UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS Departamento de Psicologia Social e Institucional

O PROCESSO GRUPAL E A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Londrina 2011

O Processo Grupal e a Educao de Jovens e Adultos O artigo apresentado discute o processo grupal de educao de jovens e adultos, indicando como referncia diretrizes metodolgicas de Paulo Freire com a pedagogia da Autonomia e de Enrique Pichon- Rivire com o Grupo Operativo. Situa-se em uma abordagem interdisciplinar entre os campos da educao e da psicologia social. Inicialmente o texto refere-se ao contexto do analfabetismo no Brasil, esse ainda continua sendo um dos grandes problemas em que temos que lidar. Contudo para que seja enfrentado de uma melhor forma possvel os autores do artigo apresentam que para poder enfrentar esse problema necessita-se de uma metodologia que no se limite apenas ao ensino da leitura e da escrita mas que se apie e dinamize o desenvolvimento do educando na sua relao com a linguagem e a cultura, com base da participao social e da cidadania. A educao de jovens e adultos compreendida nos anos 1960 atravs da filosofia educativa de Paulo Freire, e da viso construtivista de Fuck (2001). Freire da nfase no processo de educao com uma Pedagogia da Autonomia, abordando a autonomia do sujeito e sua insero na cultura. A viso construtivista enfatiza uma metodologia que impulsione e sustente a construo de um processo de significao da realidade do sujeito. A partir nos 1980 a concepo que avaliava o grau de analfabetismo era vista somente nas habilidades de cada sujeito, mas foi substituda pela concepo da natureza scio cultural das prticas de leitura e escrita. Nessa nova abordagem Soares (1998) aponta para o termo alfabetizao que foi substitudo pelo termo letramento implicando alm da habilidade tcnica da escrita e a da leitura, o seu uso como habilidade social, comunicativa e participativa. A psicologia social tem um papel fundamental ao que se refere aos vnculos construdos dentro do grupo, pois envolve dimenses scio-cognitiva e scio-afetiva, construdas atravs dos processos comunicacionais e grupais. necessrio compreender como os processos sociais podem facilitar a aprendizagem.

Grupo e Aprendizagem: A dialogicidade em questo O artigo apresenta algumas definies de grupo por alguns autores: Lewin (1988) apresenta que a percepo e a aprendizagem acontecem dentro de um contexto de um campo grupal. A articulao do grupo envolve processos como formao de normas, comunicao, cooperao, competio, diviso de tarefas e

distribuio de tarefas. Assim esses processos so relacionados aprendizagem no e pelo grupo. Para Ribeiro (1995) o grupo o campo onde se pode reconstruir e criar significados, vivenciar e re-significar questes, atravs das trocas de informaes. Assim dentro do contexto de cada grupo se desenvolve referncias cognitivas e afetivas, onde o sujeito se entrega, facilitando ou no a estimulao de processos criativos e crticos. Para Eriquez (1997) o grupo oferece manifestaes de organizao, expresso, solidariedade e criatividade, que remetem ao contexto social. O grupo se torna portador de um projeto, em que pode analisar a atuar para a conscincia de suas aes. O artigo faz uma articulao entre Paulo Freire, educador brasileiro, que trabalhou sua pedagogia filosfica, desde o final dos anos 1950, e entre Pichon-Rivire (1907-1977), psiclogo social e psicanalista argentino, que iniciou no final da dcada de 1940 a teoria do grupo operativo.

