Maestras Rurales

ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS Calle San Ignacio de Loyola 554. Miraflores.
Lima 18 MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN SISTEMATIZACIN DEL PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN PEDAGGICA DE LAS IIEE DEL NIVEL INICIAL DE LAS ZONAS RURALES DE JAN Este documento recoge los testimonios y valoraciones de las maestras, padres, autoridades y equipo tcnico que gestion el Proyecto Fortalecimiento de la Gestin Pedaggica de las Instituciones Educativas del Nivel Inicial de las Zonas Rurales de Jan y pretende aportar con la experiencia de la gestin del proyecto a las polticas de Formacin Docente, que brinda el Estado a nivel de la Educacin Inicial en el Per. Equipo Directivo y Tcnico de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura - OEI Jaime valos Snchez Luzia Monteiro Inacio
Director y Representante Permanente de la OEI Per
Manuela Claudet Abanto

Coordinadora del Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa- IDIE Per / OEI Per Responsable del Monitoreo y Evaluacin del Proyecto
Consultora en Primera Infancia, Neurociencias y Psicomotricidad Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa - IDIE Per / OEI Per
Roxana Aguilar Velarde

Sistematizadora del Proyecto Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa- IDIE Per / OEI Per
Jenny Velsquez Vilchez

Responsable Local del Proyecto Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa - IDIE Per / OEI Per
Equipo Directivo y Tcnico de la Unidad de Gestin Educativa Local de Jan - UGEL Jan Yone Ascenjo Caldern
Director UGEL Jan
Olga Ch Bruner
Maestra Acompaante PELA Apoyo Tcnico en el Proyecto
Flix Jos Silva Urbano

Director de Gestin Pedaggica
Jesenia Quesqun Lpez

Coordinadora de PRONOEIs Distrito Sallique y San Felipe Apoyo Tcnico en el Proyecto
Doris Asi Seminario

Especialista de Educacin Inicial Corresponsable del Proyecto
Correccin de Estilo
Alonso Dominguez Vergara
Diseo y diagramacin: Publimagen ABC S.A.C. Calle Collasuyo 125, Lima 28 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2011-13839
Agradecimiento:
A las Maestras Vicky Marita Chvez Villegas. Maestra de la Institucin Educativa N 009. Pomahuaca Pomahuaca Ludovinda Huamn Camizn. Maestra de la Institucin Educativa N 015. San Felipe - San Felipe Areli Carpio Huancas. Maestra de la Institucin Educativa N 015. San Felipe - San Felipe Mara Consuelo Ocaa Lpez. Maestra de la Institucin Educativa N 027. Sallique - Sallique Rosa Esmery Quiroz Pedemonte. Maestra de la Institucin Educativa N 028. Linderos - Jan Secunda Campoverde Vilela. Maestra de la Institucin Educativa N 030. Cruce Shumba - Bellavista Betty Filomena Tarrillo Monje. Maestra de la Institucin Educativa N 031. Lishinas Pucar Luca Cruz Prez. Maestra de la Institucin Educativa N 039. Tabacal Chontali Madeleyne Dvila Veliz. Maestra de la Institucin Educativa N 040. Atoye Pomahuaca Rosa Norma Ruz Moncayo. Maestra de la Institucin Educativa N 441. Santa Rosa Pucar Gloria Mercedes Guerrero Monteza. Maestra de la Institucin Educativa N 441. Santa Rosa Pucar Yanina Daz Rivadeneira. Maestra de la Institucin Educativa N 043. Shumba Bajo - Bellavista Epifana Cruz Prez. Maestra de la Institucin Educativa N 445. Los Cedros de Samanga Colasay Vicky Yojana Fernndez Daz. Maestra de la Institucin Educativa N 445. Los Cedros de Samanga Colasay Elsa Yakeline Vsquez Melndez. Maestra de la Institucin Educativa N 448. Palambe Sallique Gladis Prez Dvila. Maestra de la Institucin Educativa N 451. Nueva Alianza - Santa Rosa Tula Quiones Aguirre. Maestra de la Institucin Educativa N 056. Inguro - Bellavista Odala Ludi Tapia Vsquez. Maestra de la Institucin Educativa N 058. San Pablo Tocaquillo - Bellavista Ana Zarit Pacheco Fernndez. Maestra de la Institucin Educativa N 066. Puente Zonanga - Jan Iselit Gonzales Arvalo. Maestra de la Institucin Educativa N 075. La Floresta - Bellavista Mirtha Marlene Espinal Vilca. Maestra de la Institucin Educativa N 088. San Jos del Huito Jan A las madres, los padres y autoridades del las comunidades de Atoye, Cruce Shumba, Inguro, La Floresta, Linderos, Lishinas, Los Cedros de Samanga, Nueva Alianza, Palambe, Pomahuaca, Puente Sonanga, Sallique, San Felipe, San Jos de Huito, San Pablo de Tocadillo, Santa Rosa y Tabacal, que han hecho posible los sueos de los nios, de las nias y de las maestras. Y un agradecimiento muy especial a Jos Presvtero Alarcn Zamora, exdirector de la UGEL Jan, quien impuls la gnesis de este proyecto.
Los testimonios vertidos en el presente estudio son una muestra de cambio de las docentes, que se ha logrado a la largo de la implementacin de la primera fase del proyecto. Nuestro compromiso es velar por su privacidad, la cual ha sido importante en las relaciones de confianza, apoyo y crecimiento profesional.
NDICE
INTRODUCCIN 1. Un nuevo proyecto
1.1. El contexto en el cual se desarroll el proyecto A. La poltica de capacitacin educativa B. Condiciones iniciales de las maestras 1.2. La intervencin A. Gestin del Proyecto B. Difusin e insercin del Proyecto en la comunidad C. La creacin de un ambiente agradable y estimulante para el aprendizaje D. Mayores conocimientos para mejores maestras
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2. Las estrategias empleadas en el proyecto: la naturaleza del cambio

2.1 La propuesta de participacin y decisin colectiva 2.2 Del rechazo a la participacin 2.3 Maestras rurales: generadoras de cambio A. La relacin maestra-alumno: a la altura de los nios B. La relacin maestra-padre de familia, nuevos compromisos C. La motivacin de las maestras: sentirse valoradas y reconocidas 2.4 Acompaamiento y retroalimentacin sin condenas
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3. Los resultados alcanzados y efectos del proyecto

3.1 Los resultados previstos 3.2 Resultados no previstos A. Resultados relacionados con los nios y nias B. Resultados relacionados con las maestras y la Institucin Educativa C. Resultados relacionados con la familia 3.3 Los factores asociados al xito del Proyecto 3.4 Las cinco mejores prcticas que caracterizaron el proceso del Proyecto 3.5 Las lecciones aprendidas en el Proyecto
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CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXO

Instrumento 1: REGISTRO AUDIO VISUAL Instrumento 2: RELATO DE VIDA Instrumento 3: ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA 1 Instrumento 3: ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA 2 Instrumento 4: ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
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49 51 53 57 59
Sistematizacin del proyecto : Fortalecimiento de la gestin pedaggica de las IIEE del nivel inicial de las zonas rurales de Jan
INTRODUCCIN
El presente estudio expone el encuentro entre el Proyecto Fortalecimiento de la Gestin Pedaggica de las IIEE del Nivel Inicial de las Zonas Rurales de Jan y la realidad educativa local en la que se intervino. En esta dinmica de interaccin se puede identificar el establecimiento de relaciones objetivas y subjetivas, las acciones, creencias, costumbres de los actores principales; as como sus expectativas de cambio. El principal objetivo de este estudio ha sido identificar los factores claves para la continuidad y la sostenibilidad del Proyecto, que implica adems seleccionar las mejores prcticas, describir las lecciones aprendidas en su implementacin y desarrollo, as como identificar los factores de xito no previstos, asociados a la continuidad del mismo. Para un mejor entendimiento de la intervencin y sus resultados, este estudio da cuenta del punto de vista de los distintos actores a lo largo del proceso, afirmando de esta manera su participacin y su voz, as como la profundidad y validez de su labor, y mostrando los avances y los logros que aqu se exponen. Uno de los aspectos ms notorios en el estudio es la evidencia que hay respecto a cmo la metodologa participativa empleada en el fortalecimiento de la gestin pedaggica, ha generado una actitud positiva y proactiva en las maestras rurales de Jan en diferentes mbitos de su quehacer pedaggico. Esto constituye un foco relevante y protagnico que abarca los procesos emprendidos y que interesa analizar; por lo que se toma como objeto de sistematizacin: el cambio de actitud en las maestras rurales de Jan en su proceso de fortalecimiento pedaggico, durante los nueve meses (desde el 01 de mayo del 2010 hasta el 31 enero del 2011). Para abordar, analizar y comprender este objeto de sistematizacin, se ha tomado como eje la experiencia de interaccin y niveles participativos de las maestras rurales de Jan en el Proyecto de fortalecimiento pedaggico. En base a la interaccin entre objeto y eje de sistematizacin, se han definido tres preguntas claves para el anlisis de la experiencia: Qu cambio de actitudes se suscitaron lugar en el equipo de maestras?, qu las caracteriz para aportar a los resultados positivos del Proyecto? y, de qu manera las experiencias de interaccin, participacin y acompaamiento pedaggico promovieron el cambio de actitudes en las maestras del Proyecto?
MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN
El presente estudio aspira a constituirse en un documento que ayude a generar conocimiento significativo, y permita comprender cmo y por qu este Proyecto impact en el desarrollo de capacidades, aument la motivacin de las maestras a travs de una metodologa participativa, gener compromisos en ellas con sus nios y nias, con sus colegas y con la comunidad, siendo sta ltima a la cual aprendieron a involucrar en el proceso de mejoramiento de la gestin y calidad educativa. Finalmente, cabe sealar que este estudio responde al pedido de los actores protagnicos del Proyecto, los directivos de la UGEL Jan y del Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa - IDIE Per de la OEI Per, motivados por la sostenibilidad de la propuesta, a fin de promover su replicabilidad.
1 Un nuevo proyecto
El Proyecto Fortalecimiento de la Gestin Pedaggica de las IIEE del Nivel Inicial de las Zonas Rurales de Jan tuvo su origen en el desarrollo de talleres previos realizados a solicitud de la UGEL, que se hicieron en coordinacin con el Instituto Superior Pedaggico en la ciudad de Jan. Posterior a estos talleres, la UGEL Jan solicit al IDIE Per implementar un nuevo taller para las maestras de Educacin Inicial, y es a partir de este vnculo que se inicia el proceso de construccin del Proyecto, pues este primer taller adems de desarrollar capacidades en las maestras- se convirti en un espacio para obtener informacin que sirvi para definir la propuesta.
A B
La elaboracin de este proyecto se hizo de forma participativa, lo que permiti conocer sus expectativas, las cuales principalmente estuvieron referidas a mejorar sus conocimientos sobre las potencialidades y el desarrollo de sus nios y nias de acuerdo a su edad; as como las estrategias para desarrollar la comprensin lectora, la produccin de textos y el pensamiento matemtico (secuenciacin y nociones previas). Otros temas de inters expresados por las maestras fueron: el proceso de diversificacin curricular, los momentos del aprendizaje y el proceso de evaluacin. Durante este proceso participativo, se hizo evidente la necesidad de fortalecer los conocimientos y habilidades de las maestras de las Instituciones Educativas del Nivel Inicial, a travs de estrategias para mejorar la gestin pedaggica, la capacitacin sobre temas actuales y relevantes de la infancia, el uso de tcnicas pedaggicas vivenciales con enfoque educativo centrado en el movimiento (sesin psicomotriz) y, potenciar el uso del juego y los materiales ldicos para mejorar el aprendizaje de los nios.
A. Primer taller de intercambio de experiencias en Educacin Inicial IDIE Per UGEL Jan 24 al 26 de febrero del 2010 B. Segundo taller de fortalecimiento de la gestin pedaggica IDIE Per UGEL Jan 17 al 19 de julio del 2010
El Proyecto se implement partir del mes de mayo del ao 2010 y dur nueve meses (01/05/2010 - 31/01/2011). Tuvo como propsito dar respuesta a las necesidades y demandas de las maestras de la zona rural de Jan, lo cual tambin benefici a los nios y las nias de 3 a 5 aos de 18 instituciones educativas unidocentes y multigrado de la zona rural de Jan, Cajamarca. A continuacin se presenta la ubicacin geogrfica de los distritos donde se encuentran ubicadas las Instituciones Educativas, as como la relacin de estas:
Ecuador
Piura
San Ignacio
San Ignacio
Santa Rosa
Jaen
Amazonas
San Jos del Alto Sallique Chontali
Bellavista Las Pirias
Cutervo
Lambayeque
Chota Santa Cruz Hualgayoc San Miguel San Pablo Cajamarca San Marcos Contumaza Cajabamba
La Libertad
San Felipe Pomahuaca Colasay Pucara
Jaen
Celendin
Lambayeque
Cutervo
N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10
IIEE 009 040 445 039 451 441 031 448 027
Lugar y/o Casero Pomahuaca Atoye Los Cedros de Samanga Tabacal Nueva Alianza Santa Rosa Lishinas Palambe Sallique
Distrito Pomahuaca Pomahuaca Colasay Chontali Santa Rosa Pucar Pucar Sallique Sallique
IIEE
Lugar y/o Casero San Felipe San Pablo Tocaquillo La Floresta Inguro Shumba Bajo Cruce Shumba Linderos San Jos del Huito Puente Zonanga
Distrito San Felipe Bellavista Bellavista Bellavista Bellavista Bellavista Jan Jan Jan
10. 015 11. 058 12. 075 13. 056 14. 043 15. 030 16. 028 17. 088 18. 066
El Proyecto se planific con la participacin econmica y tcnica del IDIE Per/OEI y con el aporte econmico y en servicios del socio local (UGEL Jan):
Desde la UGEL Jan, la especialista de educacin inicial asume como responsabilidad la cogestin del proyecto y establece
la conformacin del equipo tcnico de apoyo al proyecto, el cual estuvo constituido por la especialista de la UGEL Jan, la coordinadora de los PRONOEI de Sallique y San Felipe y la maestra acompaante de PELA (Programa Estratgico de Logro de Aprendizaje) para el proceso de acompaamiento pedaggico especialmente. Desde el IDIE Per/OEI, y a partir de la estrategia de fomento de la metodologa participativa, se seleccion -en base a su experiencia y actitud-, a una maestra participante del primer taller, Jenny Velsquez, quin qued como responsable de la gestin del Proyecto y del trabajo de campo en Jan. La profesional era la encargada de asumir los procesos tcnicos y administrativos del proyecto, en coordinacin con la especialista de Educacin Inicial de la UGEL y con el equipo de apoyo establecido. Adems, este proyecto cont con el soporte tcnico y el monitoreo permanente de la coordinadora del Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa - IDIE Per/OEI y de la consultora especialista en Primera Infancia, Neurociencias y Psicomotricidad; mientras que en los procesos informticos, cont con el soporte informtico de la UGEL y de la OEI. El Proyecto tuvo como objetivo principal: Mejorar el servicio a nivel de la gestin pedaggica en las IIEE del nivel inicial de las zonas rurales; siendo su objetivo especfico: Mejorar el desempeo pedaggico de las docentes de las IIEE del Nivel Inicial, para desarrollar las nociones previas y bsicas para la lectoescritura y el pensamiento lgico matemtico en los nios y nias. Definidos los objetivos, se plantearon los siguientes resultados:
(Las instituciones educativas cuentan con) ambientes agradables y estimulantes para el aprendizaje. Las maestras, maestras acompaantes y especialista de la UGEL Jan, cuentan con mayores conocimientos tericos-
conceptuales y prcticos para el diseo de las experiencias de aprendizaje. Para el logro de estos resultados, el Proyecto implement un conjunto de actividades relacionadas con la optimizacin del espacio, su iluminacin y ventilacin; as como su equipamiento con materiales ldicos-educativos. Para el proceso de aprendizaje de las maestras, las actividades incluyeron el uso de materiales educativos durante las experiencias educativas con los nios y nias; as como talleres vivenciales con una metodologa innovadora, favorable para la apropiacin de los marcos tericos y prcticos, y la constitucin de un equipo de acompaamiento entre el IDIE y la UGEL. Esto se dio con el fin de brindar soporte tcnico a las maestras, enfatizando en los temas de psicomotricidad y el desarrollo de nociones de matemtica y la oralidad. Esto se complement con reuniones de interaprendizaje para la programacin de actividades pedaggicas y visitas a las maestras en sus instituciones educativas, donde se observaba su trabajo dentro del aula y se les asesoraba pertinentemente, y de forma prctica, sobre cmo incorporar los nuevos conocimientos (acompaamiento pedaggico).
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1.1. El contexto en el cual se desarroll el proyecto

