KNECHTEL, M. R.

Educao Ambiental: uma prtica interdisciplinar

Educao Ambiental: uma prtica interdisciplinar Environmental education: limits and possibilities to an interdisciplinary pratice
Maria do Rosrio KNECHTEL*

RESUMO
Este texto traz primeiramente, algumas premissas tericas e fundamentos que possibilitem construir uma prtica interdisciplinar em Educao Ambiental, a partir de aes integradas entre a pesquisa e o ensino. Em um segundo momento, apresenta a prtica interdisciplinar implementada no Curso de Doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento, da Universidade Federal do Paran (UFPR), Brasil, na disciplina Educao Ambiental; trata-se de uma proposta de atividade para a construo e reconstruo do conhecimento, a qual desencadeia uma interao de disciplinas das reas de Cincias Sociais e Naturais, em uma prtica de ensino e pesquisa coletiva. As idias e a prtica desenvolvidas tm como base experincias com a metodologia da Problematizao, realizadas por Maguerez (BORDENAVE; PEREIRA, 1982); Berbel (1994) e Knechtel (1998). A fundamentao se apoia em Leff (1995); Piaget (1970); Vygotski (1988); Floriani (1998-99); Medina (1997); Fazenda (1995-97); Vsquez (1977); Fourez (1995), entre outros. Palavras-chave: prtica interdisciplinar, metodologia da problematizao, ensino e pesquisa, educao ambiental e construo de conhecimento

ABSTRACT
This text aims first at presenting some theoretical premises and fundaments that allow for the construction of an interdisciplinary practice in Environmental Education by means of integrated actions between teaching and research. Secondly, the interdisciplinary practice implemented in the Doctorate in Environment and Development from the Federal University of Paran, Brazil, is presented in the Course of Environment Education. The proposed activity concerns the construction and reconstruction of knowledge and brings up an interaction between de Courses in the fields of Social and Natural Sciences, allowing for a joint practice of teaching and research. The ideas and practices developed are based on experiences with problematics methodology conducted by Maguerez (BORDENAVE; PEREIRA, 1982); Berbel (1994) and Knechtel (1998). The fundamental is supported by Leff (1995); Piaget (1970); Vygotski (1988); Floriani (1998-99); Medina (1997); Fazenda (1995-97); Vsquez (1977); Fourez (1995), among others. Key-words: interdisciplinary practice, problematics methodology, teaching and research, environmental education and knowledge construction
* Doutora em Sociologia da Educao, Professora do Curso de Doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento UFPR, responsvel pela disciplina Educao Ambiental.

Desenvolvimento e Meio Ambiente, n. 3, p. 125-139, jan./jun. 2001. Editora da UFPR

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Introduo
A anlise dos problemas socioambientais sinaliza que tentar reverter suas tendncias no ser possvel sem a reconstruo dos conhecimentos, valores e atitudes que configuram a racionalidade social atual. Da a necessidade da tomada de uma conscincia social mais incisiva pelos docentes e pesquisadores sobre problemas ambientais para a construo de novos conhecimentos, mtodos e prticas educativas na formao profissional. Isto constitui um dos desafios mais importantes para a educao superior deste novo sculo e s ser possvel mediante novas prticas, novos agenciamentos do conhecer. O interesse em trabalhar uma prtica interdisciplinar como Metodologia do Ensino no Curso de Doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento, priorizando a formao do profissional de nvel superior em questes ambientais e de desenvolvimento social, incide sobre o ensino pela pesquisa, como tambm, sobre a pesquisa para o ensino. Desta forma, acreditamos ser possvel construir e reconstruir conhecimentos,1 buscar respostas e at propostas de soluo, pela interao de alunos e professores com o saber ambiental no como uma nova disciplina, j que no s uma disciplina que determina todo o saber, nem com a introduo da Ecologia, cuja matria, s vezes, simplesmente incorporada aos contedos curriculares, seno como uma prxis educativa que trata do saber emergente que concentra todas as disciplinas em todos os nveis do sistema educacional (LEFF, 1995), resgatando o humano, o tico, o natural, no ato pedaggico. O saber ambiental problematiza a construo do conhecimento, discute a necessidade de legitim-lo e institucionaliz-lo, abrindo espaos para a investigao e a formao de profissionais em meio ambiente, nas universidades. Isto supe novos objetivos para a educao superior na perspectiva do desenvolvimento sustentvel, com a produo de um saber ambiental que possa ser incorporado s novas estruturas curriculares e prticas educativas. Formar um novo profissional com viso de mundo e preparao terico-prtica para abordar os problemas ambientais da sua disciplina (LEFF, 1995), tarefa primordial da universidade.

Para tanto, perguntamos: como viabilizar a incorporao da dimenso ambiental nas universidades? Como a prtica interdisciplinar, apoiada na Metodologia da Problematizao, pode ser uma alternativa metodolgica de ensino e de pesquisa para a construo do conhecimento, no sentido de preparar o profissional que lida com as questes educacionais e ambientais, para melhor atuar em seu meio? Como, pois, articular os distintos saberes disciplinares dos doutorandos em uma ao tambm articulada e coordenada, com garantia da contribuio de cada um deles, para a construo do conhecimento na rea em foco?

Fundamentos para uma prtica interdisciplinar

Em busca de sustentao para as perguntas levantadas, logo deparamos, em princpio, com o documento da Conferncia Mundial de Educao Superior (Paris, 1998), cujo artigo 5, letra a, sugere:
O progresso do conhecimento mediante a investigao uma funo essencial de todos os sistemas de educao superior que tm o dever de promover os estudos de ps-graduao. Deveriam reforar a inovao, a interdisciplinaridade, a trandisciplinaridade nos programas, fundando as orientaes a longo prazo com objetivos e necessidades culturais e sociais (UNESCO, 1998).

Nesse sentido, tambm se manifesta Leff (1995) ao afirmar: necessrio concentrar esforos na formao de professores e pesquisadores, incluindo processos de autoformao e estratgias para elaborar contedos curriculares integrados. Acreditamos, conforme sugere o referido autor, que, para a educao formal, ser um vlido caminho o estabelecimento de seminrios permanentes de professores para discusso, criao e avanos de novos mtodos, de prticas e conhecimentos ambientais. O aperfeioamento de contedos curriculares e de prticas sociais e pedaggicas inovadoras nos cursos superiores, poder ser alcanado com a prxis pedaggica, propugnando indissociabilidade entre ensino e pesquisa. A prxis, por

1 Neste artigo, entende-se que construir conhecimento significa produzir algo diferencialmente novo; e reconstruir significa compreender e interpretar sob novas bases epistemolgicas.