Pedagogia da autonomia: dialogicidade e abertura para o mundo O mtodo de Paulo Freire no limita-se ao campo da habilidade formal (leitura), ele visa a compreenso critica do sujeito em relao ao seu contexto. um mtodo que se baseia na linguagem e na cultura dos educandos. A metodologia de Freire d nfase compreenso da dialtica entre a autonomia e heteronomia do sujeito no contexto. A aprendizagem somente se faz quando em um s tempo o individuo assujeitado e sujeito ativo da linguagem. Para Freire os educandos se educam colocando aspectos do seu mundo atravs de uma nova linguagem-compreenso. Assim o grupo um campo de apoio, trocas e reflexo, onde se faz re-significar a histria e a identidade de seus membros, e assim juntamente a partir do coletivo reconstruir sua histria e identidade. No mtodo de Freire, a alfabetizao se inicia pelo levantamento no contexto sciocultural dos educandos, com questes relevantes e palavras geradoras, que se remete vida dos educandos. A seqncia : apresentao da palavra geradora, decodificao da situaoproblema e ela referida, retorno palavra geradora, trabalho com slabas atravs da ficha da descoberta, criando novas palavras a partir dessas slabas, assim se faz exerccios de escrita e debate do tema. Freire em seu livro Pedagogia da Autonomia, da grande importncia ao processo dialtico presente entre o educador e o educando, apresentando que o que se ensina mais do

que um contedo, um jeito de ser, uma abordagem crtica uma abertura para o conhecimento e para o outro. A dialogicidade se insere como noo bsica do processo educativo. No parte de uma simples aceitao, mas sim de uma postura democrtica de escutar, problematizar e viver juntos para produzir conhecimento, assim um processo.

Comunicao e aprendizagem no grupo operativo Para Pichon-Rivire (1998), a definio de grupo est ligada a um conjunto de pessoas ligadas no tempo e no espao, articuladas por sua mtua representao interna, que se prope a uma tarefa, atuando e estabelecendo vnculos entre si em uma rede de papis que desempenham. Em um grupo de alfabetizao (no texto chamada de letramento) existem duas tarefas a serem cumpridas: uma externa, que refere-se a aprendizagem da leitura/escrita e uma interna, que trabalha com as relaes no grupo, de forma a superar medos, ansiedades frente a aprendizagem. A identificao entre os membros do grupo facilita a aprendizagem e medida que se enfrenta os seus medos, o grupo evolui em sua tarefa, tornando-se mais consciente, flexvel e criativo. No grupo, existem processos bsicos, que se relacionam entre si e esto em movimento. Esses processos so chamados de vetores do processo grupal, so eles: afiliao (incluso no grupo limitada a incluso formal) ou pertencimento (grau de identificao dos membros entre si e com a tarefa), cooperao (reciprocidade e desempenho de diferentes papis e funes), comunicao (resoluo de conflitos e maus entendidos, negociar), aprendizagem (vai alm da incorporao de informaes, pois requer que se desenvolva capacidade de criar alternativas para os problemas), tele (relaes no grupo, disposio para atuar em grupo) e pertinncia (produtividade, realizao de objetivos de forma pertinente ao contexto).

Articulando Paulo Freire e Enrique Pichon-Rivire Foram realizados oito grupos de Oficinas de Letramento, entre 2000 e 2002, trs eram em programa para adolescentes com trajetria de rua e cinco com adultos em locais diversos, como associao de pais e mestres, comunidade, local de trabalho e um movimento social. Os grupos tinham em mdia doze participantes, aconteciam uma vez por semana em encontros de duaro de duas a trs horas. O tempo de durao de cada grupo era varivel, sendo o dos