A. La poltica de capacitacin educativa
El Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR (PELA), concreta una poltica educativa de equidad, mediante la provisin de un servicio de educacin de calidad en las zonas de menor desarrollo humano del pas. Concentra su atencin en los nios y nias de Educacin Inicial de 3 a 5 aos y de los dos primeros grados de la Educacin Primaria. Su propsito al 2011 es que al finalizar el segundo grado, los estudiantes debern demostrar, por lo menos, un 35% de logros de aprendizaje en comunicacin y un 30% de los logros de aprendizaje en matemtica. El PELA fue diseado en el 2007 e inici operaciones en el 2008, ao en el que tambin se constituye el Comit Ejecutivo, presidido hasta la actualidad por la Directora General de Educacin Bsica Regular. Esta instancia es la encargada de llegar a consensos, establecer prioridades y articular procesos de accin entre las diferentes direcciones y unidades del Ministerio de Educacin, responsables de las metas nacionales. En este contexto, se implement el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP), el cual inici sus actividades en el 2007 y al que han accedido las maestras participantes. Este programa, segn Orihuela et al. (2008) y el CNE (2009a y 2010) evidencia serias limitaciones:
En primer lugar, el programa cuenta con pocos objetivos especficos de atencin respecto a de las necesidades particulares
de las docentes y los estudiantes.

En segundo lugar, la oferta de capacitacin no habra resultado homognea, debido a que las mismas instituciones a cargo
de las capacitaciones fueron -en varios casos- criticadas por brindar una formacin de deficiente calidad a los futuros docentes. A su vez, se encontr una relativa participacin de las diferentes instancias regionales, en los diseos de los programas de capacitacin. Y, adems, no se contara con un seguimiento y evaluacin de desarrollo de competencias docentes, as como de su impacto en la prctica dentro del aula y los aprendizajes de los estudiantes. Est pendiente un anlisis serio de su impacto en el logro de aprendizajes de los estudiantes. En tercer lugar, cabe resaltar que pese al diseo de PRONAFCAP, que incluye 50 horas de acompaamiento docente en las Instituciones Educativas, la formacin recibida habra sido ms conceptual que prctica (CNE, 2009a:19). En esta misma lnea, se han advertido deficiencias en el programa en cuanto a los temas de Educacin Intercultural Bilinge (Trapnell, en Foro Educativo 2009) y en la generacin de capacidades para asegurar un clima de aula propicio para los alumnos (Guerrero, 2008). En relacin a las maestras participantes de la presente sistematizacin, cabe precisar que inicialmente tenan una mala percepcin de la labor de la Especialista de Educacin Inicial de su UGEL, pues argumentaban que nunca haban recibido una capacitacin por parte de ella; mas bien, cuando han sido convocadas a talleres, stos se han brindado en grupos grandes (para un promedio de 100 a 120 maestras), de los cuales tenemos los siguientes testimonios: los ponentes solo hablan y hablan y nosotras acostumbramos a sentarnos al final porque siempre era lo mismo, escuchamos lo mismo, y sentimos que no aprendamos (Maestra rural del Proyecto)
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.las capacitaciones que hemos tenido hasta antes de febrero, han sido aburridas, porque nos confundan, nos pedan mucho ms de lo que nos daban yo tiempo atrs form parte del grupo de formacin inicial entonces la que se iba a capacitar era la especialista de inicial, y ella se capacitaba y nos daba el material para leer y luego capacitar a mis colegas, entonces yo me rebel y pienso que es una falta de respeto para enfrentarme a la masa... la persona ms indicada para hacer la capacitacin es Ud., porque ha sido capacitada (Maestra rural del Proyecto) Por otro lado, tampoco han sido visitadas en sus Instituciones Educativas, o si lo han hecho en muy pocos casos- la visita ha sido muy breve (media hora) y solamente una vez al ao, siendo esta ms de carcter administrativa que tcnica; es decir, dndole mayor importancia a evaluar la asistencia o la infraestructura, que la relacin enseanza-aprendizaje, las habilidades y tcnicas de las maestras en el aula o los contenidos novedosos y articulados de sus clases. Estas situaciones surgen debido al escaso tiempo que tiene la especialista de educacin inicial para asumir el trabajo de acompaamiento pedaggico y de atencin a las maestras de las zonas rurales. Lo referido tambin se hizo evidente durante la implementacin del proyecto, a pesar del compromiso asumido: No se dispona de tiempo para poder llegar a todas las instituciones rurales por falta de tiempo no pude seguir involucrndome en los monitoreos y capacitaciones, por la congestin de trabajo que esta oficina produce, como son la atencin de docentes, programas, padres de familia, y la encargatura de la modalidad Especial, como miembro de la comisin de nombramiento y contratos, ampliacin de cobertura, etc. que absorbe por completo mi tiempo por ser mi trabajo y el mismo trajn que el trabajo requiere (Especialista de Educacin Inicial UGEL Jan)
B. Condiciones iniciales de las maestras

Las maestras participantes se caracterizan por trabajar en zonas rurales y son de condicin socioeconmica baja. La mayora de ellas provienen de instituciones educativas unidocentes, donde tienen a su cargo nios de 3, 4 y 5 aos en una misma aula; y otras de instituciones educativas polidocentes multigrado, que por lo general trabajan con nios de 3 y 4 aos o de 4 y 5 aos. Cabe destacar que, pese a trabajar en zonas alejadas (a 2, 4 u 8 horas de distancia de la ciudad de Jan), ellas muestran disposicin para cumplir bien con su trabajo, ya que segn refieren, los nios les dan alegra. La mayora de maestras han optado por la educacin como una segunda opcin, puesto que de jvenes anhelaban estudiar otras carreras, las cuales -por motivos econmicos- no pudieron seguir. As, algunas se iniciaron en la docencia sin preparacin alguna, como una alternativa a su situacin econmica, y ya -con el tiempo- formalizaron su situacin a travs de la profesionalizacin: estudi una carrera tcnica con el tiempo estudi otra carrera como maestra porque esa era la nica alternativa y haba ms demanda (Maestra rural del Proyecto)
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... despus de haber realizado una corta carrera tcnica, sal de las aulas y me di con la ingrata sorpresa que no haba trabajo en el rea en la que estudi, luego hubo la oportunidad de ingresar al magisterio (Maestra rural del Proyecto) quera ir a otros lugares a estudiar, pero como mis padres no tenan recursos econmicos fui a trabajar en un PRONOEI (Maestra rural del Proyecto) Ahora las maestras cuentan con muchos aos de experiencia, capacitaciones, ancdotas, aprendizaje en el campo, que ha transformado lo que en un inicio fue necesidad en una autntica vocacin: actualmente muchas de ellas expresan su orgullo de ser maestras.
B1. Expectativas de la maestra

Ser maestra tiene un significado especial para las participantes del Proyecto, debido a su importante rol en la formacin de nuevos ciudadanos y la responsabilidad de tener en sus manos la vida y el desarrollo de las nuevas generaciones. Las percepciones de las maestras sobre su prctica pedaggica fueron identificadas antes del desarrollo del Proyecto, durante el primer taller que se llev a cabo en el mes de febrero del 2010. Cabe sealar que este taller no solo sirvi como diagnstico, sino que tambin dot a las maestras de contenidos innovadores a travs de estrategias participativas. A travs de las mediciones iniciales se identificaron temas para la capacitacin, temas que no se mencionaron en las expectativas de aprendizaje, y cuyos resultados fueron insuficientes. Tenemos entre estos: la planificacin y ejecucin de la actividad o experiencia de aprendizaje, la evaluacin de los aprendizajes, el desarrollo psicomotor y uso de material concreto, as como las nociones bsicas y previas para el desarrollo de la lectoescritura y del nmero.
B2. El ambiente educativo

Las maestras refirieron dificultades por no contar con un ambiente apropiado para el desarrollo de sus clases, lo cual es evidente por la lejana de los lugares donde las dictan. Algunas refieren el sentimiento de abandono que sienten y la imposibilidad de tener las condiciones necesarias para desarrollar su labor educativa. La mayora coincidi en que esta situacin no ha mejorado, que el apoyo es insuficiente por parte de los rganos del gobierno local y de la UGEL; lo cual genera disconformidad y rechazo. Refieren que la ambientacin, la comodidad y la iluminacin en sus Instituciones Educativas, por lo general, no son adecuadas. El material educativo es casi inexistente, no conocen la funcionalidad, ni el uso de material alternativo, ni su pertinencia. Muchas de las instituciones educativas se limitan a una habitacin, no cuentan con un patio de juegos adecuado para los nios.
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B3. Actitud de las maestras

Inicialmente las maestras, ante la propuesta de una metodologa vivencial y participativa del desarrollo del primer taller (febrero del 2010), se sentan muy reacias a responder por temor a equivocarse o inhibirse frente a sus colegas. Pero, con el transcurrir de las sesiones, fueron tomando mayor confianza y empezaron a preguntar ms y a reforzar sus ideas y a responder sus interrogantes entre ellas mismas. Esto era como darse cuenta que podan ser corregidas y/o mejoradas con orientacin y sin juzgamiento. Sin embargo, al cierre del evento y pese a lo trabajado- sus reacciones de poca conviccin se empezaron a manifestar: ... tal vez no se pueda hacer todo eso (Maestra rural del Proyecto) Y buscaban diversas formas de justificacin como: los padres no nos apoyanlos padres no entienden qu hago cuando los padres quieren que sus hijos ya quieren que escriban y lean? (Maestra rural del Proyecto) no tenemos materiales la UGEL no me supervisa no tengo quien me asesore (Maestra rural del Proyecto) eso se puede hacer pero en la ciudad, en la zona rural es diferente (Maestra rural del Proyecto) Esta actitud de temor a los cambios, de desmotivacin e incredulidad; este sentimiento de frustracin e impotencia por las anteriores iniciativas rechazadas, mayormente provienen de la autopercepcin que las maestras rurales tienen de s mismas: ..las maestras asuman que el hecho de ser maestras rurales, la haca menos y no era posible hacer cosas interesantes solo con el hecho de recrear y proponrselo se sentan abandonadas y poco valoradas (Manuela Claudet, Coordinadora IDIE Per -OEI)
B4. La relacin con alumnos

Fue interesante observar las primeras conceptualizaciones grupales que se hicieron sobre las percepciones que tenan las maestras de sus nios, y al mismo tiempo reflexionar sobre la forma como errneamente los caracterizaban. Al respecto, fcilmente se poda apreciar en sus valoraciones iniciales: que los nios son traviesos, no son obedientes, no les gusta atender la clase, son tmidos por ello al momento de dialogar se les pregunt: Cmo reciben a sus nios cuando recin llegan a la Institucin Educativa?, todos sus nios son as?, por qu son inquietos sus nios?, no existen algunas caractersticas favorables que puedan identificar en sus nios?, entre otras preguntas. Estas interrogantes permitieron iniciar la reflexin sobre la forma como se valora a los nios, que en la mayor parte de los casos se los pretende calificar o caracterizar como adultos y no como nios de 3, 4 y 5 aos.
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1.2. La intervencin
Si hacemos una reconstruccin histrica del Proyecto, este se desarroll durante una serie de momentos de intervencin que se pueden identificar claramente:
A. Gestin del Proyecto