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meio da investigao e do ensino, remete o professor s atuais dificuldades educacionais e suas confrontaes, destacando-se a um ponto crucial: o da prtica pedaggica interdisciplinar. Estudos sobre esta prtica, como os de Fazenda (1998), de Lck (1995) e outros, tm privilegiado estas discusses, com a pretenso de alcanar uma prtica pedaggica interdisciplinar de qualidade;2 entretanto, os resultados alcanados ainda so pequenos. O fato de no existir uma disciplina especfica para tratar as questes ambientais, faz com que uma proposta interdisciplinar venha com maior razo ao encontro das necessidades da educao que leva em conta o ambiente. As prticas educativas ambientais, todavia, se desenvolvem no mbito universitrio, ligadas a modelos disciplinares, a docentes de reas como a biolgica, a qumica e outras. Os poucos resultados obtidos repousam no fato de que a prtica interdisciplinar, no tem sido suficientemente compreendida. Neste sentido, a anlise passa necessariamente por duas vertentes, no dicotmicas, mas sim complementares. A primeira, ontolgica, isto , a que reflete sobre o ser e, a segunda, que discute a dimenso pedaggica e a prtica interdisciplinar na formao de sujeitos-educadores ambientais. E, destas duas vertentes, o nascedouro de um conceito aberto da Educao Ambiental, como um dos meios de mediao de possveis transformaes.

O mundo vem se complexificando e no s o paradigma holstico ou o sistmico que vai resolver a crise ambiental. Hoje, temos que estudar a falta do Ser - de um vir-a-ser, cheio de incertezas. No se pode resolver tudo com uma questo racial. A crise ecolgica tambm a falta de conhecimento da natureza; a crise do Ser e do pensar (LEFF, 1999).

A crise do ser e do pensar

Como resultado de discusses e reflexes crticas para a reconstruo do conhecimento em Educao Ambiental, trazemos a reconstruo e interpretao do discurso de Leff (1999). Resumidamente, partimos do pensar a crise, a complexidade ambiental, procurando respostas a perguntas fundamentais: que ambiente? Que educar? Como profissionalizar o educador ambiental? H um mal estar da cultura Leff (1999).3 preciso pois, refletir sobre o ser, sobre sua relao com o conhecimento que constri e que se legitima pela cultura. Ento, a crise ambiental, crise tambm do conhecimento, pois desconstrumos o que j construmos o desconhecimento da natureza:

Se no somos capazes de fazer a reflexo sobre o ser, a natureza, a educao e a cultura, a conseqncia a crise ambiental (LEFF, 1999). Este espao forjar o conhecimento prprio da diversidade cultural que temos; um espao reconstrudo coletivamente, com o desejo de no nos ajustarmos ao imposto, para no sucumbirmos o que temos de perseguir. Estamos pensando na construo de um saber novo o saber de um novo ser , apoiado no somente nos saberes acadmicos, mas numa construo coletiva de Educao Ambiental que mobilize os saberes comunitrios locais, regionais e socioculturais. Este poder trazer as formas do ser do passado, as identidades das pessoas com que trabalhamos; a identidade de processos, de modos de vida, de participao democrtica, de como se planificam e se organizam estas participaes coletivas para produzir o novo, a transformao. Trata-se de um processo de recuperar suavemente a propriedade dialgica, o saber aprender, aprender com o outro, no s nos livros: aprender observando, na convivncia com o outro. a Pedagogia de deixar ser, a Pedagogia da esperana (LEFF, 1999; FREIRE, 1994). Estamos lidando com contradies entre o real e o ideal, e no somente com um problema de espao ambiental, mas com o tempo da discusso, da reflexo e da ao. O ambiente, como objeto do conhecimento, um saber que no est feito, tem que ser construdo, no est dado, uma questo ontolgica; e temos que constru-lo na convivncia com o outro. preciso observar o ambiente como ser construdo. Somos seres humanos, seres simblicos, o que nos remete crise do conhecimento. Os problemas so de tal magnitude que exigem uma fora maior. Que dizer, ento, sem a reflexo? Confrontar os saberes interdisciplinares, como? Se algum no leu e, s vezes, nada sabe sobre isso ou aquilo?

2 Temos acompanhado e percebido as inmeras reclamaes e alertas da Coordenao de Educao Ambiental do Ministrio de Educao e Cultura e das Unidades Estaduais do Meio Ambiente, quanto s limitaes evidentes na implantao de programas desta rea atribudas falta de profissionais preparados (MEC, 1997/98) . 3 Conferncia Magna do Congresso de Educao Ambiental em Havana. Participao da autora em 1999.

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O futuro mais do que nunca um desafio, neste mundo dominado pelo capital e pela lgica do mercado, os quais no garantem um mundo sustentvel. Uma Educao Ambiental interdisciplinar, com a possibilidade da transversalidade no currculo, na qual muitos educadores esto envolvidos, segundo o mesmo autor, no mais dar conta, da problemtica posta, pois no se trata s de resolver questes com saberes j dados. Esta interdisciplinaridade parece no bastar. Os conceitos fundamentais devem ser construdos e no apenas dados. Devem processar-se numa abertura de saberes que no se formalizam, que esto abertos diversidade cultural, s diferentes formas de ser e no homogeneizao de um poder de sustentabilidade que busca seduzir e recodificar os valores no mundo do mercado. O ser humano se constitui, ento no limite, na morte? No a poltica de domnio da globalizao que vai solucionar todas as dimenses da crise (LEFF, 1999). S podemos buscar solues pensando, refletindo, educando, criando. E, para isto, muito pode contribuir uma Educao Ambiental permanente e aberta, que privilegie as prticas socioeducativas interdisciplinares, seja na educao formal ou no-formal. De fato, entra em questo uma rede de formao ambiental, como um espao cognitivo cuja base a reflexo ambiental que constri o conhecimento, com a participao de diferentes sujeitos de culturas diversificadas; seria uma alternativa de soluo aos problemas da ampla crise da qualidade de vida, no contexto da Educao Ambiental, necessariamente em interao com as demais cincias.

