notre socit contemporaine, celle-ci n'apparaissant en France que dans les annes 1970. En effet, diffrentes personnalit franaises (Louis Legrand, Phillippe Meirieu) ont pris conscience de la ncessit de faire face l'htrognit des classes et rflchissent la mise en place d'une pdagogie permettant chaque apprenant de progresser son rythme. Cette dernire doit rpondre aux besoins des apprenants car elle place l'enfant au centre de celle ci. Nous avons vu qu'il existe diffrents moyens pour diffrencier sa pdagogie comme la diffrenciation successive ou la diffrenciation simultane. L'apprenant peut varier le contenu et la nature de la tche, reprendre une notion mal assimile ect... Cette pdagogie est donc particulirement enrichissante pour les enfants mais rclame de fortes comptences pour les enseignants, ceux-ci devant faire preuve d'une grande adaptation afin de faire avancer chaque enfant son rythme tout en connaissant leurs capacits.

10

BIBLIOGRAPHIE
Imprims
Nous avions utilis deux livres, un qui s'intitulait Dictionnaire des pdagogies , consult la mdiathque de St Quentin mais nous avons omis de noter les rfrences en entier, et l'autre tait un manuel d'enseignant pour les classes de CP/CE1.

Documents lectroniques
EDUCATION. GOUV. Bulletin officiel [en ligne]. Ministre de l'ducation nationale de l'enseignement et de la recherche. [consult le 10 janvier 2011]. Disponible sur : http://www.education.gouv.fr/bo/2007/1/MENS0603181A.htm EDUCATION. GOUV. Bulletin officiel [en ligne]. Ministre de l'ducation nationale de l'enseignement et de la recherche. [consult le 10 janvier 2011]. Disponible sur : http://www.education.gouv.fr/bo/2008/25/MENE0800496C.htm GOOGLE DOCUMENTS. Un bref historique de la diffrenciation pdagogique [en ligne]. [consult le 10 janvier]. Disponible sur : http://www.education.gouv.fr/bo/2008/25/MENE0800496C.htm GOOGLE DOCUMENTS. Les situations de diffrenciation [en ligne]. [consult le 10 janvier 2011]. Disponible sur : http://docs.google.com/viewer? a=v&q=cache:aISm6wz00ggJ:www.acnice.fr/iencannet/ien/file/ppre/situations_differenciation.pdf

11

ROBO Patrick. Variables et repres de la diffrenciation pdagogique [en ligne]. [consult le 21 janvier 2011]. Disponible sur : http://probo.free.fr/pedagogie_differenciee/pedagogie_differenciee_synthe se.htm CASTAGNAC Sophie-Rachel. Pdagogie diffrencie: exemple de mise en place(..) [en ligne]. [consult le 21 janvier 2011]. Disponible sur : http://docs.google.com

12