El Proyecto tuvo como antecedente el desarrollo del taller realizado en el mes de febrero, a solicitud de la UGEL Jan. Dicha solicitud la hizo el Prof. Presvtero Alarcn, Director de la UGEL Jan de aquella poca. Los factores coincidencia y oportunidad favorecieron este proceso inicial y permitieron que el Proyecto pueda surgir en un espacio de confianza y voluntad comn, para as realizar una labor significativa por la Educacin Rural en la Primera Infancia. Un antecedente circunstancial fue la clave: el profesor Presvterio y la Coordinadora del IDIE Per (Manuela Claudet) compartieron en el ao 2004 una experiencia similar en la zona de Jan y Amazonas en una institucin educativa reconocida a nivel nacional, mediante el impulso de un Proyecto de desarrollo educativo a nivel de la Red Nor Oriental del Maran. Luego que se firm el acuerdo especfico N 001-2010 de Cooperacin entre la UGEL Jan y la OEI (30 de abril del 2010) para la implementacin del Proyecto, se realiz la seleccin, evaluacin y contratacin de la profesional a cargo de la gestin en Jan. Esta actividad fue muy importante, ya que implic hacer partcipe y responsable de la gestin del Proyecto, por primera vez, a una de las maestras del primer taller diagnstico. Ella lo asumi con mucha motivacin, al principio con una expectativa econmica que fue transformndose en una expectativa y compromiso con el Proyecto mismo, segn su propio relato. Las coordinaciones, asesoramiento permanente y gua de la Coordinadora del IDIE Per, a cargo del asesoramiento y monitoreo del Proyecto desde Lima, propiciaron que se involucre de manera activa y constante, por lo que Jenny Velsquez rpidamente se convirti en pieza clave del Proyecto y en una lder entre sus compaeras. Su labor comenz con un proceso de induccin-capacitacin en el conocimiento y forma de implementacin del Proyecto a nivel programtico y administrativo. La Coordinacin del IDIE Per se encarg de la adquisicin de equipos informticos y del material bibliogrfico, as como acompao a la responsable en la implementacin del espacio fsico de la oficina del IDIE en Jan. Cabe resaltar, que otra fortaleza fue la incorporacin de la consultora experta en neurociencias y psicomotricidad, para brindar asesora al proceso de implementacin del Proyecto. Su amplia experiencia y novedosas tcnicas de formacin docente fortalecieron los procesos de aprendizaje.
B. Difusin e insercin del Proyecto en la comunidad

Una vez definido el marco tcnico-administrativo, se present el Proyecto a las comunidades y a las Instituciones Educativas, y se firmaron actas de compromisos entre los asistentes.
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La primera visita -realizada en los meses de mayo y junio- se consideraba clave porque es el tocar la puerta a las escuelas y sensibilizar a los padres y madres de familia y a las maestras sobre la intencionalidad del Proyecto, al mismo tiempo tener una reunin con los padres para sensibilizarlos sobre lo que deben aprender los nios en educacin inicial de forma vivencial (Manuela Claudet, Coordinadora IDIE Per -OEI) Paralelo a este proceso, conjuntamente con la maestra, se aplic un instrumento para recoger informacin sobre el estado de las aulas, el patio, los servicios higinicos y los materiales educativos, el cual fue presentado a los padres y madres de familia, durante la asamblea de presentacin del Proyecto. En este espacio se pudo identificar qu aspectos se podran mejorar con el apoyo de todos ellos y del propio Proyecto. Como resultado de ambos procesos, se establecieron compromisos con los padres y madres para determinar su participacin en las diversas actividades de mejora de las aulas, del patio, de los servicios higinicos y de los materiales educativos para sus hijos; as como en las actividades pedaggicas de las maestras. Todo ello fue plasmado en el acta de compromiso en cada institucin educativa. Los padres deban proporcionar materiales de la zona para elaborar materiales educativos que estn contextualizados a su realidad, de esta forma los padres no solo se comprometan a avalar el Proyecto, sino tambin a participar directamente en l. De esta manera se reforz una nueva forma de entender la Educacin Inicial, la cual se ir afirmando en la medida que se desarrolle el Proyecto.
C. La creacin de un ambiente agradable y estimulante para el aprendizaje

Tomando en cuenta los datos obtenidos con la ficha de observacin sobre el estado de las aulas, el patio y los materiales, se definieron los recursos, que desde el Proyecto se podran brindar, para apoyar a las Instituciones Educativas. En base a esta informacin, se listaron los materiales para mejorar las condiciones del aula y otras compras que se realizaron en la localidad o en Lima. Las principales adquisiciones fueron: material didctico (rompecabezas, juegos de dificultad y lateralidad), equipos, cidis de msica, y material de escritorio bsico para nios y maestras. Insumos (pinturas, lijas, clavos) y herramientas (brochas) para la elaboracin de material educativo y para el arreglo de las aulas.
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La seleccin de estos materiales se hizo con el soporte tcnico de la consultora, Luzia Monteiro Inacio, especialista en Primera Infancia, Neurociencias y Psicomotricidad (especialmente lo referido a los DVD de msica). Los materiales fueron entregados a la maestra-directora y a las autoridades de la APAFA de las instituciones educativas, quienes firmaron las actas de haber recibido los suministros y materiales mencionados, y con ello se comprometan a presentarlos en asamblea comunal, para que se conociera el nuevo equipamiento de las instituciones educativas. De esta manera se les asign una responsabilidad comn. El compromiso abarc tambin la utilizacin de estos insumos y materiales en el diseo y desarrollo de las experiencias de aprendizaje de los nios y nias de las instituciones educativas por parte de las maestras. Los materiales, formalmente, pasaron a ser parte de los bienes de la Institucin Educativa, para ser, desde ese momento, reportados dentro del inventario del informe de gestin educativa. Para la mayora de personas que se comportan bajo la premisa de ver para creer, se necesit un acto que simbolice una ayuda concreta, un acto de confianza. En este Proyecto, ese smbolo no est en el acto de la donacin de materiales que siempre se suele hacer-, sino en la donacin del material que realmente se necesita. El conocimiento del material que se necesita, proviene de la atencin al escuchar por parte de la Coordinadora del IDIE Per, durante el taller diagnstico. Tambin de la participacin de las maestras en sealar los materiales educativos necesarios para el trabajo pedaggico en su aula y la ambientacin de su espacio fsico; as como de la participacin de los padres y madres de familia a travs de las reuniones de sensibilizacin, de las tareas escolares y juego con sus hijos.
D. Mayores conocimientos para mejores maestras

La primera accin fue obtener la informacin sobre el desempeo de las maestras, con el correspondiente procesamiento de la data y conclusin sobre la situacin encontrada. De esta manera se planific con ms exactitud la magnitud y tipo de informacin que las maestras requeran. As, se llevaron a cabo los talleres de formacin maestra (en febrero, el taller participativo de diagnstico-evaluacin para el diseo del Proyecto; en julio, el taller de fortalecimiento y finalmente- en diciembre, el taller de planificacin pedaggica anual 2011), visitas de acompaamiento pedaggico y reuniones mensuales de asesoramiento docente, todo esto con el fin de planificar las actividades pedaggicas. Para facilitar este proceso, se implement una minibiblioteca del Proyecto, que fue organizada con el apoyo de la especialista en Primera Infancia, Neurociencias y Psicomotricidad. Con la Coordinadora del Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa - IDIE Per, se desarrollaron las estrategias iniciales del Proyecto. Se elabor un marco terico y, en base al mismo, se disearon los temas de neurociencias, psicomotricidad, lgico-matemtica, comunicacin integral y elaboracin de materiales didcticos. Se utilizaron diferentes estrategias de
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aprendizaje para lograr los objetivos de construccin de conocimientos en las maestras. Los talleres comprendan la cantidad necesaria de contenidos especficos que se requeran segn el diagnstico. El primer taller desarrollado, que como se precis inicialmente- fue el solicitado por la UGEL Jan en el mes de febrero, sirvi para capacitar a las maestras de zonas rurales y al mismo tiempo recoger informacin para la elaboracin del diagnstico y para los requerimientos de las maestras participantes. A este taller, por ser de convocatoria abierta, asistieron veinticinco maestras de veintin IIEE y siete maestras facilitadoras, siendo la nica condicin el que laboren en zona rural. Se les capacit en los conocimientos bsicos acerca del desarrollo evolutivo de los nios de 3, 4 y 5 aos de edad; en los marcos tericos referidos al desarrollo del aprendizaje en los nios del Nivel Inicial, enfatizando en neurociencias, la psicomotricidad y el juego. Tambin en el desarrollo de los procesos de lectoescritura, y del pensamiento lgico matemtico, as como su reconocimiento en la prctica docente. Se logr que las maestras adquieran al menos dos ideas claves sobre las nociones de matemtica (clasificacin, seriacin), como condiciones bsicas y previas para desarrollar la nocin de nmero, o nociones elementales para desarrollar la oralidad en los nios, como proceso clave y previo para la lectoescritura. Tambin se logr que ejercitaran el proceso de diversificacin de capacidades y la elaboracin de indicadores de evaluacin. Por ltimo, se logr que fueran capaces de disear una experiencia de aprendizaje para un aula multigrado, considerando los temas desarrollados. La metodologa participativa y generadora de confianza de los talleres facilit el aprendizaje y la inmediata puesta en marcha de los mismos. La expectativa dio paso a la motivacin porque, al preguntarles a las participantes sobre la realidad de su institucin educativa, de sus nios, de los padres de familia; se sentan estimuladas a preguntar (proceso gradual que se dio al entablar una relacin horizontal) para luego poner en prctica dichos conocimientos. El segundo taller se llev a cabo en el mes de julio, ya con las maestras de las instituciones educativas seleccionadas para ser parte del Proyecto. El taller se desarroll en la ludoteca de la UGEL de Jan, siendo este un lugar amplio, de fcil acceso y con instalaciones apropiadas. A este taller asistieron las veintids maestras del Proyecto y, como invitadas, dos maestras monitoras del PELA (Programa Estratgico de Logro de Aprendizaje). En este taller, se invit a las maestras a demostrar sus aprendizajes tericos, a travs de exposiciones acerca de la importancia de la educacin para los nios menores de seis aos, basndose en el enfoque neurocientfico. Aprendieron el diseo de sesiones de psicomotricidad, articulando las reas de enseanza: Lgico matemtica, Comunicacin Integral, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Tambin elaboraron materiales didcticos para fomentar el aprendizaje de los nios. La metodologa de trabajo, como en el anterior taller, fue tericaprctica, activa, dinmica. Cont con dinmicas que fomentaron en
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todo momento la participacin de las maestras. Para cada componente trabajado se aplic una tcnica que les permitiera vivenciar el aprendizaje a travs de la actividad ldica: la manipulacin de texturas, expresiones corporales, elaboracin de trabajos grupales y exposicin de ideas. Se utilizaron las tcnicas de lluvia de ideas y plenarias, para construir, socializar y rescatar aprendizajes. La experiencia: el recordar -personalmente- cmo en la infancia se explora el mundo de manera novedosa, el volver a vivenciar la curiosidad que da encuentro al conocimiento; permiti flexibilizar los conocimientos parametrados e incentivar la creatividad de las maestras. A pesar de las debilidades identificadas en las maestras, por la consultora Luzia Monteiro Inacio, como resultado de su deficiente formacin acadmica (poca capacidad de sntesis, bases pedaggicas dbiles, escasos recursos pedaggicos, escaso conocimientos cientfico acerca del aprendizaje, desconocimiento de las sesiones de psicomotricidad y su importancia, dificultad para articular las reas y para trabajar con sesiones multigrado), la consultora apreci fortalezas en ellas, importantsimas para el proceso de cambio, las cuales menciona: las maestras tienen muy buena predisposicin hacia el Proyecto, con apertura a la innovacin y participacin activa por parte del grupo en las prcticas. Adems, se encuentran motivadas hacia los nuevos conocimientos y cmo utilizarlos; han realizado muchas preguntas para aclarar sus dudas y han finalizado el taller con muchos conocimientos construidos Se sintieron afortunadas (segn sus propios testimonios) por haber participado en el taller de julio (Luzia Monteiro Inacio, Consultora en Primera Infancia, Neurociencias y Psicomotricidad) Despus de los dos talleres mencionados, se desarroll una etapa de asistencia o acompaamiento pedaggico y de reuniones de asesoramiento, donde se enfatiz en reforzar los procesos trabajados en los talleres, las planificaciones y sobretodo el cambio de actitud frente al nio en el aula. Finalmente, el tercer taller se realiz en el mes de diciembre, con las maestras del Proyecto. Este se desarroll en el local del Instituto Superior Pedaggico de Jan, a donde asistieron las veintids maestras del Proyecto y la docente acompaante del PELA designada por la UGEL. Este taller fue conducido por la responsable del Proyecto. Las docentes lograron disear la ruta general de los temas generadores de aprendizaje a desarrollar a lo largo del ao 2011 en sus instituciones educativas, as como, definir las capacidades prioritarias segn la edad, en todo el ao escolar. Es importante precisar que antes del Proyecto, las maestras guiaban el aprendizaje de los nios en forma directiva. El Proyecto, bajo el enfoque de neurociencias, el cual explica los cambios ocurridos en el cerebro durante el aprendizaje; les propuso la utilizacin de tcnicas metodolgicas para fomentar dicho aprendizaje. Esas tcnicas son las vivencias, la prctica, el movimiento y la experimentacin.
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Si bien las maestras adquirieron nuevos conocimientos, para esta etapa era necesario acompaarlas en el cambio de sus comportamientos. Como herramienta, se dise la sesin de psicomotricidad articulada con las reas de Personal Social, Lgico Matemtica, Ciencia y Ambiente y Comunicacin Integral. En el mes de agosto, se realiz un microtaller dirigido por la responsable del Proyecto en Jan, con la finalidad de afianzar estas y otras tcnicas, y as alejar la posibilidad de regresar al hbito directivo con los nios. En este microtaller se emplearon, entre otras tcnicas, la observacin de fotografas y la matriz de planificacin pedaggica para su apropiacin y uso. Este trabajo, en las palabras de la consultora, logr: un cambio bastante consistente en cuanto a la forma de elaborar las sesiones de aprendizaje, de organizar el ambiente y de aplicar las sesiones de aprendizaje (Luzia Monteiro Inacio, consultora en Primera Infancia, Neurociencias y Psicomotricidad) Respecto a los procesos de monitoreo y la evaluacin, siempre estuvieron presentes en el Proyecto. Se desarrollaron tres fichas a manera de instrumentos de medicin: dos fichas para el resultado 1 (para evaluar los materiales y el ambiente), las cuales se aplicaron al inicio y al final del Proyecto y, una ficha para el resultado 2 (conocimientos tericos-conceptuales y prcticos, referentes a la prctica o desempeo maestra), ficha que se aplic cuatro veces durante el Proyecto. Las fichas de evaluacin se dejaron en las instituciones educativas, para que sirvan como medio de retroalimentacin para las maestras y como un documento generador de cambios y ajustes donde fuese necesario. Este tipo de evaluacin resulta una nueva prctica entre las maestras, la misma que implic un cambio de percepcin de una evaluacin calificadora a una evaluacin responsiva que se ajusta mejor a las necesidades reales de la actividad docente que requieren de la informacin para su fortalecimiento. De manera complementaria se desarroll, a lo largo del Proyecto, una estrategia de asesora virtual permanente:
De la consultora especializada en Primera Infancia, Neurociencias y Psicomotricidad (Luzia Monteiro Inacio) para llegar
a acuerdos y asesorar a la Coordinadora del Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa - IDIE Per (Manuela Claudet), en la adquisicin de libros para la biblioteca y material musical para las Instituciones Educativas. De la consultora especializada en Primera Infancia, Neurociencias y Psicomotricidad (Luzia Monteiro Inacio) para asesorar a la responsable local del Proyecto Jan del IDIE Per (Jenny Velsquez). Estas sesiones virtuales con la responsable local del Proyecto facilitaron la orientacin en el diseo tcnico-pedaggico de las Unidades Didcticas, con nfasis en el desarrollo de la psicomotricidad, que eran elaboradas por las maestras en las reuniones de interaprendizaje. De la Coordinadora del Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa - IDIE Per (Manuela Claudet) para asesorar a la responsable local del Proyecto Jan del IDIE Per (Jenny Velsquez) en la comprensin tcnica y financiera del Proyecto, el uso tcnico de las fichas para el seguimiento de desempeo maestra, la situacin de las aulas y los materiales, adems, en lo referido a planificacin para aula multigrado y evaluacin de aprendizajes.
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2 Las estrategias empleadas en el proyecto: la naturaleza del cambio