tria e seus saberes necessitam estar juntos para garantir o espao de cada um deles, na construo e reconstruo do conhecimento. como um ato de criao do conhecimento, que acontece pelo exerccio de pensar, de agir e de sentir juntos. Nesse ato h que existir um s eixo: ensinar pela pesquisa e pesquisar para o ensino; pesquisa-se o ensino e ensina-se por meio da pesquisa; entendemos pois, a aprendizagem enquanto processo individual e social, com nfase ao movimento da prtica e da relao desta com os conhecimentos a serem criados (construdos, produzidos). E quais so pois, as relaes que a Metodologia do Ensino (inserida nela a prtica interdisciplinar), estabelece com a Epistemologia e a Metodologia de Pesquisa? A Epistemologia o conhecimento do conhecimento enquanto objeto questionado; a Metodologia da Pesquisa a busca de formas, de instrumentos, de caminhos para o conhecimento. Ento, o que cabe ao ensino? um conjunto de procedimentos, de tcnicas, de prticas, de maneiras, de posturas e de recursos auxiliares orientados a um determinado fim; e neste caso, a um fim educativo ambiental. A pesquisa, por sua vez, constitui tambm um conjunto de procedimentos humanos e tcnicos para a leitura e a construo terica de uma realidade. Ela implica relaes ntimas, estabelecidas pela rede de interaes, constituda pelo sujeito e objeto da investigao. oportuno lembrar aqui que
A questo da interdisciplinaridade emerge tambm como orientao da superao da dicotomia entre Pedagogia e Epistemologia, entre ensino e produo de conhecimentos cientficos; a razo da maior complexidade e necessidade de superao da perspectiva fragmentadora do ensino (LCK, 1994).

A dimenso pedaggica e a prtica interdisciplinar

De modo geral, as prxis desenvolvidas no ensino superior relacionadas com a Educao Ambiental no se configuram como prxis reflexivas, criativas, marcadas por um alto grau de conscincia acerca de seus determinantes, de suas limitaes e funo social; e este um dos fatores que provavelmente impedem a superao das limitaes da Educao Ambiental. Talvez se expliquem, estas limitaes pelos limites mesmos da relao entre ensino e pesquisa. Esta relao pressupe o ato pedaggico que composto por dois sujeitos: aluno e professor, mediados pela prtica de ensino e da pesquisa. Ensinar e aprender so processos complementares; logo professor e aluno, cada qual com sua cultura, sua his-

No ensino, as duas metodologias, a de investigao e a de ensino, se no se confundem, se compreendem e se aproximam, possibilitando interfaces. Ambas constituem

EPISTEMOLOGIA ENSINO
Construo de pressupostos e bases do conhecimento pedaggico Construo pedaggica do conhecimento organizado metodologicamente

PESQUISA
Construo metodolgica do conhecimento para a pesquisa no ensino

FONTE: BECKER, 1998.

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processos e no produtos. As interfaces do processo pedaggico podem ser assim configuradas: O enfoque interdisciplinar dentro do contexto educacional, torna-se uma imprescindvel contribuio reflexo e ao encaminhamento de solues das dificuldades referentes investigao e ao ensino e para a reconstruo do conhecimento. Deste modo, forma e contexto se apresentam no mesmo processo, rompendo com a linearidade da causa e efeito. Fora deste entendimento o conhecimento fragmentado ainda continua sendo produzido dissociado ou fragmentado do conhecimento do contexto, de onde emerge e cria um conhecimento limitado. Assim, um conjunto de conhecimentos paralelos, desconectados uns dos outros, so aceitos como legtimas representaes da realidade. Aqui consideramos imprescindveis as aes integradas entre a pesquisa e o ensino, bem como a dinmica das interaes entre as cincias sociais, as pedaggicas e as da natureza em Educao Ambiental. Isto nos leva busca de processos e fundamentos tericos, a partir de certezas, de crticas, de possibilidades e limitaes, o que vem explicitado mais adiante. Um profissional de educao ambiental, crtico e reflexivo, ter que incorporar em seus conhecimentos, as questes ambientais atuais e a prtica interdisciplinar. Assim, a complexidade das relaes homem/natureza, ou sociedade/natureza, no processo de desenvolvimento contemporneo, ou seja, as inovaes tecnolgicas, o crescimento das cidades, a descoberta da finitude da riqueza e, paralelamente, a degradao do ambiente com a ameaa de falncia dos recursos naturais, em especial da gua, esto a exigir estudos e prticas interdisciplinares. Embora estes fenmenos estejam correlacionados historicamente, evidenciam-se situaes conflituosas entre as lgicas que deles decorrem, estabelecendo restries sua prpria sustentabilidade e manuteno. Percebemos, todavia, claramente, a alienao do ensino acadmico, ainda tradicional e com disciplinas compartimentalizadas que, s vezes, nem ao menos interagem teoricamente para melhor compreender as diversas racionalidades subjacentes aos processos de desenvolvimento e a conseqente degradao ambiental. Para a compreenso das contradies que emergem do processo como um todo, necessitamos da pesquisa articulada ao ensino, bem como do estudo, da interpretao dos fenmenos por profissionais, nos vrios campos do conhecimento: do economista, do arquiteto, do agrnomo,

do urbanista, do gegrafo, do engenheiro, do socilogo, do advogado e, entre outros, tambm do educador. No da justaposio, mas da integrao destes saberes, da criao de estratgias de preveno e de prticas sociais educativas, que se far possvel a transformao de atitudes nas relaes sociedade/natureza com base na ao-reflexo-ao (VASQUEZ, 1977). Ento, para o desenvolvimento da percepo interdisciplinar dos processos at aqui mencionados, pressupomos um profissional de meio ambiente, ou educador ambiental, que integre ao ato pedaggico a pesquisa oriunda de necessidades de descobertas, das dinmicas interativas e de atitudes desencadeadas para o exerccio da prtica interdisciplinar. Como se v, a Educao Ambiental no um campo homogneo, unidimensional; nem pretendemos que o seja, pois a realidade que enfrentamos no tambm homognea, to pouco de uma nica dimenso. Para esta profissionalizao defrontamo-nos com diferentes leituras polticas, econmicas, socioculturais, de espaos diversos, porm com os mesmos problemas. No h ainda um referencial paradigmtico e nem valores consensualmente consolidados e eticamente propostos, em ao, capazes de promover prticas interdisciplinares pertinentes esfera da Educao Ambiental; h, sim, diferentes concepes sobre a educao e o ambiente. Discursos conservadores comeam a ser questionados e discursos alternativos, interdisciplinares buscam rearticular o campo da Educao Ambiental. Contradies reinantes refletem posies diversas como analisa Huckle (1996, apud GAUDIANO, 1998): Existe uma contradio nodal entre a sustentabilidade dbil defendida pelos reformistas liberais e social-democratas e a sustentabilidade forte pela qual advogam os socialistas verdes e os utpicos radicais. Leituras mais recentes mostram que no se chegou ainda a uma postura capaz de superar as formas de interveno pedaggica que a esto, frente ao conflito ambiental (LEFF, 1998-99; GAUDIANO, 1998-99; MEDINA, 1998-99, 2000). Ante este estado de coisas, da problematizao busca de alternativas de soluo, emergem muitos questionamentos como: aonde nos conduz todo este quadro? Como superar nossas deficincias terico-prticas? Como melhor aproveitar as contradies neste campo? Onde buscar os fundamentos que daro sentido definido aos processos da profissionalizao dos educadores ambientais? Sobre uma possvel relao ideal entre a sociedade, o meio ambiente e a educao, procuramos construir um

