UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

FACULTAD DE CIENCIAS INFORMTICAS INGENIERA EN SISTEMAS.

PROYECTO DE CALCULO DIFERENCIAL. PRIMER PARCIAL. II B

TEMA. DERIVADAS.

Catedrtico: Ing. Jos Cevallos

INTEGRANTES DEL EQUIPO: Benavides Flores Nathaly Fuertes lava Jonathan Santana Arteaga Gema Vera Gmez Damin

INTRODUCCIN
En el inters por mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del segundo nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de La Universidad Tcnica De Manab, nos ha incentivado para llevar a cabo la realizacin de un proyecto de investigacin denominado Mal Manejo de Tcnicas de Estudio, Habilidades de Estudio y Estrategias de Aprendizaje en el momento de derivar mediante ejercicios explicativos.

Este trabajo se enfoca hacia las tcnicas, habilidades y estrategias de aprendizaje por varias razones, en primer lugar porque tal como lo muestran los recientes estudios sobre las dificultades de aprendizaje de los alumnos de la Facultad de Ciencias Informticas se encuentra que es muy poco o nulo el conocimiento y se ven bastante descoordinados en sus estudios debido al exceso de informacin y al poco tiempo disponible, porque los estudiantes no tienen un conocimiento suficiente a cerca del manejo de tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje que lo orienten hacia una mejor comprensin de los conocimientos previos y nuevos, mejorando as su nivel de aprendizaje, su proceso de pensamiento, su creatividad y la aplicacin de los aprendido en la solucin de sus problemas y los de toda la comunidad. Desde esta perspectiva, si el aprendiz conociera las tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje suficientes, obtendra mejores resultados en su proceso de aprendizaje vindose reflejado en su rendimiento acadmico. Los resultados de estos proyectos mostraron que los alumnos tienen dificultades para realizar todas las derivaciones debido a que muchos no muestran igual inters por el rea de matemticas, tambin es notable que el tiempo sea un factor importante en el momento de estudiar y no todos saben como manejarlo.

TEMA:

Mal Manejo de Tcnicas de Estudio, Habilidades de Estudio y Estrategias de Aprendizaje en el momento de derivar mediante ejercicios explicativos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los altsimos ndices de fracaso de la materia de calculo diferencial. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos y tcnicas de estudio.

Este inters se ha formado por que se ha considerado que la mayor parte de los estudiantes no aprenden las habilidades ni tcnicas para derivar una funcin si no reciben enseanza explcita sobre su uso, esto quiere decir que el alumnado no tiene la capacidad de usar una tcnica de estudio en forma apropiada y eficiente al momento de la derivacin.

Dentro del inters por la investigacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, uno de los aspectos ms importantes a tratar es la utilizacin de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje. Tal vez esto se deba a que durante muchos aos se ha visto que en la Facultad de Ciencias Informticas la educacin a decado significativamente y los resultados se pueden observar en las pruebas de la asignatura de Calculo Diferencial debido al tema de derivadas.

Tambin es notable la desercin universitaria cuando el alumno ve que no es capaz de seguir estudiando, ya sea porque el trabajo es demasiado y no sabe cmo explotar sus habilidades de estudio o porque su rendimiento acadmico es insuficiente provocando desnimo a la hora de estudiar.

En la identificacin del problema se parte de la idea que la mayora de los jvenes creen que al escuchar en clase o leer su libro de texto, aprendern. Su modelo de aprendizaje es algo as como por smosis. Por lo tanto, al ver los malos resultados de su aprendizaje se deprimen y hasta descartan la posibilidad de poder aprobar la asignatura, siendo esta una de las principales causas por el cual los estudiantes se retiren de la carrera Ingeniera en Sistemas Informticos. Todo esto afecta al estudiante, ya que a medida que su nivel Universitario se torne ms exigente, l necesitar tcnicas, estrategias y habilidades de estudio ms sofisticadas.