El Proyecto parti de la concepcin de una educacin para el cambio, focalizada en el cambio de la prctica pedaggica de las maestras a partir de la experimentacin y la vivencia, y de la participacin activa en acciones que generan un aprendizaje. Un primer paso -importante- para que la participacin fluya de manera natural, fue generar una relacin de horizontalidad y de confianza. La horizontalidad basada en el respeto por las opiniones y en el trato informal de todas las participantes (incluidas responsable y facilitadoras). Es as que, desde el inicio, se estableci esta forma de comunicacin entre todos, tratndose por sus nombres a pesar de los roles o cargos. Esto inicialmente gener incertidumbre entre las maestras, pero en el camino todas entendieron su propsito y aprendieron a comunicarse de esa manera. La confianza, ganada a travs de escuchar, mediante la explicacin del Proyecto; pero sobre todo, mediante la enseanza de elementos prcticos y eficaces para mejorar la relacin y el aprendizaje de los nios y nias y, el incentivo a la participacin de los padres y madres de familia. La confianza ganada por la comunicacin, por el hecho de estar presentes acompaando en el trabajo de aula (observando, apoyando y orientando), de hacerlas sentir importantes a medida que observan su evolucin y mejoras en el aula de la conversacin sobre los avances, logros, dificultades y ancdotas: Este cambio en la relacin, a travs de la confianza que genera participacin, fue el modelo que permite en las maestras un cambio en su actitud al sentirse ms unidas a sus nios, al interactuar ms con ellos y conocerlos de una forma ms profunda, lo cual motivo un cambio en sus relaciones y conductas con sus alumnos y alumnas as como con los padres y madres de familia (Manuela Claudet Coordinadora IDIE Per/OEI)
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Se puede decir entonces que el acierto estratgico estuvo centrado en darles a las maestras y a la comunidad educativa una participacin activa y protagnica, y que en base a esto se articul una red importante de maestras. Entonces, se puede afirmar que toda relacin educativa conlleva dentro de s una actitud que configura dos tipos de enseanza, siendo el desarrollado por la presente experiencia una relacin horizontal, a partir de una actitud emptica que promueve procesos participativos.
Relacin
Ver cal Horizontal
Ac tud
Puni va Emp ca
Enseanza
Direc va Par cipa va
2.1 La propuesta de participacin y decisin colectiva

La participacin es definitiva en la construccin de redes. La participacin est referida a acciones colectivas provistas de un grado de organizacin que adquieren sentido porque se orientan a partir una decisin colectiva. As, en el Proyecto Fortalecimiento de la Gestin Pedaggica de las IIEE del Nivel Inicial de las Zonas Rurales de Jan, se han diseado las estrategias y actividades con las maestras, estableciendo con ello un primer paso para la construccin de una red de maestras de instituciones educativas que se unen para compartir su labor pedaggica, realizar una reflexin conjunta, aportar para resolver sus problemas y establecer nuevos roles en su relacin a nivel de una red organizada. La participacin implica interaccin, implica la construccin de lazos con los dems e implica tambin ser valorado como un sujeto con conocimientos, como una persona que puede aportar vivencias significativas para superar diferentes obstculos. La expresin de este conocimiento nos hace sentir importantes y valiosos, aumenta nuestra autoestima, mejora la confianza en uno mismo; que sumado a un clima de horizontalidad y respeto, ayuda a expresar nuestras dudas y a reconocer nuestros errores para as poder superarlos. Este proceso se inici desde el primer taller de diagnstico y capacitacin: se reforzaba mucho la idea de la participacin de las maestras en el proceso, al responder preguntas, realizar ejercicios, trabajar en grupos Si haban dudas, se generaban discusin en plenario y se llegaba a conclusiones a partir de elementos comparativos y situaciones casusticas (Manuela Claudet Coordinadora IDIE Per/OEI) Asimismo, en la eleccin del personal encargado de la ejecucin del Proyecto, prim el criterio de que fuera alguna de las participantes del taller, como parte de un proceso de empoderamiento que dio buenos resultados:
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Jenny Velsquez fue la elegida Es necesario precisar que Jenny inicialmente no estaba convencida de participar en el Proyecto, ella asuma que iba a ser parte de un equipo de trabajo (un rol de maestra acompaante), pero en el camino se enter que iba a ser la responsable del Proyecto y que iba a asumir no solo la gestin del Proyecto, sino tambin lo tcnico y administrativo. Se la eligi por ser responsable, por ser referente frente a sus colegas y tener credibilidad, por captar rpidamente informacin, por llevar a la prctica lo aprendido, por tener experiencia en el campo y por ser maestra rural a pesar que no estaba convencida, lo que en ella prim para asumir el cargo fue su necesidad econmica para apoyar a su madre anciana en una circunstancia determinada. Ella fue sincera conmigo desde el inicio y me lo dijo, pero tambin me dijo cuando tomo algo, me responsabilizo de eso hasta el final pero si debo aprender a hacer algo, quiero que me orientes y aprender (Manuela Claudet Coordinadora IDIE Per/OEI) Las lecciones aprendidas en muchos Proyectos dan cuenta que utilizar enfoques participativos puede apoyar para el reconocimiento y la valoracin de hombres y mujeres, para reconocer y valorar sus diferentes roles y responsabilidades, adems de favorecer el aprendizaje de nuevos conocimientos. Conocimientos que, una vez fortalecidos, generan en la comunidad docente una voluntad colectiva que trasciende e involucra. La confirmacin de lo anteriormente expresado, se aprecia cuando las propias maestras deciden por propia iniciativamantener reuniones de coordinacin y avance programtico de forma mensual en vez de bimensual; lo cual ocurre por el valor que le dan a su proceso de aprendizaje, y la valoracin del clima de confianza y amistad logrado entre las participantes: .la relacin establecida con las maestras ha sido horizontal y se han escuchado siempre sus percepciones, intereses y propuestas. Se les ha insistido en la prctica constante de seguir aprendiendo y en la interaccin permanente entre ellas para retroalimentarse. Una evidencia concreta de este proceso es el crculo de interaprendizaje que se gener a iniciativa de ellas para ayudarse.. (Manuela Claudet Coordinadora IDIE Per/OEI). Los espacios de participacin en el Proyecto estuvieron presentes desde un inicio en el enfoque y en la metodologa de fortalecimiento pedaggico. Esto explica su presencia en el diagnstico, en los talleres de fortalecimiento, en el acompaamiento y en las asesoras virtuales. As tambin, tuvieron presencia en los encuentros en las asambleas comunitarias, en las cuales las maestras participaron para informar a los padres y as promover, poco a poco, la expresin de sus ideas y la reflexin conjunta acerca de la mejor educacin para sus hijos.
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2.2 Del rechazo a la participacin

Jacques M. Chevalier1 , hace referencia en su obra, a niveles de participacin de acuerdo al impacto social que estos generan. Dichos niveles, adaptados a la realidad educativa, son: recibe informacin, busca informacin, se involucra y colabora, opina y propone, y finalmente, toma de decisiones. A cada uno de estos niveles le corresponden comportamientos, habilidades, actitudes. Para la participacin en sus diferentes modalidades, se crean y usan diversas estrategias y espacios que promueven la desinhibicin, la intervencin y el involucramiento de las personas. En tal sentido, los talleres del Proyecto, al emplear una metodologa participativa, promueven que las maestras participantes avancen en estos niveles. Producto de experiencias anteriores, la primera impresin de las maestras fue estimar al primer taller como las capacitaciones usuales que les brinda el Estado, en las que predomina el conocimiento terico. Esto se da porque este enfoque participativo, al parecer no haba sido entendido por la especialista de la UGEL () entonces lo normativo es lo que prima, y donde la orden, el poner el oficio o el memorndum sancionando si no se obedece, es lo que condiciona, y creo que esto es lo que ha generado el desentendimiento durante el proceso de implementacin del Proyecto, cuando las maestras no queran ser parte de este despus las maestras han sido libres para comunicarse, decir lo que sentan, mostrar sus percepciones frente a cmo haban sido valoradas antes por la UGEL, y diferencian esta valoracin ahora que forman parte del Proyecto y se sienten reconocidas. Actualmente se cuenta con un memorial alcanzado tanto a la UGEL como a la OEI, donde solicitan continuar con el Proyecto, y donde ponen como evidencia que han crecido (Manuela Claudet - Coordinadora IDIE Per/OEI) Cmo se pas del rechazo a la aceptacin? Cmo se pas del no entendimiento a comunicarse y sentirse valoradas? Esto fue posible debido a que respondieron a la invitacin respetuosa y motivadora para brindar sus conocimientos. Tambin fue posible por a la expectativa positiva y la curiosidad de la facilitadora, por conocer sus saberes, orlos y tomarlos en cuenta. Las maestras al ver reflejadas sus primeras respuestas en las conclusiones y propuestas de mejora, se sintieron motivadas y comenzaron -aunque con dudas y miedo- a responder las preguntas y a dar sus opiniones. Durante este proceso se rompieron prejuicios a travs de dinmicas, interacciones, juegos e interrogantes, que desarrollados en un ambiente de horizontalidad, consolidaron las ganas de participar.
1. Jacques M. Chevalier, SAS2 1.0: Participacin (Fases, Formas, Niveles, Condiciones), en Sistemas de Anlisis Social2 1.0,
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Luego, la exposicin de vivencias y el dilogo interactivo -dados en un clima de respeto y sin crtica, donde haba mucha curiosidad- ayudaron a superar, paulatinamente, el miedo a equivocarse. En el segundo taller, la participacin en juegos, dinmicas y la narracin de experiencias incrementaron la confianza y la motivacin por aprender. Las maestras lucan desenvueltas y con ganas de aprender, haciendo preguntas. Muchas de ellas sitan en este taller la verdadera conciencia de que se estaba operando un cambio: .con la participacin de Luzia, cuando nos hace elaborar el material y nos hizo dramatizar una capacidad donde nos hizo ponernos en la edad de los nios y elegimos los personajesluego lo graficamos en un dibujo... (Maestra rural del Proyecto)
2.3 Maestras rurales: generadoras de cambio

Se ha acumulado una importante cantidad de evidencias acerca de la plasticidad del cerebro y de su capacidad de cambio en respuesta a las experiencias del individuo con su entorno (ambiente). Estos cambios se deberan principalmente a la actividad repetida que en las neuronas ocurre como consecuencia de la experiencia. Paralelamente a ello, las conexiones entre neuronas que no son usadas, tenderan a involucionar y deformarse. Esto indica, que es con la prctica y no con la teora como realmente se aprende en la cotidianidad. Esto ha sido un aporte importante de la metodologa participativa que distingue al Proyecto, en este se les facilit el hacer, el pensar, el relacionarse, modificando su capacidad de respuesta al ambiente. En los relatos de vivencia, las participantes expresaron que a travs de la experiencia de horizontalidad en los talleres y en las reuniones de interaprendizaje, y en el ejercicio de la propuesta, el ser escuchadas, las preguntas hechas y respondidas, la valoracin de la opinin del otro y el juego, han logrado cambios importantes en sus relaciones con sus propios hijos y familia. Todo ello les ha ayudado a mejorar, e inclusive a superar problemas personales. Por qu? Sin duda alguna porque este tipo de prctica de valores, les ha dado otra dimensin de s mismas, cambiando su propia autopercepcin de lo que les sucede. Como se observa en el siguiente grfico, la participacin genera:
Par cipacin
Interaccin adecuada verbal y accin
Mejora la relacin Empodera Es mula el aprendizaje Mo va
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A. La relacin maestra-alumno: a la altura de los nios