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conceito numa perspectiva aberta e interdisciplinar, segundo o qual,

a educao ambiental uma prtica educativa inserida em um projeto poltico-pedaggico associado a uma concepo de mundo. Decorre de um projeto sociocultural implicando: a) o reconhecimento das necessidades das pessoas; b) os valores axiolgicos que as formam e a permanente busca de qualificao dessas pessoas para que enfrentem as questes de seu contexto scio-histrico-ambiental.4

Todavia, parece que a interdisciplinaridade s acontece quando houver interesse do pesquisador. Costuma-se contrapor problemas e tenses que surgem nos grupos de pesquisa muito mais devido ao perfil dos pesquisadores do que das clivagens disciplinares (MUXART et al., 1992; BRANDENBURG, 2000). H que se criar uma fora aglutinadora, uma certa ideologia da interdisciplinaridade para a interao entre os pesquisadores, alunos e demais envolvidos (BRANDENBURG, 2000). A interdisciplinaridade uma
questo de atitude, uma construo que parte, primeiro de uma converso pessoal e experincia de vida, para ento partilhar o conhecimento especfico com o conhecimento do grupo (WACHOWICZ, 1998). o processo que parte do multidisciplinar em busca da construo da interdisciplinaridade (MEDINA, 1997, KNECHTEL, 1998).

Esse processo complementado por dois aspectos relevantes: I - a educao instrumentaliza os jogos de relaes entre os interesses do indivduo e os interesses da coletividade; II - a Educao Ambiental se refere a um jogo de interesses especficos em que dimenses e dinmicas temporais, espaciais e culturais compreendem, desde o nvel local at o nvel planetrio, [s condies de vida].
No presente conceito construdo, est implcita uma viso de mundo e de sociedade ligada aos projetos humanos subjacentes a essa construo. No deixam de ser uma tentativa de entendimento a mltiplas legitimaes. Pretende ser o momento ou o ponto de um desenvolvimento histrico contingente (FOUREZ, 1995).

Tal conceito de Educao Ambiental est aberto, no dado de uma vez por todas. Encontra-se ligado s culturas, uma vez que, tal conceito no aparece pronto: construo ligada cultura, iniciao de novos modos de vida. A educao como processo do contexto social, precisa integrar-se ao todo deste contexto; no como repetidora de conceitos, mas como propulsora de anlise crtica e da atuao interdisciplinar para buscar o resgate da dimenso humana relaes do homem com a natureza. Esse movimento deve ir alm de simples palavras; e, sim provocar uma nova postura, um novo agir e uma prtica socioeducativa.

Entendendo, pois, interdisciplinaridade, como um processo aberto em elaborao e que permite a construo de metodologias, valmo-nos da contribuio de Fourez (1995, p. 134-137), que qualifica com clareza a abordagem interdisciplinar enquanto prtica, a fim de facilitar a compreenso da prtica interdisciplinar na Educao Ambiental. 5 Referindo-se complexidade dos problemas e necessidade de busca de outros enfoques, afirma o autor: Cada vez mais se admite que, para estudar uma determinada questo do cotidiano, preciso uma multiplicidade de enfoques. E a isto alude o conceito de interdisciplinaridade (FOUREZ, 1995, p. 134). No entanto, na prtica, este conceito oculta duas perspectivas. Na primeira, uma abordagem interdisciplinar pretende construir uma nova representao do problema, independentemente de qualquer critrio particular ser uma supercincia? O prprio autor questiona. Na mesclagem de diferentes disciplinas, de maneira sempre particular, obtemos um enfoque original. Por exemplo: a degradao da gua examinada, avaliada por um maior nmero de disciplinas, nos vrios aspectos do problema. Isto gera apenas um novo enfoque original, um novo paradigma, apresenta at um progresso em relao s dis-

4 5

Este conceito tem base em construo coletiva da Turma II do Curso de Doutorado em Meio Ambiente UFPR 1997. Este conceito resultado de construo coletiva dos estudantes no seminrio interdisciplinar, realizado com turma II (1997).

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ciplinas anteriores, mas no cria uma supercincia (FOUREZ, 1995, p. 135). Na segunda perspectiva, o autor descarta a idia de supercincia. A interdisciplinaridade no se destina a criar um discurso novo para alm das disciplinas particulares. Ela uma prtica especfica cuja abordagem est relacionada com os problemas do cotidiano; uma prtica essencialmente poltica que implica discusso, reflexo e negociao entre diferentes pontos de vista para decidir sobre a representao mais adequada ao (FOUREZ, 1995, p.136). Por exemplo, numa comunidade molestada por poluio sonora, ou de gases, ou m qualidade de gua: os pesquisadores podem buscar especialistas no para criar uma nova disciplina cientfica, e sim para resolver um problema concreto, apoiado nos diferentes saberes. Na primeira perspectiva, ao relacionar disciplinas num processo neutro, podero ocorrer dissimulaes por meio de questes prprias da interdisciplinaridade como: quais especialistas sero consultados, quais disciplinas so as mais importantes? Como tomar deciso concreta? Estas tenses mascaram a abordagem interdisciplinar, prejudicando a construo do conhecimento pretendido? O entendimento da interdisciplinaridade enfatizado como prtica poltica, segundo Fourez (1995); e este pressupe a prxis, a ao-reflexo-ao. O autor d destaque prtica poltica que aceita confronto de diferentes olhares para uma tomada de deciso conseqente, no s de conhecimentos construdos mas de riscos assumidos tica e politicamente. A prtica interdisciplinar, assim compreendida, aceita conseqncias; e, dos confrontos, das aes e das anlises, ela no se pode deduzir uma racionalidade universal; resultado de mltiplas interaes aproximando-se mais do modelo sociopoltico do que da representao de uma racionalidade universal. Isto vlido tanto para o trabalho disciplinar quanto prtica interdisciplinar. (LATOUR WOLGAR, 1981; LATOUR, 1984; PANDORE, 1982, apud FOUREZ, 1995, p. 137). Acreditamos que a prtica interdisciplinar para a Educao Ambiental, apoiada em fundamentos da prxis que a privilegiem como prtica poltica, como prtica social-educativa, oferece-nos mais aproximaes e possibilidades de reeducao de uns com os outros, para e pela construo do conhecimento interdisciplinar, do que no ensino tradicional. A interdisciplinaridade exige, tal como no ato pedaggico, imaginao e prtica alm de remeter-se concretamente aos desafios que a sociedade lana aos seres

humanos, sejam homens e mulheres, sejam alunos e professores em permanente dilogo com a natureza (FLORIANI, 2000, p. 28).