adolescentes mais longos pois acompanhavam o calendrio do programa social. Os demais eram independentes do contexto institucional e funcionaram de acordo com seu prprio contrato de durao e periodicidade. Os participantes tinham diferentes graus de dificuldade em relao leitura e escrita: uns conseguiam ler e outros nem reconheciam as letras. Em cada grupo comeava-se por se levantar temas e as palavras geradoras que eram escolhidas pelos prprios alunos, independente de seu grau de dificuldade. A partir dessas palavras havia atividades grupais visando reflexo e compartilhamento e tambm atividades individuais para desenvolver a leitura e a escrita de cada participante, de acordo com seu ritmo e conhecimento. Para progredir tambm em outros elementos, como pontuao e texto, foram utilizados desde cartas, anncios, jornais e materiais ldicos at tcnicas de dinamizao. Um exemplo de como era o prprio grupo quem fazia as escolhas, foi quando estavase trabalhando com pontuao e aconteceu uma discusso sobre regras em sociedade. Levouse ento um desenho de sinal de trnsito, se conversou sobre o significado das suas cores e sobre regras no trnsito e na sociedade para, depois, realizarem atividades relacionadas pontuao. Pode-se afirmar que houve um avano no conhecimento de todos os membros dos grupos, mesmo diante de diferenas individuais. A possibilidade de interagir e compartilhar trouxe grandes ganhos, especialmente porque se trabalhou com pessoas que detinham pouqussimo acesso aos bens materiais e simblicos da cultura, elas se sentiam excludas das prticas sociais mais valorizadas. A reorganizao da aula como campo grupal de aprendizagem O grupo uma rede de vnculos entre os participantes e entre estes e a coordenao (nesse caso, o educador). Conforme se constri relaes de cooperao, o ambiente de aprendizagem se torna mais acolhedor. Pode-se dizer que o sentimento de pertencer ou estar integrado a um grupo, facilita o confronto com os medos e os desafios da aprendizagem. A heterogeneidade no um empecilho para a aprendizagem, pois, uma turma heterognea pode receber tarefas heterogneas e compartilhar o seu resultado, valorizando-se assim, a produo de todos. Nas oficinas de letramento, os encontros eram organizados em trs momentos, visando dinamizar o grupo. O primeiro momento o da preparao, em que so reafirmados os vnculos do grupo e o acolhimento, isso pde ocorrer tanto em uma roda de conversa,

quanto na troca de experincias relacionadas aos temas j trabalhados. Esse momento, de durao varivel relacional e comunicacional. No segundo momento, so trabalhados os contedos, atravs do uso de tcnicas pedaggicas ou de dinamizao de grupo (jogos, brincadeiras infantis, colagens, desenhos, poemas, msicas, ditados populares). Era aproveitado o referencial cultural dos alunos, porm, junto a isso apresentava-se novos referenciais. Fazendo isso, atravs do dilogo de sobre o que fazemos, chegava-se ao levantamento de temas e palavras-geradoras a serem trabalhos no dia e que ajudam tambm a organizar outros dias de aula. No terceiro momento, o educador ajuda o grupo a sistematizar o que produziu naquele dia, revendo e salientando a importncia daquele aprendizado para cada um. tambm o momento de compreender, celebrar, despedir e reafirmar o compromisso de comparecer no prximo encontro. Aps um incio, s vezes com certo receio ou desconfiana, o grupo comea a se reconhecer e a criar sua regras (que necessitam ser lembras constantemente). O final a hora de o educador ajudar o grupo a avaliar o seu processo, compreendendo tanto as realizaes, quanto as frustraes.

Desejo e medo de aprender: ambivalncia a ser trabalhada Quando h operacionalidade entre teoria e prtica, pode-se dizer que o ensino foi bem sucedido. Segundo Bleger a aprendizagem verdadeira aquela que acarreta mudana no sujeito, na sua forma de ser no mundo. E essa mudana na qual o sujeito passa, ao mesmo tempo que gera prazer, realizao , causa medo e ansiedade, isso muitas vezes leva a um bloqueio a aprendizagem. O educador tem papel fundamental, na medida que ouve a histria de vida dos participantes ele contribui no processo de aprendizagem. No grupo as histrias individuais formam uma teia, que Pichon chama de verticalidade e horizontalidade, a histria de um, e a juno de traos em comum.

O desejo de ensinar e o papel do coordenador/ educador do grupo O processo de aprendizagem envolve uma troca, o desejo de um est relacionado com o grupo todo e com o desejo de ensinar do professor. O responsvel por acender ou apagar a chama do educando o professor, a forma que ele conduz o processo de aprendizagem vai determinar o interesse ou o desinteresse do aluno.