Una preocupacin, y primer resultado previsto del Proyecto, fue mejorar el ambiente de estudio de los nios y nias implicados en la ejecucin del mismo. Pero el ambiente no solo se concibe como el espacio fsico, sino tambin, como las relaciones que se establecen dentro de este por ejemplo, los afectos y las interrelaciones entre las nias y los nios, entre los nios y la maestra. De ah la importancia de modificar la relacin entre maestra y alumno, lo cual se hizo a partir de una estrategia participativa. La primera condicin para fomentar la participacin de los nios fue la horizontalidad, que ha sido alentada por el compartir diario con los miembros del equipo tcnico (la responsable del proyecto y la profesional asignada por la UGEL Jan) y las maestras, durante todas las oportunidades que han tenido para relacionarse. La horizontalidad es, tambin, estar a la altura del nio fsicamente. Es participar del juego como un nio ms, dejar que el nio tambin desarrolle su creatividad. Esto es posible proponiendo actividades que estn articuladas a otras, para luego seguir el proyecto del nio, lo cual favorece la construccin de un patrn de movimiento, de juego (lo rompa e inicie otro), acompaando, ms no dirigiendo el movimiento del nio. Tres acciones concretas ayudaron a la construccin de esta horizontalidad:
Llamando por su nombre a todos sin excepcin, sin rangos ni puestos. Fomentando el aprendizaje a travs de preguntas generadoras, en vez de transmitirlo en forma directa. Informndose sobre el conocimiento comprensivo e integral del desarrollo del nio, sus necesidades, limitaciones y
potencialidades. Surgen as nuevas estrategias diferenciadoras para comprender y fomentar el desarrollo del nio. Una segunda condicin para facilitar la participacin del nio es la pregunta y la exposicin. Para ello fue necesario:
Programar y evaluar de forma diferenciada, atendiendo a la edad de cada nio (Instituciones Educativas Unidocentes).
el cambio que tuve como maestra es cuando nos dijeron que al nio se evala por edades; ya que mi plaza es unidocente, antes nos decan que se trabaja en base al nio de 5 aos (Maestra rural del Proyecto)
Planificar y desarrollar actividades pedaggicas. Las cuales
generen en los nios actividades que incrementen su nivel de participacin, como: pregunta a tu pap o a tu mam qu plantas se cultivan en tu comunidad, entre otras. Generar espacios para la socializacin de los aprendizajes logrados. Como una exposicin al final de la unidad de aprendizaje, dirigida a sus compaeros de clase, a su padre y a su madre.
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La tercera condicin prctica es la revalorizacin del juego como estrategia pedaggica y participativa del nio en la adquisicin de nuevos aprendizajes: ..ahora creo que el juego es base fundamental para el aprendizaje y para desarrollar ms habilidades y destrezas de los nios (Maestra rural del Proyecto) Para lograr esta revaloracin, se encontr que la mejor manera era experimentando a travs del juego. Se utilizaron tcnicas participativas y vivenciales, adems aport mucho el taller sobre psicomotricidad. La propuesta formula que la psicomotricidad es una manera de llegar por la va de la experiencia corporal al desarrollo integral de la persona, en las diferentes aptitudes y potencialidades; tales como los aspectos motores, afectivo-social, comunicativo-lingstico, intelectual o cognitivo. El vivenciar las posturas y la liberacin del gesto (Josefa Lora, Lima, 2001) a travs de ejercicios libres y otros con los objetivos programados, motiv a las maestras a replicarlos con los nios y as tambin favorecer su desarrollo y participacin. Cabe destacar que el tema de psicomotricidad es un asunto en el cual se haban capacitado con anterioridad las maestras, un tema que supuestamente conocan, pero del cual nunca haban tenido una experiencia directa, solo terica. Mirar lo ya conocido desde otro ngulo fue una experiencia de redescubrimiento, que bien sirve como una analoga con lo que empezaba a suceder con su motivacin, en la relacin con sus alumnos y con sus vidas. Finalmente, la prctica de estas condiciones logr tambin que las maestras percibieran importantes avances en los aprendizajes de los nios y un mayor desenvolvimiento y participacin en la clase. .los nios se han sentido ms a gusto, participativos, se ha logrado hacer que todos los nios participen dando sus opiniones... explorando materiales y a participar en danzas (Maestra rural del Proyecto) .las clases se han hecho ms interesantes, se ha logrado ms participacin por parte de los nios (Maestra rural del Proyecto) .se percibe que los nios y nias han pasado de ser meros oyentes a fomentadores de sus propios conocimientos. Son nios ms participativos y curiosos (Luzia Monteiro Inacio Consultora en Primera Infancia, Neurociencias y Psicomotricidad) Diversas investigaciones concluyen tambin que la participacin incide positivamente en aspectos tales como el rendimiento acadmico. Murillo (2001), destaca que la participacin contribuye al desarrollo de la responsabilidad y de la capacidad de dilogo, de escucha, de planificacin, de evaluacin, de aprendizaje y de trabajo. La participacin constituye uno de los
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medios e instrumentos para el logro de aprendizajes significativos2. As mismo, las maestras se involucraron en los procesos pedaggicos, de gestin, el desarrollo de los nios y de la Institucin Educativa. Estos mecanismos tienen la particularidad de aumentar el compromiso, en este caso con su labor como profesional.
Valorar sus opiniones y conocimientos Revalorizar el juego
Participacin del nio y con el nio
B. La relacin maestra-padre de familia, nuevos compromisos

El enfoque participativo se estuvo afirmando desde la presentacin del Proyecto a los padres y madres de familia, al momento de sensibilizarlos y hacerlos partcipes del proceso, definiendo acuerdos y compromisos de trabajo en pro de sus hijos. Esta presentacin y el dilogo para llegar a acuerdos, se enmarcan dentro de una estrategia consistente en escuchar las necesidades y en respetar la opinin del otro; puntos importantes para llegar a acuerdos vlidos y superar la desconfianza inicial. antes del Proyecto, la comunidad educativa (padres de familia) pensaban que el Proyecto no iba a mejorar en nada a la IIEE despus, con el trabajo que iban observando, los cambios de sus hijos, se motivaron para cumplir con los compromisos establecidos (Maestra rural del Proyecto) Las primeras acciones de gestin del Proyecto se iniciaron con la presentacin del Proyecto a la comunidad; espacio donde se sensibiliz a los padres respecto a la educacin de sus hijos, hacindoles conocer cmo aprenden a esa edad. En esos encuentros se obtuvo, de forma conjunta, la informacin sobre la situacin de los espacios educativos y otros temas ms. Esto con la finalidad de establecer compromisos con los padres para que apoyen a la Institucin Educativa y a sus hijos. En el taller de mitad de ao, se entregaron los materiales didcticos y materiales para la habilitacin de los espacios, adems se les explic su uso. Para este taller, previamente se capacit a las maestras en la elaboracin de materiales con recursos de la zona. Al finalizar el taller de mitad de ao, se sostuvo una reunin con los padres de familia y, autoridades de algunas Instituciones Educativas, para reforzar la idea del compromiso entre ellos, sus nios y su Institucin Educativa. Se les explic el trabajo que se haba desarrollado con las maestras, fortaleciendo as su inters por involucrarse, el cual se reforz con la entrega de los materiales. Todo cambio de paradigma educativo implica tambin la educacin de los padres, como parte de la sostenibilidad. Las acciones y la informacin precedieron a la educacin. Los padres aprendieron sobre cmo es el desarrollo y la educacin de los nios,
2. M. Arancibia; S. Quintero. Participacin social en educacin: una construccin comn. Universidad Nacional de Tres de FebreroFundacin Gran Mariscal de Ayacucho. Venezuela 2009.
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aprendieron sobre la necesidad de un cambio de prcticas en el apoyo de las tareas del hogar, y acerca de la necesidad de cambiar el mtodo de aprendizaje y tareas de la Institucin Educativa, que hasta el momento eran las comunes planas.
Resumiendo una de las partes ms importantes y resaltantes del Proyecto, se logr:

Involucrar a los padres de familia, al acercarlos al trabajo de la Institucin Educativa para llevar a cabo acciones concretas,
como actividades de mejoramiento del local, del aula y de los materiales para el beneficio de sus nios: elaboracin y pintado de los materiales educativos realizados con recursos de la zona (caracoles, chapitas, botellas, palitos, latas), elaboracin de puentes, rampas, pasamanos, camino de llantas, bancas, sillas, animalitos, entre otros. Involucrar a los padres a partir de la informacin acerca de su rol y del rol de las maestras, as como de las actividades que ellas han realizado para mejorar su quehacer pedaggico, y motivar su participacin tomando como punto crucial la educacin de sus hijos y sus necesidades. Que las madres y padres vean al juego como una estrategia educativa valiosa que se da en la casa y en la Institucin Educativa. Como nos relatan algunas maestras: .los padres de familia aprendieron que s eran buenas estas capacitaciones, porque empezaron a tomar conciencia que el nivel inicial se desarrolla mediante juegos (Maestra rural del Proyecto) los padres despus del trabajo que iban observando se dieron cuenta que era necesario participar en la elaboracin de materiales, sembrado de plantas y ms que todo en los aprendizajes de los nios con materiales descartables. (Maestra rural del Proyecto)
C. La motivacin de las maestras: sentirse valoradas y reconocidas

Se intenta responder a la pregunta: La motivacin de las maestras con las nuevas prcticas ha aumentado? La respuesta es afirmativa. Se evidencia en el inters y solicitud de las maestras, y en la fundamentacin que ellas han formulado en el memorial presentado tanto a la UGEL como a la OEI/IDIE Per. En este documento manifiestan que sienten que han crecido,
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que el Proyecto les ha ayudado a mejorar, y sobre todo, que se sienten valoradas y reconocidas. Su peticin valida una hiptesis que surgi al reflexionar en el Proyecto: que todo cambio o mejora en la prctica pedaggica de una maestra, parte de un cambio de actitud y valoracin personal sobre s misma y viceversa. Martnez Otero3 menciona en su investigacin sobre el auto concepto docente, que la percepcin y la valoracin de las personas sobre s mismas condicionan su equilibrio psicolgico, su relacin con los dems y su rendimiento. Una muestra importante del aumento de esta motivacin es el cambio generado en la planificacin de las reuniones de inter aprendizaje. Se haba previsto realizar cuatro reuniones, las cuales deberan de realizarse posteriormente a cada visita de acompaamiento; sin embargo, a solicitud de las maestras, estas se realizaron mensualmente. Es importante resaltar que, adems de este tipo de reuniones de interaprendizaje -como un valor agregado no previsto en el Proyecto-, un grupo de maestras formaron un crculo de trabajo para apoyarse entre ellas y concluir la planificacin de sus actividades pedaggicas. Esta accin, sencilla y trascedente a la vez, pone en manifiesto el alto grado de motivacin, compaerismo y el valor que han alcanzado en s mismas como maestras: querer mejorar nuestra prctica y ayudar a la colega de Palambe (la IIEE ms lejana que para la gestin del Proyecto- estaba bajo la responsabilidad de la UGEL Jan y era la menos visitada) para que viaje con toda su planificacin lista y bien organizadita para que trabaje bien (Maestra rural del Proyecto) Bajo la influencia del afecto positivo, las personas tienen significativamente ms probabilidades de ser prosociales (es decir, ms sociables, cooperativas, y ayudar ms a las dems (Isen, 1987)). No hay mucho ms que decir, las evidencias hablan por s solas. Los relatos de las experiencias de vida reportan que existi, como condicin inicial, antes del Proyecto, una escasa motivacin, la misma que solo alcanzaba para cumplir con lo planificado tradicionalmente en clase y de aceptar las capacitaciones como un proceso repetitivo y directivo. A pesar de esto, las maestras que cuentan con una gran experiencia, se sentan unidas a sus nios y nias, quienes les dan alegras, aunque tambin son traviesos y malhumorados, o no realizan las tareas. La explicacin de que estos comportamientos y actitudes de los nios provienen de la familia es correcta, ya que los padres por desconocimiento circunscriban su educacin bsicamente al aprendizaje de lectoescritura, sin considerar -antes- la importancia de abordar la relacin y comprensin del nio. Es entonces que a partir del Proyecto se marca una diferencia que permite a las maestras ir modificando las prcticas y conductas que no benefician a sus nios y a sus padres.
3. En revista digital Educacin y Futuro. ISSN: 1695-4297. 2003.
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El cambio en la motivacin de las maestras proviene de la misma participacin, de sentirse valoradas y reconocidas y de poseer una nueva herramienta para relacionarse con el nio y los padres. Las maestras se forman nuevas expectativas respecto al cambio de su comportamiento y su progreso, que sumado a una relacin horizontal y de interaccin, fortalece el factor humano: el sentirse bien con los nios. Adems, la motivacin se mantiene gracias a un proceso constante de retroalimentacin entre los esfuerzos de mejora de las maestras y los resultados positivos del Proyecto, incidente en la conducta de nios, nias, padres y madres de familia que cubren las expectativas de cambio. En relacin a los resultados, una primera percepcin de los nuevos aprendizajes de las maestras tiene que ver con el cambio en la actitud de los nios. Estos son observados como ms participativos y curiosos. Otro aspecto importante que se pudo notar durante las charlas, entrevistas y relatos de las experiencias de vida, es la forma de concebirse como maestras, e intrnsecamente, la renovacin de su vocacin como tales.
Una historia para la motivacin