Alguns pressupostos que orientam a prtica interdisciplinar

A experincia do Doutorado, em Meio Ambiente e Desenvolvimento da UFPR, estudada e analisada por Floriani (1998) enuncia premissas, com a finalidade de afirmar algumas correes e conquistas prticas, por mais limitadas que possam permanecer em termos de generalizao, ainda assim, constituem diretrizes para a construo interdisciplinar. So elas: no se faz interdisciplinaridade sozinho; necessitase uma prtica coletiva que se oriente construo de um Programa Comum de Ensino e Pesquisa que privilegie o campo das cincias da vida, da natureza e da sociedade; as problemticas devem convergir para algumas interrogaes comuns, articuladas, no homogneas; a interdisciplinaridade em meio ambiente e desenvolvimento deve ser construda na interrelao dos sistemas, social e natural; uma prtica interdisciplinar no fechada no tempo. Cada programa pode apresentar novas questes para novas investigaes. Se partirmos da premissa de que, na atividade terico-prtica da educao, no caso da educao ambiental, o trabalho em equipe se constitui como mediao privilegiada para a consolidao da intersubjetividade, podendo ampliar-se quando revestida de rigor, de autenticidade e de compromisso, isto nos mostra possibilidades de construo desta prtica interdisciplinar, mesmo que ainda timidamente. Articulando-nos com os fundamentos de Fazenda (1993) e de Floriani (1998), em relao ao assunto, os pesquisadores ao se referirem a uma necessria atitude interdisciplinar dos profissionais, cuja ao, postura e prdisposio, se realizam dialeticamente (isto , em movimento das situaes velhas s novas e destas para as velhas), entendem que a situao antiga da realidade pode transformar-se em nova e que, nesta, se mantm sempre algo do velho. nesta linha que se harmonizam as premissas sobre a prxis. Essa busca da realidade no movimento dialtico peculiar s prticas interdisciplinares em funo do fato de, o tempo todo, levar-nos realizao do

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exerccio do dilogo, com nossos prprios saberes e outras produes e construes at ento existentes de conhecimento; o fim extrair desse dilogo novas informaes, novas premissas que nela ainda no se tinham revelado. Acompanhando este pensar, a atitude interdisciplinar supe um modo de agir que seja garantia de uma atuao mais completa na interao com as dimenses mltiplas das cincias sociais e naturais, no sentido de uma concepo mais realista de suas origens, interrelaes e complexidades. Assim essas complexidades envolvidas nas prticas interdisciplinares de Educao Ambiental, nos remetem ao entendimento do que acontece e do que possvel em um processo multidisciplinar, que busca constituir a interdisciplinaridade (MEDINA, 1996 apud KNECHTEL, 1997).

Metodologia da problematizao: recenso crtica e seminrio interdisciplinar6

Ao relatar a forma como ocorreram as atividades, pertinente primeiro esclarecer que foi dada nfase s pro-

blemticas coletivamente levantadas, observando-se a convergncia, frente aos questionamentos comuns, focalizando processos articulados, mas no homogneos (FLORIANI, 1999). Os alunos em Doutoramento, com interesses comuns em relao s questes ambientais, porm, com qualificaes e saberes diversificados, preservadas as caractersticas de heterogeneidade para o estudo nesta rea, partiram de um processo de pluralidade, isto , multidisciplinar, que investiga para produzir conhecimentos centrados na busca da compreenso das interrelaes dinmicas dos ecossistemas considerados como sistemas complexos naturais e sociais. Para a prtica interdisciplinar de Educao Ambiental nos valemos da Metodologia da Problematizao (a configurar-se mais adiante) em todas suas etapas, como procedimento acadmico. Esta preconiza ncleos de estudo e organizao de atividades interdisciplinares de ensino e pesquisa ao priorizar o estudo das interrelaes complexas nesta rea; assim postula uma metodologia multidisciplinar em busca da interdisciplinaridade, orientada para a soluo de problemas concretos (MEDINA, 1996, p. 62).

FONTE: KNECHTEL, 1997.

6 A metodologia da problematizao em Educao Ambiental inseriu-se num processo mais amplo articulado s oficinas e aos encontros interdisciplinares com alunos e professores do Curso de Doutorado, porm no abordado aqui o processo metodolgico em si mas a prtica interdisciplinar vivenciada com a turma II 96/97.

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A metodologia da Problematizao (BERBEL, 1994, apud KNECHTEL, 1998) cuja proposta de Maguerez (apud BORDENAVE; PEREIRA, 1982) denominou como Mtodo do Arco e, articuladas a ela, as tcnicas de Recenso Crtica e Seminrio Interdisciplinar, tem a configurao seguinte: Para a formao de novos saberes e novos profissionais com uma conscincia crtica e reflexiva e uma capacidade de criar alternativas para a soluo dos problemas socioambientais, cada vez mais complexos, as disciplinas tradicionais no oferecem resposta, como anteriormente explicitado. Assim, comeamos nossa prtica, reconhecendo que no fcil passar da organizao de seminrios e programas conjuntos, interuniversitrios, para a organizao de verdadeiros programas de ensino e pesquisa, voltados para a formao de profissionais nesta rea. Inmeras indagaes e reflexes sobre a problemtica ambiental emergiram ao longo dos primeiros encontros com os doutorandos. Estes suscitaram ao professor a necessidade de um repensar da prtica universitria interdisciplinar a partir da ao-reflexo-ao e, assim, alcanar a construo do conhecimento, sentindo que poderamos redimensionar e integrar tcnicas e mtodos de trabalho.

Procedimentos metodolgicos Observao da realidade

Reportando-nos dinmica de interaes vivenciadas pelo grupo de alunos com os demais professores e disciplinas, primeiramente foi lanado um olhar macrosociolgico sobre a realidade, seguido de uma pr-leitura inicial com o professor de Educao Ambiental, estreitamente relacionada com problemas sociais, econmicos, demogrficos e culturais, determinados historicamente. Houve identificao e enfoque de problemas e estilos de desenvolvimento mal planejados que repercutem significativamente na qualidade de vida da populao, tanto no meio urbano como rural e que configuram as diferentes crises nas quais manifesta-se o esgotamento vigente do processo da civilizao mundial. Neste sentido, no s perceberam, como suscitaram crticas, no que diz respeito s concepes cientficas e tecnolgicas, ao nutrir o mito do progresso material ilimitado, mostrando suas limitaes ticas e compromissos geopolticos o que incentiva, de maneira fundamental, os processos de estruturao ambiental.

