MAESTRA FORMACIN DOCENTE

MATERIA: GESTION EDUCATIVA.

PROFESORA: MTO. DAVID GARCIA LUNA

ENSAYO HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS. CAP. 1. LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA HACIA AFUERA

ALUMNA: LIC. YESENIA CHAVEZ GONZALEZ GRUPO: 01-MF

ENTREGA: 17 DE ABRIL DE 2012

CAPITULO 1. LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA HACIA AFUERA. Justo como se menciona a la introduccin de este libro, un tema que es comentado tanto por gobierno como sociedad es la calidad educativa, sin embargo el hecho de abordarlo hoy en da se asocia ms a cuestiones polticas que al verdadero sentido, que es justamente la calidad en la educacin, pero esa calidad que hay que encontrar dentro de las aulas, esa que el docente tiene que poseer, y no en el sentido de cuantos ttulos acadmicos tiene, sino que conduzca a sus alumnos de tal manera que lo que ensee sea significativo. Las reformas que se han aplicado a la educacin en los ltimos aos no hablan de las competencias que debe poseer el alumno, un perfil de egreso que se establece a partir de lo que dictan las autoridades educativas, sin embargo aquel perfil de egreso va ms all de lo que las reforman marcan que debemos trabajar, sino que ese perfil de egreso debe ser real, acorde a las necesidades vigentes, con las que los alumnos se enfrentan en su vida cotidiana que es el contenido justamente de la reforma educativa : las competencias, de las cuales el objetivo es generar en el alumnos las habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la resolucin de problemas tanto dentro y fuera del aula, ahora retomando el nombre de este captulo La calidad mira hacia afuera hay veracidad en este ttulo que se enuncia, pues el objetivo de la una educacin en primer punto es la

direccionalidad, es decir que el contenido debiera ir enfocado en la atencin de las necesidades y expectativas de los alumnos, sin embargo hoy da podemos dar cuenta que ha desvirtuado esta idea, pues el papel que ha girado la educacin est ms enfocado en atender las necesidades administrativas e imagen que como nacin, estado, entidad escuela se desea reflejar, pasando por alto las necesidades del alumno, pues desafortunadamente la calidad educativa se ha determinado en funcin de los nmeros que arroje una evaluacin, para de este modo, determinar e identificar qu espacio educativo si est en la lnea de una educacin de calidad. Sin embargo desde mi propia experiencia se dejan de lado criterios que son importantes, pues es cierto que a las escuelas se nos exige llegar a un nivel educativo de calidad, pero las autoridades educativas no toman en cuenta factores que son importantes, tal es el caso de la reforma educativa
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para preescolar que se modifico en el ao 2011, donde se menciona que uno de los aspectos que forman parte de la calidad educativa es la profesionalizacin de los docentes, la infraestructura de los espacios educativos as como medio de gestin que facilitaran el acondicionamiento de los espacios educativos, donde adems se menciona la articulacin de la educacin bsica, es importante esto y es sumamente necesario, sin embargo el programa menciona generalidades donde est en el supuesto de que todas las escuela debemos cumplirlo, pero aunque mencione que se toman en cuenta todas las caractersticas contextuales de los espacios educativos, desde mi punto de vista y experiencia, no es cierto. Por qu argumento esto?, en primer lugar porque no hablan de una profesionalizacin, donde autoridades educativas cubren a personal que no rene con las caractersticas necesarias para desempear una funcin docente, pues en ocasiones por ubicar a un docente y que un grupo no permanezca sin profesor colocan a personal que no siempre cuenta con la experiencia, pero esto no es lo grave de la situacin, sino que adems de ello no tiene una idea clara sobre el trabajo docente. En mi zona escolar se encuentra una escuela del programa Escuelas de tiempo completo me parece que el programa de manera general es bueno, sin embargo por el hecho de cubrir los talleres que se establecen como lneas de trabajo contratan personal que no tiene experiencia de trabajo docente con alumnos, pues el perfil de egreso de los profesionales corresponde a los perfiles solicitados, pero abandonan la escuela por la inexperiencia de trabajo con alumnos, pues son buenos en su rea de trabajo, como era el caso de un ingeniero que trabajaba la lnea de trabajo de computacin, y otro ms que trabajaba la lnea de artes, que era un diseador grfico, a lo que voy con esta mencin es que al rolar constantemente de personal genera en los alumnos un desajuste, pues la nunca logran establecer una dinmica de trabajo y por ende no producen un aprendizaje significativo de lo que se tiene por objetivo en la lnea de trabajo, ahora con esto que cite es que a las escuelas en ocasiones se nos exigen situaciones que para las subdirecciones o las supervisiones de pronto plantean, pero quienes tenemos un plan de trabajo elaborado, donde a partir de un diagnostico que se maneja de los grupos las docentes determinamos cuales son
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las necesidades a trabajar, donde adems de ello se toman en cuenta e incluyen los programas que se trabajan en la educacin bsica, y es posible incluir los programas que nos envan de parte de ellos, pero de algn modo considero que no siempre cumplen el objetivo planteado desde las autoridades educativas, porque desafortunadamente las docentes en ocasiones llevan estos programas como un punto que se tiene que trabajar porque as se determino como indicacin de una autoridad educativa, lo trabajan para cumplir la requisicin y no se vuelve a tocar el tema, esto est mal, pues pierde el sentido bajo el que ha sido creado, porque no dudo que detrs de ello exista una metodologa que proporcione un sustento bajo el cul sea determinado para abordarlo en determinado nivel

educativo, pero como llegan a ser situaciones que se abordan de manera fugaz, no logran ser parte de la calidad educativa pues no est generando un impacto en la comunidad. Ahora en lo que respecta al carcter social que posee la escuela, se ha perdido un tanto el sentido, pues desde mi punto de vista considero que la parte social que debe vincularse con la escuela, a veces son las mismas autoridades educativas quienes dejan de lado esa participacin, pues se maneja que el trabajo de la sociedad en la escuela tambin est relacionado a las actividades acadmicas, aunque claro est que delimitando que es lo que le compete, hoy en da existen los consejos de participacin social, donde se pretende que los padres de familia participen de manera activa en las actividades de la escuela, en el proceso educativo, pero la nica funcin que yo visualizo como activa es lo que se denomina asociacin de padres de familia, grupo importante porque es el apoyo necesario para las gestiones escolares, donde ellos representan las demandas de los padres de familia, de los espacios educativos , es a partir de esto donde debe entenderse que la gestin educativa no est slo en la accin del directivo, sino en el trabajo colaborativo de quienes reciben un servicio, acciones que si son bien direccionadas, en conjunto nos conducen a una calidad educativa, porque es claro que existen limitantes, aquellas que son los puntos de atencin de la nueva

reforma, sin embargo no es posible permanecer esperando el momento en el cual

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llegaran a dotarnos de las condiciones necesarias para que desde el espacio educativo se caracterice por ser un espacio de calidad, sino en e quehacer de cada uno de los directivos, docentes, y sociedad en general.

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