Para la mayora, como se ha mencionado, ser maestra result ser una segunda opcin ante las precarias condiciones econmicas al terminar el colegio, y la imposibilidad de desempearse en otras actividades, debido a que la oferta de estudios en Jan era escasa, as como las oportunidades de trabajo. Sin embargo, esto no obstaculiz un sentimiento que todas las maestras expresaron como un punto en comn: el amor por los nios. Los comienzos en el magisterio se dan -casi siempre- en las zonas rurales debido a que ah hay ms oportunidades. Las maestras se inician con la nica experiencia de haber sido alumnas y con mucha ilusin y motivacin. Refieren muchas que al inicio, el ser maestra fue difcil, porque: haba muchos celos de mis compaeras, porque reciba las felicitaciones de los padres de familia (Maestra rural del Proyecto) mi colegio quedaba muy lejos, y mis padres se preocupan por mi salud (Maestra rural del Proyecto) los padres de familia no participan (Maestra rural del Proyecto) tena dificultades para realizar las labores administrativas pero en el aula me senta feliz (Maestra rural del Proyecto)
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Los primeros aos se caracterizaron por un continuo aprendizaje a travs de ensayo y error, de la experiencia indirecta de otras maestras y por las pocas oportunidades de alguna capacitacin. Ante estas condiciones, poco a poco fueron reafirmando el amor hacia los nios, como eje central de su vocacin. Con el tiempo, la vocacin se convirti en rutina en un ir y luchar contra padres y nios malcriados, contra la desinformacin, con una remuneracin insuficiente, con un trabajar sin comprender el texto o la exigencia de las autoridades. Con el tiempo, lo que se deteriora es el concepto: la designacin como maestras rurales, como las ltimas en ser atendidas, no ser escuchadas instituyndose la queja como una forma de mermar las frustraciones. Las primeras expectativas juveniles de lograr nios y nias educados y desarrollados se ven rotas, por las constantes evidencias, que -muchas veces- a pesar de sus mejores intenciones y gran esfuerzo, no logran que el nio avance, ni mejore. Que importante result estudiar y comprender que la mejor forma de lograr resultados es aprender tcnicas eficientes, en este caso, de enseanza y relacionarse con el nio y renovarse como personas. Cuando las maestras comienzan en los talleres a valorizar y vivenciar nuevas tcnicas, formas y, sobre todo, una nueva manera de pensar la educacin con los nios; revalorizan tambin su concepto de s mismas, reafirmndose con la muestra de los cambios logrados en pocos meses con sus nios: la maestra se senta ms segura con el trabajo en aula que haca para sus nios, apegada al material educativo elaborado por sus padres (Presidente de APAFA) Las maestras mismas expresan: ...sentirme ms segura, ms importante. (Maestra rural del Proyecto) ...me siento contenta con mi trabajo y con muchas ganas de seguir adelante y aprender muchas cosas nuevas que me sirven en mi trabajo (Maestra rural del Proyecto) As como la motivacin y la recuperacin de la vocacin, provinieron de aprender las mejores tcnicas pedaggicas y de un cambio de actitud hacia la forma, tanto de educar como de relacionarse; la relacin ms afectuosa con los nios y nias, con los padres, madres y autoridades, les proporcion la satisfaccin por el trabajo bien hecho, el cual se constituy en un elemento motivador para sus vidas y que adems cambi su concepcin de lo que es ser maestra rural; quien ahora es percibida: como una agente de cambio de mi comunidad (Maestra rural del Proyecto)
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2.4 Acompaamiento y retroalimentacin sin condenas

Los procesos de evaluacin, de acompaamiento y de monitoreo en el sistema estatal y de algunos trabajos privados, no siempre van a lograr la sostenibilidad, ni los cambios previstos que se disearon en el Proyecto. La experiencia que no fue tarea fcil- exiga el cambio hacia procesos ms efectivos de evaluacin, de acompaamiento y de monitoreo, que se desarrollaron bsicamente en el aula -con los niosy en el acompaar a las maestras (mirar la clase, dialogar acerca de la misma, ver alternativas para mejorar los procesos entre la acompaada y la acompaante, apoyar a los nios durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje), a fin de evidenciar los resultados previstos. En un primer momento existi resistencia, por parte de las maestras, a las visitas de acompaamiento programadas a sus aulas. Pensaban que los reportes de su trabajo (fichas de acompaamiento) iban a ser presentados a la UGEL y mostraban temor frente a los resultados que podran reportarse, pues eran conscientes que no haban planificado y no estaban trabajando adecuadamente: Cmo se mitig ese temor y esa desconfianza? Por un lado se acord un solo discurso explicativo va comunicacin telefnica- entre la Coordinacin del IDIE Per y la responsable local del Proyecto: estamos realizando un levantamiento de informacin para identificar los avances y las dificultades en su trabajo y que justamente el Proyecto est para ayudarlas y si se registra un 0 en la ficha es por ese indicador que estamos evaluando, es el qu est ms dbil y tanto ella como nosotras debemos trabajar bien para que se convierta en 1 y luego 2 y que no se sientan mal, pues si ponemos 2 es como si todo estuviese bien y ella misma (la maestra) se estuviera engaando, entonces el Proyecto ya no tiene por qu estar ac, apoyndola, porque no lo necesita (Jenny Velasquez Responsable del Proyecto) De otro lado, haba una ventaja, era la ascendencia y confianza que la responsable del Proyecto tena con ellas. Ha sido un proceso complejo, de continua negociacin, especialmente con algunas maestras con quienes no exista esta confianza previa. Es as, y se hace evidente, que un proceso de acompaamiento y retroalimentacin exitoso y eficiente, est mediado por dos variables: el tipo de relacin entre la maestra acompaante y la maestra acompaada, y la forma del proceso de acompaamiento pedaggico. En relacin a lo primero, las maestras desconfiaban en un momento inicial, porque estaban acostumbradas a un modelo de supervisin y evaluacin que las descalifica, de bsqueda de responsables, realizado en forma altisonante; el mismo que genera suspicacias. Esto, en contraste con una estrategia diferente de acompaamiento pedaggico, que orienta, brinda soporte tcnico y emocional, y alienta con preguntas (en las cuales se pide su opinin y se las involucra en las soluciones, motivando en ellas sus deseos de superacin). Es as que se pierde el miedo a este proceso. Ya no es ms una censura, sino una oportunidad de
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aprendizaje, es un acompaamiento pedaggico. Asimismo, este acompaamiento de las acciones concretas, ayuda a corregir la accin sin daar al individuo.
Tipo de relacin retroalimentacin efec va Acciones concretas
El acompaamiento en aula se realiz a travs de tres a cuatro visitas consecutivas, y como parte de ese proceso se llenaba la ficha correspondiente, conjuntamente con la maestra, dndole adems las recomendaciones del caso. Es importante resaltar la magnitud del cambio de paradigmas que se estaba proponiendo, pues algunas maestras, inicialmente, consideraban el acompaamiento como el hecho en el cual un experto va al aula a realizar la clase demostrativa, y la maestra observa el desempeo del experto. Este proceso no se desarroll de esa manera. Frente a solicitudes de este tipo, la responsable del Proyecto respondi siempre que no era posible hacerlo, pues lo que se buscaba era construir juntas un proceso, acompaarlo y no hacer el trabajo de la maestra que es responsable de su aula. Esto signific una incomodidad inicial, como todo cambio de paradigma, pero finalmente les devolva su autonoma, las empoderaba y valoraba sus capacidades y conocimientos. Considerar a las maestras como profesionales y mostrarles sus avances, siempre decirles que ellas pueden lograr mucho ms, si se lo proponen, decirles que sus experiencias de trabajo han sido presentadas en eventos en Lima, y que existe el inters de conocer su experiencia en otros lugares; marcaron pasos importantes hacia la autovaloracin como profesionales conscientes de su progreso y de su crecimiento. Todo este proceso empez a hacerse visible en su desempeo como maestras: se pudo observar un incremento en cuanto a conocimientos y aplicaciones de nuevas tcnicas metodolgicas a partir de los temas desarrollados en los talleres, as como en las visitas de monitoreo. las maestras han construido conocimientos que son fundamentales para fomentar un aprendizaje seguro en los nios que se encuentran en la etapa de educacin inicial conocimientos basados en las Neurociencias as como en la utilizacin de tcnicas metodolgicas que fomenten el aprendizaje. Esas tcnicas son las vivencias, la prctica, el movimiento y la experimentacin. Si bien ya se habla hace mucho tiempo de la experimentacin en el aula, sta no se visualizaba como ahora, por lo contrario, las maestras eran las encargadas de dirigir el aprendizaje del nio (Luzia Monteiro Inacio Consultora en Primera Infancia, Neurociencias y Psicomotricidad)
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3 Los resultados alcanzados y efectos del proyecto

3.1 Los resultados previstos
Un primer resultado fue el mejoramiento de las condiciones en el espacio educativo, con lo cual los nios y nias cuentan con ambientes agradables y estimulantes para el aprendizaje. Esto es importantsimo porque, como se demuestra en diferentes estudios, las variables ms asociadas a salud mental de los nios resultan ser la falta de recursos educativos y la desmotivacin de los maestros. Por lo tanto, es importante que los nios tengan libertad para usar materiales e intentar nuevos modos de usarlos. Ellos sern ms creativos que los nios a quienes se les ensea que slo existe un modo correcto de hacerlo todo. Tambin es parte del recurso educativo un ambiente de libertad, para que el nio tenga posibilidades de movimiento, investigue y desarrolle su potencial; aprenda vivencialmente las reglas para el manejo de los elementos, las reglas sociales (como esperar su turno o ceder algo que tambin desea, compartir), y otras conductas deseables para su desarrollo. Un segundo resultado previsto fue que las maestras, maestras acompaantes y especialista de la UGEL Jan, tengan mayores conocimientos tericos-conceptuales y prcticos para el diseo de las experiencias de aprendizaje. La consultora en Primera Infancia, Neurociencias y Psicomotricidad, Luzia Monteiro Inacio, refiere en su informe final, respecto a la evaluacin: se observa un incremento en cuanto a conocimientos y aplicaciones de nuevas tcnicas metodolgicas a partir de los temas desarrollados en los talleres as como en las visitas de monitoreo, y advierte sobre la necesidad de trabajar en nuevas tcnicas y sobre la necesidad de acompaar el cambio de actitud frente al aprendizaje de los nios y nias en el aula y su respectivo desarrollo.
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3.2 Resultados no previstos

El Proyecto gener resultados que no fueron previstos en su formulacin, pero que se fueron dando gracias a la intervencin del equipo tcnico, como resultado de su encuentro con las maestras. Estos resultados le otorgan un importante valor agregado al Proyecto y dan cuenta de su trascendencia. Los resultados no previstos son los siguientes:
A. Resultados relacionados con los nios y nias

Los nios y nias han desarrollado capacidades expresivas importantes. La estrategia participativa adoptada en los talleres ha moldeado el comportamiento de las maestras, el cual es practicado
en el aula y en sus relaciones interpersonales. Esta actitud de incentivar la participacin, ha provisto a los nios y nias de una importante oportunidad para que expresen sus opiniones. La revalorizacin del juego y la psicomotricidad ha permitido crear una relacin horizontal entre maestras y nios; motivndolos a desarrollar su creatividad.
B. Resultados relacionados con las maestras y la Institucin Educativa

El cambio de actitudes de las maestras es uno de los resultados ms importantes y de mayor impacto del Proyecto para
la comunidad. Las maestras se sienten ms motivadas cuando saben que son escuchadas y valoradas. Eso las estimula a contribuir con el ejemplo, a fomentar una cultura de dilogo y de mayor tolerancia con sus nios y con los padres de familia. Las maestras desarrollaron no solo aceptacin, sino tambin sentido de cooperacin hacia sus compaeras y hacia el propsito del Proyecto.
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C. Resultados relacionados con la familia

La integracin de los padres y madres con la Institucin Educativa, para la preparacin de material educativo. Comprensin de la importancia del juego, como una estrategia de desarrollo integral en la educacin de sus hijos, por parte
de un grupo de padres de familia.

La comunicacin y el respeto a las opiniones de los nios y nias por parte de los adultos.
3.3 Los factores asociados al xito del Proyecto

Podemos decir que el xito del Proyecto es de naturaleza multifactorial. No todos los factores fueron planificados y controlados, sin embargo, podemos identificar aspectos relevantes en las actitudes de la responsable local en Jan del IDIE Per, para asumir su trabajo, la convivencia y la relacin con las beneficiarias.
a. Actitudes y espritu de trabajo en equipo

Actitudes fundamentales como el compromiso y la entrega hacia la poblacin fueron caractersticas de la responsable del Proyecto en Jan y de parte del equipo de la UGEL Jan que paulatinamente se fue consolidando para la consecucin de los resultados y del objetivo trazado en el proyecto.
b. Procesos sociales creados a partir de la identificacin de las necesidades de la poblacin

El Proyecto estuvo orientado a responder a las necesidades y demandas de las beneficiarias, las cuales fueron identificadas y tomadas en cuenta en el primer taller diagnstico. Durante el desarrollo del Proyecto, se fueron creando interrelaciones cargadas de experiencias y emociones diversas, donde siempre estuvo presente el tomarse en cuenta, lo cual fortaleci los procesos sociales e individuales de construccin del tejido social.
c. Enfoque y prcticas participativas

El Proyecto ha sido de naturaleza estrictamente participativa, ese ha sido uno de los factores claves que defini la esencia del enfoque y lo primordial de las estrategias asumidas. Desde esta perspectiva, surgi un cmulo de resultados no previstos que enriquecieron el Proyecto y modificaron la forma de percibir el proceso educativo. Se pas de una mirada direccional del aprendizaje, a una comprensin del mismo, basado en la persona y en la construccin del aprendizaje.
d. Monitoreo, acompaamiento pedaggico y retroalimentacin

La prctica constante de estas acciones fue fundamental para alcanzar las metas del Proyecto, y permiti el aprendizaje eficaz, en la vida diaria, de la informacin, ideas y experiencias brindadas en los talleres. Se resalta el carcter participativo, orientador y comprensivo de estas acciones, en el cual siempre se busc el cambio de comportamiento antes que el juzgamiento.
e. Pertinencia de la metodologa y de las estrategias del Proyecto

La seleccin de estrategias adecuadas a la realidad de las maestras beneficiarias ha sido un factor esencial en el xito del Proyecto. Lo adecuado de las estrategias reside en su pertinencia cultural y social, que se complementan con los intereses
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y formas de ver el mundo de los nios, maestras y padres de familia. Estas han sido estrategias que han tenido como protagonistas a los beneficiarios: maestras, nios, nias y padres y madres de familia.
f. Las reuniones mensuales de interaprendizaje para la planificacin de las experiencias pedaggicas y su aplicacin en las aulas
Mensualmente las maestras se reunan para planificar sus unidades didcticas, no estaba previsto que sea mensual, sino despus de cada visita (es decir, cuatro reuniones en total). Las maestras, junto con la responsable del Proyecto, consideraron importante contar con un da mensual de planificacin de unidades didcticas. Ha sido un factor importante que pudieran hacer uso de su diseo curricular, analizarlo mejor, discutir mejor sobre cmo son sus nios y lo que requieren aprender y contextualizar en funcin al mes en el cual se encuentran. Esto ha permitido que cuando se realizaban las visitas de acompaamiento se daba ms fuerza al diseo de las sesiones de aprendizaje, para que sean mejor operativizadas y respondan a las necesidades y caractersticas de las aulas multigrado.
g. La asistencia tcnica de una consultora externa