Incentivar a aprendizagem no s conhecimento, ou garantir o direito a aprendizagem,o professor tambm deve incentivar a curiosidade, a criatividade dos alunos. O processo de aprendizagem envolve a apropriao da realidade para transform-la e transformar-se. Dinmicas e tcnicas de trabalho O texto traz uma adaptao de um dos mtodos de Paulo Freire, chamado palavrasgeradoras. No projeto de Afonso et al (2009), a dinmica consistia em que cada integrante do grupo escolhesse uma palavra qualquer relacionada sua histria ou desejos. O grupo tambm escolhe uma palavra coletiva e ento todas as palavras so trabalhadas de diversas maneiras. Os assuntos so compartilhados e a discusso leva a temas-geradores, geram questes. Deve-se observar que, embora as palavras sejam individuais, elas so antes sociais, pois so tiradas da cultura. O valor desta dinmica reside na ideia de que a interao do grupo por meio das vivncias individuais, estimula e facilita o aprendizado, e, no caso, a alfabetizao; primeiro porque torna o processo menos maante e mais interessante, e segundo porque a prpria integrao, geradora de sentimentos positivos como os de pertencimento e identificao, por exemplo, encorajam, ainda que indiretamente, o processo. Alm de Paulo Freire, os autores se baseiam tambm na teoria de Winnicott (1975), especialmente quanto ao modo como as tcnicas ldicas incentivam o pensamento. Brincar, criatividade e experimentar so termos que se relacionam neste sentido e contribuem para o desenvolvimento do pensamento. Assim, tcnicas ldicas, como as atividades de troca de experincia, jogos, trabalhos em argila, desenhos, entre outros, podem ser usadas para facilitar a comunio, a cooperao e o sentimento de pertencimento, e, consequentemente, o aprendizado. Deve-se ter em mente, entretanto, que tcnicas so apenas catalizadores paralelos ao processo grupal, e no representam o grupo em si; este se faz a partir de uma dinmica dialtica espontnea entre os integrantes e entre estes e o meio social. Enfim, o texto interessante na medida em que traz uma abordagem interdisciplinar entre educao e Psicologia Social, mostrando como esta atua, de forma abstrata e natural, entre as sutilizas de uma relao. Ou seja, entre as micro-interaes dos indivduos primeiramente, e que se expande para toda uma teia coletiva. Ainda, vale a pena citar o comentrio de Bleger (2001), de que uma aprendizagem slida, vinda a partir do sujeito, apresenta um potencial teraputico, uma vez que fortalece sua autonomia, e o grupo se oferece como um timo campo produtor de reflexo, auto-conhecimento e crescimento.

Plano de aula

As participantes do grupo iro falar seguindo a sequncia do texto, na seguinte ordem: Letcia, Tatiane, Taciana e Beatriz. Concomitantemente, sero apresentados slides no PowerPoint correspondentes s partes de cada aluna. Os principais pontos discutidos sero sobre: a pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire, o Grupo Operativo, de Pichon-Rivire, a articulao entre eles, a dinmica e os processos bsicos do grupo, o projeto aplicado pelos autores (Oficinas de Letramento), os sentimentos ligados aprendizagem e como eles so tratados no grupo, o mtodo das palavras-geradoras e tcnicas ldicas e, enfim, a influncia mtua entre a educao e a Psicologia Social. As alunas se predisporo a responder possveis dvidas ou questionamentos dos colegas ou da professora que surgirem. Ao fim da apresentao ser feita uma dinmica com alguns alunos da sala sobre as palavras-geradoras.

palavras-geradoras -> integrao do grupo estimula o aprendizado Palavras individuais so antes sociais A leitura do mundo precede sempre leitura da palavra Winnicott -> tcnicas ldicas incentivam o pensamento, a criatividade No entanto, na perspectiva da psicologia social, tcnicas apenas catalizadores paralelos do processo grupal Bleger -> aprendizagem slida e auto-referenciada teraputica (autonomia) Mutualidade educao e psicologia social