Prosseguindo, suas observaes e reflexes captam e expressam a contradio reinante, articulada aos complexos processos de globalizao, onde inmeros problemas passaram a ser sinalizados por eles. Tendo presente as dimenses: espao, tempo e movimento, levantaram as problemticas e as associaram aos sistemas. Entre elas: a subordinao poltica e econmica dos povos, em tempos de expanso e amadurecimento democrtico; a fragmentao tnica; as tendncias homogeneizao cultural; polticas e ideologias hegemnicas, impulsionadas pelos pases industrializados; dominao de organismos financeiros internacionais internacionais; crise ecolgica; problemtica ambiental requerendo novas perspectivas de preservao e de desenvolvimento, manuteno dos ncleos vitais da natureza; incremento aos nveis de bem-estar maioria da populao; aprofundamento do estudo dos fenmenos e processos de degradao ambiental ao carter local, regional e planetrio; planificao e gesto ambiental; metropolizao; qualificao de profissionais para abordagem tcnico-cientfica das questes ambientais; marcos conceptuais e histricos de diversos momentos, apropriados de realidades particulares e a construo de horizontes para o futuro. Em seguida, na primeira oficina de pesquisa discutiram e fizeram correlaes com a realidade paranaense; no caso a Regio Metropolitana de Curitiba, onde foram identificados e formulados os problemas ambientais regionais e depois os locais, buscando-se solues. Desenvolvendose, depois a problematizao propriamente dita, isto a problematizao como mtodo de ensino e pesquisa, ou seja, como exerccio acadmico e social. Nesta fase uma primeira leitura da realidade de Curitiba suscitou coletivamente, a pesquisa bsica. Utilizaram fontes secundrias dos diferentes atores sociais, resgatando dados e situaes-problema nas diferentes dimenses e sistemas, correlacionando-os. Dos problemas que circundam a capital paranaense, destacam-se: contradies nas relaes sociedade/natureza; produo, apropriao e uso indevido da natureza para desenvolvimento industrial;

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transformao do espao social-urbano em cujo plano, os pressupostos humanos e sociais so em nveis secundrios, considerados e evidenciados; frgil interao entre os segmentos socioambientais, culturais, tecnolgicos e polticos, envolvidos no desenvolvimento urbano da metrpoles etc. Numa ao conjunta, os estudantes definiram seguidamente aqueles problemas considerados como prioritrios e viveis de um estudo mais profundo. Discutiram e elegeram critrios de seleo, estabelecendo as lgicas de pensamento, ao e construo a serem trabalhados do ponto de vista da pesquisa e da prtica interdisciplinar. Os problemas considerados prioritrios foram: qualidade de vida em Curitiba: essncia e aparncia (1970-1995); a produo do espao na Regio Metropolitana de Curitiba (RMC); gesto ambiental e qualidade de vida no trabalho em empresas do setor produtivo da RMC, um estudo comparado; gravidez na adolescncia e urbanizao da RMC; polticas e prticas de gesto ambiental na RMC; sistemas de informao e tomadas de deciso ambiental na RMC: a gesto da gua; critrios de sustentabilidade: subsdios para o desenvolvimento agrcola sustentvel da RMC; planejamento urbano ambiental: o caso da RMC; gesto participativa de recursos hdricos: estudo de caso da desembocadura do Alto Iguau; estratgias de desenvolvimento sustentvel em sistemas urbanos complexos; famlia, trabalho e pobreza: elementos para a compreenso das condies de vida e ambientais resultantes do processo de metropolizao da RMC; construo de uma proposta curricular para a formao de formadores em educao ambiental e sugestes at para um curso de especializao.

da pesquisa sobre a Regio Metropolitana, explicitaram-se as lgicas da decorrentes, tentando-se constru-las num processo interdisciplinar: a lgica das Polticas Pblicas, que passa a compreender: problemas relacionados a Polticas Pblicas (federal, regional, e locais), de Gesto, Monitoramento, Questo Florestal, Planejamento Urbano (Educao e Sade); a lgica da Produo abrangendo: Agricultura/ Meio Rural - Indstria - Pobreza e Mercado de Trabalho - Apropriao Espacial; a lgica dos recursos referentes aos Recursos Hdricos Sade e Educao. A problematizao e identificao dos pontos-chave provocou, uma lista de questionamentos oriundos do grupo: quais as principais causas do problema? quais so suas possveis determinantes contextuais? quais so seus componentes e seus desdobramentos? que opes e interrelaes disciplinares podero acontecer? Quais so as mais viveis? de que maneira argumentar e construir o caminho para a pesquisa? (conform-lo ou modific-lo?) como realizar a intercomunicao entre a lgica de uns e de outros? como construir interdisciplinarmente um quadro terico-conceptual, referente aos problemas selecionados? como encontrar hipteses de soluo? No temos a pretenso de colocar aqui as hipteses de todos os problemas levantados e que ainda esto sendo objeto de teses dos doutorandos. A partir daqui, no desenvolvimento da disciplina Educao Ambiental centramonos em sua temtica, especialmente na formao de profissionais para esta rea. Foram assim formuladas as hipteses em busca da perspectiva terica: frente aos desafios da contemporneidade na educao e, em particular na Educao Ambiental, pode constituir-se uma prtica interdisciplinar permanente, para a construo de novos saberes ambientais em nvel da Regio Metropolitana de Curitiba?

Pontos-chave
A problematizao, vivenciada na oficina II gerou trs focos: a metropolizao, o ambiente e o desenvolvimento, em consonncia com a rea de concentrao e as linhas de pesquisa do curso.7 Ao buscar os pontos-chave

Condies e Qualidade de Vida na Cidade. Teoria e Metodologia do Meio Ambiente e Desenvolvimento.

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possvel, com base nas concepes socioambiental, sociocultural e construtivista, identificar indicadores para polticas pblicas, destinadas formao de educadores ambientais em nvel superior, tendo em vista o processo de integrao na Regio Metropolitana de Curitiba? Estas hipteses constituem a diretriz para a continuidade do estudo, para a teorizao e etapas restantes.

da interdisciplinaridade, em nvel das cincias que permitem a construo de novas formas de perguntas, remetem a um esboo de problemticas de pesquisa provindas de olhares diferentes, que oferecem possibilidades de trocas, de criao e de produo de conhecimento coletivo por meio das interaes no contexto da abordagem socioambiental.