El soporte y la asistencia tcnica de una consultora externa especializada fue un factor importante, que apoy el trabajo de los contenidos y las tcnicas elegidas para llevar a cabo las estrategias seleccionadas. De esta forma, se pudo contar con informacin relevante sobre psicomotricidad y neurociencias.
h. La orientacin de las capacitaciones

Las estrategias de capacitacin fueron importantes porque proporcionaron a las maestras, no solo nuevos conocimientos, sino una nueva forma de enfocar la educacin de sus nios y la relacin entre ellas y stos.
3.4 Las cinco mejores prcticas que caracterizaron el proceso del Proyecto
a. Relacin horizontal.
Una de las prcticas que fueron propicias para el logro de los resultados, fue mantener en todo momento una relacin horizontal entre los actores. Permiti romper con conceptos difciles de abordar, como la opinin, valorizacin de las experiencias o crtica.
b. Divulgacin.
La divulgacin del Proyecto en diversos espacios sociales, sobre todo a nivel distrital (Radio Visin de Ismael Burga, Televisin local de Jan, Canal 21 de Alex Curinambe, y el Programa El Espectador de Jun Vsquez Malca), y en entidades de otras regiones (Colegio de Profesores de La Libertad, en la UGEL 06- Lima y FONDEP); permiti posicionar al Proyecto en instancias superiores, con el afn de obtener reconocimiento y , a travs de ello, fuerza, la misma que ha hecho sinergia con los otros niveles y el deseo de replicarlos en otros contextos.
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c. Metodologa participativa:
Permiti generar en las mismas beneficiarias, la motivacin para tratar temas de su inters, modificar su relacin, y fortalecer su vocacin y deseo de hacer las cosas bien.
d. Empoderamiento de padres:
Fue importante dar responsabilidades a los padres y madres de familia durante la preparacin de material educativo y durante el mejoramiento de los espacios educativos. Fue valioso porque se involucraron en la educacin de sus hijos y paulatinamente- en las actividades pedaggicas.
e. Retroalimentacin positiva constante:

Fue importante sealar, no solo los avances pedaggicos, sino tambin los aciertos en los comportamientos y actitudes de las participantes, como un medio que fortaleci su motivacin.
3.5 Las lecciones aprendidas en el Proyecto

1. Una primera leccin que los miembros del equipo tcnico reconocen se asocia a la importancia de desarrollar juntos el Proyecto, conocerlo a profundidad desde un principio. 2. La bsqueda y la eleccin de agentes sociales y apoyos al Proyecto, que tengan un real inters en que desarrolle y se lleve a cabo. 3. Todos deben participar, cada uno desde su funcin y la instancia que le corresponde. 4. Todos necesitan sentirse reconocidos y valorados. Todas las ideas son escuchadas. Todos ganan al trabajar por un objetivo comn. Las poblaciones prefieren dinmicas sociales de cooperacin y no de competencia. 5. No solo el cumplimiento de indicadores hace importante a un Proyecto. Este Proyecto en particular debe ser visto tambin por la calidad de los procesos que se vivieron en el camino, el tejido social que se fue elaborando: la concertacin, la coordinacin con otros, armar equipos y poner en marcha las estrategias, en las cuales la participacin es fundamental. 6. Los resultados visibles y rpidos convencen a la poblacin y generan en ellos mayor compromiso. 7. Las estrategias participativas en los procesos de capacitacin generan mejores aprendizajes y motivacin. 8. La motivacin y cambio de actitud de las maestras surgen a partir de la oportunidad de escuchar sus ideas, sus conocimientos y su sentir. Eso las revalora como personas y como profesionales. 9. Es posible un cambio de paradigmas a partir del dilogo, la participacin, el respeto y la disminucin de la crtica negativa, el juzgamiento y la censura.
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CONCLUSIONES
1.
El enfoque del Proyecto responde a las expectativas de la comunidad intervenida, respeta sus valores y costumbres. Es en esencia participativo. 2. El Proyecto ha promovido el desarrollo de la comunidad al valorar la Educacin Inicial y propiciar mejores relaciones entre los diferentes actores del proceso de enseanza aprendizaje. Ha generado compromisos que se sostienen en el tiempo y que hacen auspiciosa su replicabilidad. 3. Se ha formado una red de maestras, a travs de la participacin en los talleres vivenciales, red que crea sinergia en el aprendizaje de mejores mtodos de enseanza. 4. El estilo relacional del equipo tcnico ha sido horizontal y generador de confianza, ello ha brindado la posibilidad de que los beneficiarios especialmente las maestras- puedan expresar opiniones y aprender de los errores. 5. Los resultados previstos se cumplieron a cabalidad, de acuerdo a lo requerido al primer ao, al mejorar los ambientes de enseanza y mejorar la gestin pedaggica de las maestras. 6. La cantidad de resultados positivos no previstos dan cuenta del xito del Proyecto y de la trascendencia del mismo a contextos aledaos. Esto nos habla de la pertinencia de las estrategias elegidas, de la idoneidad del equipo de maestras y de su responsable del Proyecto, as como de los recursos de la poblacin beneficiaria. 7. Los factores de xito del Proyecto se asocian a las actitudes y espritu de trabajo de la profesional responsable designada para la gestin del Proyecto y de los profesionales de la UGEL comprometidos que realizaron un trabajo efectivo. Todos ellos contaron con un exigente pero adecuado monitoreo por parte de la Coordinacin del IDIE Per. 8. La seleccin de estrategias pertinentes facilit que el Proyecto se llevara a cabo con xito. 9. El proceso de empoderamiento de los padres de familia para asumir responsabilidades en las actividades de mejoramiento de los ambientes y elaboracin de materiales educativos de sus hijos, ayud a modificar los conocimientos sobre las necesidades reales de los nios en nivel inicial.
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RECOMENDACIONES
1.
2.
3.
Es importante la transferencia del Proyecto al Ministerio de Educacin, a fin de que el Estado pueda incorporar estas estrategias exitosas para las reas rurales. Esto debe ocurrir principalmente en lo que concierne a temas centrales, como son el desarrollo de actitudes de las maestras del Nivel Inicial, las estrategias que fomentan el cambio de actitud y mejora de la motivacin: como la integracin de los padres en la experiencia educativa de sus hijos; as como los temas centrales: Psicomotricidad y Neurociencias como parte del enfoque de trabajo pedaggico. Para replicar la experiencia, se debe tomar en cuenta que el xito del Proyecto se fundamenta en dos temas: a) Estrategias adecuadas: participacin, monitoreo de la gestin del Proyecto y acompaamiento pedaggico, capacitaciones prcticas, vivenciales y con temas relevantes; b) Relaciones de confianza, sin juzgamiento, alentadoras de la participacin y el desarrollo. En ese sentido, el factor humano ha jugado un papel fundamental, que inclusive supera la importancia de indicadores y metas numricas. Es importante seguir monitoreando y motivando a las maestras en esa lnea de trabajo, hasta que se convierta en forma de vida. Por el momento se puede decir que estn en la primera fase de sus propios aprendizajes, han conocido lo nuevo, lo estn aplicando, pueden ver y analizar los resultados, pero si no se les sigue acompaando, pueden -poco a poco- regresar a los paradigmas antiguos. La nica forma de perpetuar una conducta nueva o un cambio de hbito es hacer que esta se repita. Se hace necesario un acompaamiento permanente, que las maestras participen en nuevos talleres con profesionales que estn en la vanguardia de la educacin y, en los cuales ellas puedan compartir y enriquecer sus experiencias respecto a educacin infantil.
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BIBLIOGRAFA
ARANCIBIA, M; QUINTERO, M. Participacin social en educacin: una construccin comn. Universidad Nacional de Tres de Febrero- Fundacin Gran Mariscal de Ayacucho. Venezuela 2009. CENTRO DE ENSEANZA SUPERIOR EN HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN DON BOSCO. Revista de investigacin aplicada y experiencias educativas Educacin y Futuro N 21. ISSN: 16954297. 2003. CHEVALIER, Jacques M., SAS2 1.0: Participacin (Fases, Formas, Niveles, Condiciones), en Sistemas de Anlisis Social2 1.0, http://www-sas-pm.com/ CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN. Programa de acompaamiento pedaggico para mejorar aprendizajes en las instituciones educativas rurales. Lima Per. Diciembre 2007 FORO EDUCATIVO. La educacin en los tiempos del APRA: Balance 2006 2009 . Lima Per. Julio 2009. INSTITUTO PARA EL DESARROLLO Y LA INNOVACIN EDUCATIVA - IDIE PER/OEI. Documento de formulacin del proyecto Fortalecimiento de la Gestin Pedaggica de las IIEE del Nivel Inicial de las Zonas Rurales de Jan Abril 2010. INSTITUTO PARA EL DESARROLLO Y LA INNOVACIN EDUCATIVA - IDIE PER/OEI. Documentos tcnicos de la gestin del proyecto durante el ao 2010. ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIN, LA CIENCIA Y LA CULTURA. Acuerdo Especfico N 001-2010 de Cooperacin entre la Unidad de Gestin Educativa Local Jan y la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Abril 2010.
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ANEXO
Instrumento 1: REGISTRO AUDIO VISUAL

A partir del registro audio visual se conocern los procesos llevados a cabo en el Proyecto; asimismo, se conocern las interacciones realizadas entre las maestras y entre los nios y la maestra. Este instrumento facilita el registro de informacin como producto del anlisis de los hechos en el mismo contexto en el que sucedieron. Obtener informacin sobre temas que resultan de difcil abordaje, tal es el caso de los hechos relacionados con la cultura no verbal y las actitudes, as como el registro de la dinmica generada en las maestras a partir del Proyecto. 1. Identificar las oportunidades de interaccin y niveles de participacin que se establecen en los talleres de fortalecimiento pedaggico. 2. Identificar factores de xito en las actitudes y/o aspectos subjetivos que se ponen en juego durante los talleres. 3. Identificar factores nuevos que aportaron a los resultados
Objetivo
Objetivos especficos
Actores Tcnica
Las maestras y nios.
Registro audiovisual. 49
INSTRUMENTO 1
GUA DE REGISTRO AUDIO VISUAL. Tiempo: 20 horas
Maestras y nios
Objetivo general Obtener informacin sobre temas que resultan de difcil abordaje, tal es el caso de los hechos relacionados con la cultura no verbal y las actitudes, as como el registro de la dinmica generada en las maestras a partir del Proyecto. Objetivos especficos Identificar las oportunidades de interaccin y niveles de participacin que se establecen en los talleres de fortalecimiento pedaggico. Identificar factores de xito en las actitudes y/o aspectos subjetivos que se ponen en juego durante los talleres. Identificar factores nuevos que aportaron a los resultados Indicador a observar
Interacciones facilitadoras de la participacin
Comportamiento no verbal y actitudes
Aspectos subjetivos subyacentes
Aprendizaje de los nios
Interaccin de los nios.
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Instrumento 2: RELATO DE VIDA

A partir del relato de vida el investigador accede al reflejo del mundo social que la maestra construye, este instrumento va a generar conocimiento desde una perspectiva interpretativa. El relato de vida, al preponderar el lugar de lo subjetivo, pretende encontrar significados y no establecer causalidades. Propone una funcin dinmica entre la cosmovisin implcita del investigado y la teorizacin explcita del investigador. Todo relato biogrfico es focalizado, parcial, y su primer recorte est dado por el investigador mismo, en base a su inters de conocimiento. Captar en las maestras la subjetividad individual y social de la experiencia del Proyecto, en trminos de sus tiempos y espacios, como sujeto nico para profundizar en el conocimiento del objeto de sistematizacin. 1. Conocer la dinmica del proceso de cambio de actitud a partir de la experiencia del Proyecto. 2. Capturar la visin subjetiva con que la maestra asume su propia experiencia de vida y del entorno. 3. Articular la dinmica entre su vocacin maestra, sus actitudes y sus experiencias, en su mbito contextual e histrico.
Objetivo
Actores
Maestras que participaron en el Proyecto en toda su duracin. Responsable local del Proyecto en Jaen. Especialista de Educacin Inicial y miembros del equipo tcnico de apoyo al Proyecto, designados por la UGEL
Tcnica Duracin
Narracin de libre asociacin Hasta 2 horas.
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INSTRUMENTO 2
GUA DE RELATO DE VIDA Tiempo: 2 horas Objetivo general
Maestras, responsable del proyecto, equipo tcnico y especialista de Educacin Inicial de la UGEL
1. Captar en las maestras la subjetividad individual y social de la experiencia del Proyecto, en trminos de sus tiempos y espacios, como sujeto nico para profundizar en el conocimiento del objeto de sistematizacin. Instruccin Estimada maestra: El relato de vida que t puedas hacer va a aportar muchsimo para comprender los mecanismos ms profundos que llevan a que una experiencia, como la de fortalecimiento pedaggico, sea significativa en la vida de las personas. La tarea consiste en hacer una historia de tu vocacin como maestra. Sintete libre y cmoda de contar lo que desees. Este documento es confidencial y en la sistematizacin no mencionar autora de prrafos si es que hubiera la necesidad de reproducir alguno. Tu relato debe constar de mnimo 40 lneas y mximo de 50 en fuente Arial tamao 10. Algunas preguntas generadoras para comenzar podran ser: Eres maestra, por qu? Cmo empez la idea de ser maestra en tu vida? Cundo? Qu pas despus? Y ahora? Y despus? Desarrollo
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Instrumento 3: ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA 1

Se aplicar la tcnica de entrevista semiestructurada a aquellos actores cuya participacin ha sido clave para el desarrollo del Proyecto, desde la perspectiva del eje de sistematizacin. La entrevista se define es un monlogo guiado, creado por el entrevistado. La historia no est concebida en detalle y formulada de antemano, sino que se construye un relato a partir de la conversacin.
Objetivo general
Conocer la perspectiva del entrevistado acerca de la intervencin del Proyecto, desde el objeto y el eje, a travs de su relato y en su propio uso lingstico. 1. Conocer las oportunidades de interaccin y niveles de participacin de los actores y sus caractersticas. 2. Conocer las percepciones sobre los factores que contribuyeron al xito de la intervencin. 3. Identificar desde la perspectiva de la maestra, los mecanismos y estrategias que facilitaran que el Proyecto contine y sea sostenible.
Actores
Maestras que participaron en el Proyecto en todos sus momentos. 2 Miembros de la APAFA Ex director de UGEL
Tiempo
Aprox. 1 hora cada entrevista
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INSTRUMENTO 3 - 1
GUIA PARA LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA 1A Tiempo: Aprox. 1 hora
Maestras
Objetivo general Conocer la perspectiva del entrevistado acerca de la intervencin del Proyecto, desde el objeto y el eje, a travs de su relato y en su propio uso lingstico. Objetivos especficos Conocer las oportunidades de interaccin y niveles de participacin de los actores y sus caractersticas. Preguntas Vamos a conversar sobre el enfoque participativo del Proyecto 1. Puede contarme sobre la interaccin y contacto con las otras personas que estuvieron involucradas en el Proyecto? 2. Cmo se senta con la interaccin y la participacin en los encuentros del Proyecto? 3. Con qu grupos de actores ha tenido ms contacto cuando se trataban los asuntos del Proyecto? 4. Cmo hicieron el diagnstico de las necesidades de fortalecimiento? Qu opinin tiene de ello? Qu experiencia previa tena de esa modalidad? 5. Qu oportunidades tuvo durante el Proyecto de aportar a la construccin o desarrollo del Proyecto? 6. Cmo cree que han influido en su aprendizaje y su motivacin las oportunidades de juego, interaccin y de participacin que tuvieron en los talleres? 7. A propsito del Proyecto, hay un antes y un despus en su relacin con la comunidad? Lo puede relatar? 10. Usted a qu recurri para vincularse con la comunidad? Hablemos de otros factores significativos en el Proyecto: 1. Cmo influy el Proyecto de fortalecimiento pedaggico en los alumnos? 2. Puede identificar un momento clave del Proyecto que marca un cambio en su prctica como maestra? 3. Puede identificar un momento clave que marca un cambio de percepcin frente a s misma durante el Proyecto? 4. Cul de los conocimientos adquiridos ha contribuido ms a su fortalecimiento pedaggico? 5. Usted considera importante el Proyecto? Cundo experiment que el Proyecto era importante? 6. Cmo califica y valora esta experiencia? 7. A qu cree que se deben los resultados del Proyecto? 8. El equipo tcnico y de maestras son mujeres Cmo cree usted que hubiera sido la experiencia del Proyecto si los integrantes hubieran sido varones? 9. Cmo se ha comportado la comunidad con respecto al Proyecto? 10. La comunidad apoya/ respalda el Proyecto? Cmo es? Por qu es as?
Conocer las percepciones sobre los factores que contribuyeron al xito de la intervencin
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INSTRUMENTO 3 - 1
GUIA PARA LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA - 1 A Tiempo: Aprox. 1 hora
Maestras
Objetivo general Conocer la perspectiva del entrevistado acerca de la intervencin del proyecto, desde el objeto y el eje, a travs de su relato y en su propio uso lingstico. Objetivos especficos Identificar desde la perspectiva de la maestra, los mecanismos y estrategias que facilitaran que el Proyecto contine y sea sostenible. Otros 1. 2. 3. 4. Preguntas Se debe continuar este Proyecto segn su perspectiva? Por qu? Usted piensa que debera replicarse a otros lugares? Por qu funcionara en otros lugares? Qu cree usted que se necesita para continuar el Proyecto? Qu otras estrategias ms tendran que haber en el Proyecto para asegurar el cambio en su prctica como maestra? 5. Hay algo de lo que ha aprendido en el Proyecto, que usted lleva a otros aspectos de su vida? Podra mencionar alguno? En general, cmo se sinti con el Proyecto?
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INSTRUMENTO 3 - 1
GUA PARA LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA 1B Tiempo: Aprox. 1 hora
Miembros de APAFA, Ex director de UGEL
Objetivo general Conocer la perspectiva del entrevistado acerca de la intervencin del Proyecto, desde el objeto y el eje, a travs de su relato y en su propio uso lingstico. Objetivos especficos Conocer las oportunidades de interaccin y niveles de participacin de los actores y sus caractersticas. Preguntas Vamos a conversar sobre el enfoque participativo del Proyecto: 1. Puede usted contarme algo sobre la interaccin y contacto con las otras personas que estuvieron en el Proyecto? 2. Con qu grupos de actores ha tenido ms contacto, en qu ocasin y para qu temas? 3. Qu oportunidad tuvo durante el Proyecto de aportar a la construccin o desarrollo del Proyecto? 4. Qu opina de cmo se ha llevado a cabo el Proyecto? Algn aspecto llama su atencin? Hablemos de otros factores significativos del Proyecto: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Cmo cree usted que influy el Proyecto de fortalecimiento pedaggico en los alumnos? Puede identificar un cambio en la prctica de las maestras? Usted considera el Proyecto importante? Cundo se percat que el Proyecto era importante? Cmo califica y valora esta experiencia? A qu cree que se deben los resultados del Proyecto? El equipo tcnico y de maestras son mujeres Cmo cree usted que hubiera sido la experiencia del Proyecto si los integrantes hubieran sido varones? 7. Cmo se ha comportado la comunidad con respecto al Proyecto? 8. La comunidad apoya/ respalda el Proyecto? Cmo es? Por qu es as? 1. 2. 3. 4. Se debe continuar este Proyecto segn su perspectiva? Por qu? Usted piensa que debera replicarse a otros lugares? Por qu funcionara en otros lugares? Qu cree usted que se necesita para continuar el Proyecto? Hay algo que usted ha aprendido o modificado a partir de su cercana y participacin con el Proyecto? Piensa que otras personas podran tambin aprender lo mismo? Por qu?
Conocer las percepciones sobre los factores que contribuyeron al xito de la intervencin
Identificar desde la perspectiva de otros actores los mecanismos y estrategias que facilitaran que el Proyecto contine y sea sostenible.
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Instrumento 3: ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA 2

Se aplicar la tcnica de entrevista semiestructurada a aquellos actores cuya participacin ha sido clave para el desarrollo del Proyecto, desde la perspectiva del eje de sistematizacin. La entrevista se define es un monlogo guiado, creado por el entrevistado. La historia no est concebida en detalle y formulada de antemano, sino que se construye un relato a partir de la conversacin, en este caso alrededor de los contenidos impartidos y su relacin con el eje y objeto de sistematizacin. Conocer la perspectiva del entrevistado acerca de la intervencin del Proyecto, desde el objeto y el eje, a travs de su relato y en su propio uso lingstico. 1. Conocer los conocimientos adquiridos y su relacin con las oportunidades de interaccin y niveles de participacin de los actores. 2. Conocer las percepciones sobre los conocimientos impartidos y como contribuyeron al xito de la intervencin. 3. Identificar desde la perspectiva de la maestra, como los conocimientos tericos y prcticos aportan a que el Proyecto contine y sea sostenible.
Objetivo general
Actores Tiempo
Maestras que participaron en el Proyecto en todos sus momentos.
Aprox. 1 hora cada entrevista
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INSTRUMENTO 3 - 2
GUIA PARA LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA 2 Tiempo: Aprox. 1 hora
Maestras
Objetivo general Conocer la perspectiva del entrevistado acerca de la intervencin del Proyecto, desde el objeto y el eje, a travs de su relato y en su propio uso lingstico. Objetivos especficos Conocer los conocimientos adquiridos y su relacin con las oportunidades de interaccin y niveles de participacin de los actores. Vamos a conversar sobre los conocimientos y el enfoque participativo del Proyecto 1. 2. 3. 4. Puede contarme sobre los conocimientos que usted ha adquirido en el fortalecimiento? Cul le ha resultado ms importante para su labor docente? Cmo ha sido la experiencia de capacitacin y fortalecimiento de los temas impartidos? En la metodologa de los talleres, qu temas brindaron oportunidades para interactuar y participar con sus colegas? Cmo se sinti con esto?
Conocer las percepciones sobre los conocimientos impartidos en el Proyecto y como contribuyeron al xito de la intervencin.
Hablemos de los conocimientos significativos en el Proyecto: 1. Cmo influy en usted conocer o profundizar en el tema de neurociencias? 2. Puede identificar qu cambia en su manera de pensar o en su ejercicio docente, a partir de conocer o profundizar en el tema de psicomotricidad? Comnteme. 3. Puede identificar como conocer ms del juego ha provocado un cambio en su ejercicio docente? Qu impacto ha tenido? 4. Lo conocido o fortalecido en lo referente a la lectoescritura y la matemtica, cmo impacta en su ejercicio como maestra? 5. En su vida personal, usted ha tenido o tiene oportunidad de incorporar estos conocimientos en algn sentido? Cmo? 1. Qu conocimientos identifica usted, que hacen falta fortalecer? 2. Cmo cree que debiera continuar el aprendizaje de los temas impartidos, neurociencias, psicomotricidad, juego, condiciones para la lectoescritura y la matemtica?
Identificar desde la perspectiva de la maestra, como los conocimientos tericos y prcticos aportan a que el Proyecto contine y sea sostenible.
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Instrumento 4: ENTREVISTA A PROFUNDIDAD

La entrevista a profundidad tiene como base las preguntas abiertas, las mismas que constituyen reales instrumentos para obtener datos subyacentes a la mera informacin primaria. Las personas expresan libremente su punto de vista segn el argumento objeto de la investigacin, el modo como han organizado su mundo, sus pensamientos, sobre todo aquello que les ha sucedido, las experiencias y las primeras percepciones.
Objetivo general
Reconstruir la historia de Proyecto y tener un relato desde la perspectiva del objeto y el eje planteado para la sistematizacin. 1. Tener un recuento histrico del Proyecto 2. Conocer las oportunidades de interaccin y niveles de participacin de los actores y sus caractersticas. 3. Conocer las percepciones sobre los factores significativos en el Proyecto. 4. Identificar, desde la perspectiva de otros actores, los mecanismos y estrategias que facilitaran que el Proyecto contine y sea sostenible.

Actores Tiempo
Responsable local del Proyecto Jan. Coordinadora del Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa - IDIE Per.
Aproximadamente 2 horas cada entrevista
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INSTRUMENTO 4
GUA PARA LA ENTREVISTA A PROFUNDIDAD Tiempo: Aprox. 1 hora
Responsable del Proyecto y Coordinadora del IDIE Per
Objetivo general Reconstruir la historia de Proyecto y tener un relato desde la perspectiva del objeto y el eje planteado para la sistematizacin. Objetivos especficos Tener un recuento histrico del Proyecto Preguntas Hablemos del Proyecto que ha coordinado:
En qu consisti el Proyecto? Me lo puede relatar en forma histrica?
Conocer las oportunidades de inte- Vamos a conversar sobre el enfoque participativo del Proyecto: raccin y niveles de participacin de Cmo se construye la idea de un enfoque participativo? Esto fue concebido as o se dio los actores y sus caractersticas. en el tiempo? Relteme cmo ha sido la interaccin en las diferentes actividades del Proyecto? En qu ha consistido la participacin? a. entre coordinadora y maestras b. entre maestras c. con los nios d. con los padres de familia e. con otros actores Conocer las percepciones sobre los factores significativos en el Proyecto. Hablemos de otros factores significativos en el Proyecto:
Qu aspectos del desarrollo del Proyecto, usted identifica como factores significativos?
(pueden ser positivos o negativos)

Por qu lo son?
Identificar, desde la perspectiva de otros actores los mecanismos y estrategias que facilitaran que el Proyecto contine y sea sostenible. Otro:
Hablemos de despus:
Se debe continuar este Proyecto, segn su perspectiva? Por qu? Qu debiera modificarse de haber una continuacin? Por qu? Qu debiera mantenerse e incluso incrementarse? Por qu?
Cmo siente que ha sido su participacin en el Proyecto?
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ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS Calle San Ignacio de Loyola 554. Miraflores.

Manuela Claudet Abanto

Roxana Aguilar Velarde

Jenny Velsquez Vilchez

Flix Jos Silva Urbano

Jesenia Quesqun Lpez

Doris Asi Seminario

2. Las estrategias empleadas en el proyecto: la naturaleza del cambio

3. Los resultados alcanzados y efectos del proyecto

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXO

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

San Jos del Alto Sallique Chontali

Bellavista Las Pirias

San Felipe Pomahuaca Colasay Pucara

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

1.1. El contexto en el cual se desarroll el proyecto

de las docentes y los estudiantes.

B. Condiciones iniciales de las maestras

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

B1. Expectativas de la maestra

B2. El ambiente educativo

B3. Actitud de las maestras

B4. La relacin con alumnos

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

A. Gestin del Proyecto

B. Difusin e insercin del Proyecto en la comunidad

C. La creacin de un ambiente agradable y estimulante para el aprendizaje

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

D. Mayores conocimientos para mejores maestras

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

2 Las estrategias empleadas en el proyecto: la naturaleza del cambio

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

2.1 La propuesta de participacin y decisin colectiva

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

2.2 Del rechazo a la participacin

2.3 Maestras rurales: generadoras de cambio

Interaccin adecuada verbal y accin

Mejora la relacin Empodera Es mula el aprendizaje Mo va

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

A. La relacin maestra-alumno: a la altura de los nios

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

Valorar sus opiniones y conocimientos Revalorizar el juego

Participacin del nio y con el nio

B. La relacin maestra-padre de familia, nuevos compromisos

Resumiendo una de las partes ms importantes y resaltantes del Proyecto, se logr:

C. La motivacin de las maestras: sentirse valoradas y reconocidas

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

Una historia para la motivacin

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

2.4 Acompaamiento y retroalimentacin sin condenas

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

Tipo de relacin retroalimentacin efec va Acciones concretas

3 Los resultados alcanzados y efectos del proyecto

MAESTRAS RURALES: APRENDER DESDE LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN

3.2 Resultados no previstos

A. Resultados relacionados con los nios y nias

B. Resultados relacionados con las maestras y la Institucin Educativa

C. Resultados relacionados con la familia

de un grupo de padres de familia.

3.3 Los factores asociados al xito del Proyecto

a. Actitudes y espritu de trabajo en equipo

b. Procesos sociales creados a partir de la identificacin de las necesidades de la poblacin

c. Enfoque y prcticas participativas