Recenso crtica
As intenes de teses individuais, que privilegiaram prticas educativas ambientais, levaram os estudantes a uma anlise e reflexo de obras escolhidas, elaborando uma recenso crtica individual, apresentada e discutida coletivamente no Seminrio Interdisciplinar. A Recenso Crtica a redao de um trabalho acadmico que se caracteriza por um conjunto de atividades terico-prticas que permitem ao estudante, individual, ou coletivamente, a anlise bibliogrfica, o conhecimento crtico e mais aprofundado da obra de um autor, e de suas idiossincrasias, tendo em vista o problema em estudo para o qual se necessita a reviso de literatura, seja em vista de uma dissertao ou de uma tese. O professor enfatizava ao grupo os objetivos, a atitude e a tcnica para a leitura das obras e elaborao da recenso. O estudante era estimulado a uma leitura atenta, reflexo crtica, operacionalizao de idias, organizao de sntese e comentrios sistematizados, conforme os seguintes procedimentos: identificao da obra; credenciais do autor; quadro de referncias e metodologia do autor; pressupostos e resumo da obra; concluses do autor; quadro de referncias e crtica do resenhista; abstract; O Seminrio que segue a dinmica que deu vida recenso; o momento do desencadear das interfaces da possvel reconstruo do conhecimento. A problematizao, presente em todas as etapas, articula as duas tcnicas, o que significa que a Recenso Crtica e o Seminrio Interdisciplinar esto ambos inseridos na Metodologia da Problematizao.

Teorizao
Nesta etapa, os estudantes sentiram a necessidade de aprofundar o conhecimento, a importncia da reviso da literatura e da construo sistematizada do referencial terico, envolvendo leituras, busca de epistemologia das Cincias Sociais e Humanas (e portanto Pedaggicas) bem como das cincias da natureza. Juntos, o professor e os alunos selecionaram autores, obras, informaes tcnicas e cientficas, empricas, oficiais, etc. relacionadas logicamente ao problema e seu contexto. O processo de leitura das obras, de anlise, sntese, reflexo crtica, de elaborao, de estudo e pesquisa, avanou em relao aos momentos preliminares. Foi quando se elaborou a Recenso Crtica, tendo sido discutida em articulao com o Seminrio Interdisciplinar. O processo de dilogo, a heterogeneidade do grupo, propiciaram a interao das reas de conhecimento diversas, predispondo as pessoas produo de novos saberes. A discusso na perspectiva da ao-reflexo-ao, e a dinmica de interaes, desencadeada por esta prtica interdisciplinar, permitiu a construo e reconstruo dos conhecimentos. A compreenso da Metodologia da Problematizao e das tcnicas, Recenso Crtica e Seminrio Interdisciplinar, como prtica do processo pedaggico, a operacionalizao de idias, os novos modos de aprendizado e de (re) construo de saberes vividos, levaram todos a uma participao efetiva na prtica, conseguindo assim, produzir saberes verificados nas snteses produzidas ao final do seminrio interdisciplinar. Estes conhecimentos, ainda devem ser aprofundados no confronto com a prpria experincia e com as reflexes dos epistemlogos a respeito (MEDINA, 1994). As interrelaes histrico-sociais e o conhecimento cientfico, como social da humanidade esto embutidas nas reflexes e elaborao como construo social da humanidade esto embutidas nas reflexes e elaborao do referencial terico. Temos sempre presente que o papel fundamental

O seminrio interdisciplinar
Uma das caractersticas desta prtica interdisciplinar de ensino e pesquisa que vimos construindo, que no se exige a renncia, por parte de cada profissional, de seu
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saber especfico (o bilogo seguir sendo bilogo; o socilogo, socilogo e assim por diante); espera-se que o olhar de cada saber informe o coletivo de percepes e intuies prprias a cada um dos saberes presentes, para que, no momento seguinte, sejam-lhe devolvidos outros olhares diferentes. Assim, o agrnomo, o gegrafo, o socilogo, o bilogo, etc., em cada um de seus saberes projetar seu prprio olhar da realidade e receber dos outros, aquilo que, por si prprio, era menos capaz de perceber. Esta troca se d em diversas instancias: tericas, empricas, metodolgicas, conceptuais etc. (FLORIANI, 1998). Nesta etapa, um conjunto de atividades psicosociopedaggicas foram vividas, com base nas relaes sociais e interpessoais assim como nas ideossincrasias de cada um e do grupo. As idias de cada qual , a reflexo, a observao, a crtica, a comunicao, a ao, permitiram que as interrelaes fossem analisadas meio ambiente natural versus meio ambiente artificializado pelas prticas sociais e humanas (FLORIANI, 1998), incluindo prticas sociais de Educao Ambiental. As atividades do Seminrio Interdisciplinar, sucintamente, consistiram em: introduo; apresentao da recenso pelo resenhista; seguem as fases de sabatina, simpsio, de mesa redonda, de explicaes pessoais do resenhista, debate e discusso crtica de problemas pertinentes ao contedo em questo; avaliao crtica e contribuies pelo coordenador; ao final, elaborao de sntese individual e posterior construo coletiva. da dinmica das interaes e da reelaborao de contedos, que resulta a reconstruo do conhecimento, na articulao dos saberes diferenciados. O aprofundamento das interrelaes nos distintos nveis de saberes construdos nas dinmicas do prprio Seminrio, deu-se pela participao de todos, estudantes e docentes, tambm nas Oficinas de Pesquisa periodicamente realizadas. Percebemos ento, que na prtica interdisciplinar constroem-se e reconstrem-se saberes sem, no entanto, podermos precisar o instante exato em que ela acontece, e

nem poder-lhe atribuir um status seguro e consagrado, segundo FLORIANI (1997), pois a prtica interdisciplinar um processo multidisciplinar que busca constituir a interdisciplinariedade (MEDINA, 1996). Desta forma, a prtica interdisciplinar exige um mtodo de abordagem da realidade, no caso, foi adotada a Metodologia da Problematizao, que pressupe uma lgica de procedimentos sucessivos que partem da realidade e retornam a ela, reconstruindo-a. No caso em pauta, snteses provisrias foram ento construdas logo aps ao Seminrio. A produo do conhecimento efetivada durante e aps o processo, individual e coletivamente, veio colaborar para a fundamentao do problema-objeto de pesquisa, especialmente quanto aos aspectos da Educao Ambiental.

Hipteses de soluo
Na continuidade dos processos de ensino e de pesquisa, a busca de informaes e a teorizao, at aqui, serviram de fundamento para modos inovadores de pensar e agir em prol de produo do conhecimento, para incitar a superao das problemticas em estudo, estruturando hipteses de soluo para o cotidiano concreto. Nas oficinas ocorreram a formulao de uma ou mais hipteses que apontaram para um dimensionamento vivel, bem como elaborao de instrumentos para a busca de solues, relacionadas aos problemas de estudo. Teoria e prtica devem caminhar juntas para o aprofundamento e consistncia da pesquisa. Assim foram surgindo temticas centrais relacionadas ao meio ambiente e ao desenvolvimento da Regio Metropolitana da Curitiba. As problemticas se referiam aos recursos naturais e energticos como ar, gua, madeira, minerais, etc. e aos problemas sociais como sade, educao, degradao ambiental, e ao desenvolvimento mal proposto, pobreza, etc. Assim, ntida a complexidade entre os dois sistemas: sistema-natureza e sistema-sociedade, cujo estudo e pesquisa ao serem realizadas, constituram fundamentos para teses no Curso de Doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento, j defendidas.8

8 Entre outras as de: CARNEIRO, M. S. A dimenso ambiental da educao escolar de 1 a 4 sries do ensino fundamental na escola pblica, na cidade de Paranagu. Curitiba. 1999. Tese (Doutorado em Desenvolvimento e Meio Ambiente), Universidade Federal do Paran. COSTA, M. L. Organizaes de bairros: histria e prticas comunitrias que possam levar a sustentabilidade do meio na cidade de Paranagu e Ilha dos Valadares. Curitiba. 1999. Tese (Doutorado em Desenvolvimento e Meio Ambiente), Universidade Federal do Paran. LUZ, F. G. Formao de formadores em educao ambiental nos cenrios da regio metropolitana de Curitiba. Tese (Doutorado em Desenvolvimento e Meio Ambiente), Universidade Federal do Paran. 2001.

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Aplicao na realidade
Esta etapa destinada prtica social e prtica poltica segundo Fourez (1995), na realidade propriamente dita. Possibilita a interveno, o manejo de situaes relacionadas soluo dos problemas ambientais por meio dos indicadores encontrados no estudo, elementos bsicos para a construo de polticas pblicas e, portanto, para aes futuras. No caso do Doutorado, em foco a prtica interdisciplinar, os estudos e pesquisas, e tambm as teses cujos saberes continuam em construo, acreditamos, alcanaro, por certo, o nvel de indicao das polticas pblicas para soluo de problemas. Os estudos e prticas ainda esto acontecendo. Consideramos que na aplicao, o confronto com o real em movimento, dinmica e interativamente construdo com os elementos do meio ambiente, onde o pensado se transforma em prtica; onde se aprende a pensar a unidade teoriaprtica, onde a dialtica de ao reflexo e ao possibilitada e exercida (BERBEL, 1996), no sentido de ampliar as possibilidades da prtica poltica, social e educativa e superao dos limites. Cremos ter sido possvel aos leitores perceberem, neste relato, que a continuidade do processo nas prticas interdisciplinares iniciadas nas oficinas passa a acontecer tambm nas dinmicas interativas da disciplina Educao Ambiental; que a busca de respostas s questes levantadas no se esgota aqui; muitas das questes sero objeto de outro artigo, que incluir a abordagem sobre a formao do educador ambiental.

A abordagem, no presente artigo, considerou duas dimenses sobre as quais construmos as reflexes e a prtica pedaggica interdisciplinar vivenciada: uma dimenso terico-epistemolgica e outra metodolgica, pois ambas fazem parte de um novo aprender-ensinar-fazer, no mbito da relao natureza/cultura humana. Na primeira dimenso, terico-epistemolgica, tivemos a inteno de mostrar a necessidade de problematizar um novo saber-fazer sobre as questes socioambientais que no podem ser percebidas e entendidas isolada e separadamente umas das outras. Trata-se de um paradigma em construo e pode ser entendido, lido e olhado de mltiplas maneiras. Quanto segunda dimenso, a metodolgica, consideramos que: a) embora a referncia seja a uma situao concreta (turma II) de prtica interdisciplinar, interessante deixar claro que no se tratou de explorar aqui o processo metodolgico em si (do Curso de Doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento da UFPR) mas de explicitar que, integradamente a este, teoria, s oficinas de pesquisa, s problemticas e demais disciplinas, a Educao Ambiental, interagindo na totalidade do processo, utilizou em sua prtica interdisciplinar, a Metodologia da Problematizao, os procedimentos metodolgicos a ela inerentes e o Seminrio Interdisciplinar, como alternativa metodolgica integradora e inovadora, e que, ainda em fase inicial, apresentou resultados animadores; b) restries houve, sim, e muitas, a comear pelas resistncias aos trabalhos interdisciplinares (dinmicas) que exigem atitude interdisciplinar, compromisso, freqncia dos participantes (parceria) na construo coletiva de conhecimento; resistncia aos procedimentos pedaggicos inovadores, apesar de alguma eficcia no campo disciplinar, foi de todo modo percebido que o processo tradicional insuficiente para dar conta desta nova tarefa educativa; dificuldades na opo de leituras para definir um referencial terico pertinente, atual, com credibilidade; fragilidades e contradies em aspectos dos textos de base legal, construdos ideologicamente, com funes apenas reprodutivistas e conservacionistas do sistema capitalista; restries de tempo, carga horria reduzida disciplina Educao Ambiental, impe-

Algumas consideraes finais

Como em todo campo em construo, o campo da educao voltada ao meio ambiente e desenvolvimento projeta, nos dias atuais, para o ensino e a pesquisa, um novo espao conceitual e metodolgico. No obstante aos avanos apresentados nos fruns de discusso promovidos nos diferentes pases, inclusive na Amrica Latina, as iniciativas e os resultados deveriam ser mais aproveitados nas universidades e nos rgos estatais. Assim, um conjunto de fatores de ordem cultural poltica, social, econmica e pedaggica, tm que ser considerados, para nos introduzirmos no terreno da inovao educacional, que exige estudo e pesquisa permanentes.

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diram um estudo mais aprofundado dos contedos e sobre a avaliao da prtica, no sendo possvel chegar a curto prazo, a uma prtica polticoeducativa de interveno; c) quanto as possibilidades da prtica interdisciplinar ser exercitada, podemos sinalizar vrios momentos: nas dinmicas interativas no interior das disciplinas e tambm da Educao Ambiental com os demais saberes, nas oficinas, seminrios etc. Desencadearam-se: a reflexo-crtica aos saberes ambientais, aos documentos legais, s prticas ambientais apenas reproduzidas; snteses provisrias de conhecimentos foram elabo-

radas para um projeto de integrao de conhecimentos diferenciados sobre as problemticas construdas interdisciplinarmente. Finalmente, esclarecemos que esta prtica est no incio ainda; com certeza, ser necessrio romper certas reaes conservadoras dos isolamentos disciplinares, reconhecendo todavia que o papel dos especialistas, sejam eles profissionais de meio ambiente ou educadores ambientais, imprescindvel. Esse, pois, foi um exerccio de interdisciplinaridade possvel de ser vivido.

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