Los profesores universitarios, no se dedican mucho a proveer estructuras para el proceso de aprendizaje porque suponen que los estudiantes cuentan con las habilidades apropiadas para desenvolverse en forma independiente. Si los alumnos no desarrollan bien sus tcnicas y habilidades de estudio, no podrn responder a las expectativas de que en cada grado y nivel vayan aumentando la automotivacin, la autoestructuracin y el autocontrol del proceso de aprendizaje. Segn los psiclogos cognitivistas, sostienen que en el aprendizaje tambin intervienen otros procesos cognitivos, que Flavell (1976) denomina metacognicin que es definida por Jones 1 como reflexin sobre lo que uno sabe y sobre cmo manejar el propio proceso de aprendizaje. Baker y Brown (1984) identifican diversas habilidades metacognitivas que intervienen en la lectura y que son coherentes con la definicin de Jones: (1) conocimiento de los propios hbitos y habilidades de estudio; (2) capacidad de verificar el xito del propio comportamiento de estudio, e (3) inclinacin a usar estrategias compensatorias cuando el estudio no es exitoso.

A partir de esas diversas concepciones de la metacognicin podemos plantear que el problema de investigacin surge al encontrar, en la teora y la revisin de otras investigaciones, que el estudiante tiene dudas y certezas sobre su forma de estudiar y aprender, lo cual es expresado en el momento en que ingresa a un estudio superior. Aqu intenta identificar si sus estilos de estudio le ayudan a tener un mejor aprendizaje o no.

En el colegio es posible alcanzar un rendimiento aceptable y sin necesidad de esfuerzos especiales, la competencia no es tan difcil, el trabajo se seala en forma concreta, la mayor parte se hace en la clase, se realizan muchos ejercicios de evaluacin y se repite para dar oportunidad a algunos estudiantes de que se recuperen, la calificacin depende generalmente de lo que se realiza en clase y de las tareas diarias. Todo esto tiene un gran impacto en el alumnado de ltimo ao de bachillerato cuando sale del colegio e ingresa a una universidad, en donde se enfrenta a un ambiente de libertad, a grupos de mayor calidad intelectual, a horas de clase relativamente pocas, a mayor estudio e investigacin por fuera, a horas
1

JONES, B. F. Quality and Equality Through Cognitive Instruction, citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 37.

libres que se pueden aprovechar o perder, a veces los exmenes son peridicos y pueden ser sobre poco contenido o sobre mucho; aqu no hay exigencia. En trminos generales el rendimiento alto o bajo depende de la actitud y responsabilidad de cada uno de los estudiantes (Gmez Toro y otros, 1985).

Teniendo en cuenta que la educacin se vuelve ms exigente a medida que se avanza en ella, hemos considerado la posible existencia de una diferencia en la utilizacin de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje entre los estudiantes del segundo nivel de la Facultad de Ciencias Informticas.

2.1

CONTEXTUALUIZACIN

Este trabajo esta realizado con los temas: Resolucin de Tcnicas de Estudio, Habilidades de Estudio y Estrategias de Aprendizaje en Derivadas de Funciones de la asignatura de Calculo Diferencial, con el fin de que la humanidad globalice cada una de las inquietudes que tienen los seres humanos a nivel nacional con respecto a los temas mencionados. Esperando que los alumnos de la Universidad Tcnica de Manab, Facultad Ciencias Informticas de la Carrera Ingeniera en Sistemas Informticos obtengan un amplio conocimiento y que estos se desarrollen de una manera analtica y practica.

2.2

PROBLEMA

Existes alguna dificultad al momento de que los estudiantes del segundo nivel de la Facultad De Ciencias Informticas De La Universidad Tcnica De Manab deriven las funciones.

2.3

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Campo: Conocimientos Algebraicos. rea: Calculo Diferencial Aspecto: Se utilizan dos variables de estudio: 2.3.1 Delimitacin temporal y espacial:

Esta investigacin se desarrolla En el periodo abril de 2012 a Agosto de 2012, en la ciudad de Portoviejo, siendo como sede la Universidad Tcnica de Manab.

2.4

JUSTIFICACIN

El presente trabajo est realizado con la finalidad de que los estudiantes de la Universidad Tcnica de Manab, adquieran un poco mas de conocimientos con respecto a los temas de: Resolucin de Tcnicas de Estudio, Habilidades de Estudio y Estrategias de Aprendizaje en Derivadas de Funciones de la asignatura de

Calculo Diferencial, ya que resulta difcil de realizar cuando no se tienen amplios conocimientos previos sobre el tema. La importancia, es que los alumnos puedan manejar con eficiencia, rapidez y exactitud de una manera analtica y practica los temas mencionados, muchas veces los trabajos en grupos no son los adecuados para el aprendizaje porque en la mayora de los casos no todos aportan en la resolucin de dichos temas.

2.5

OBJETIVOS.

2.5.1 Objetivo General:

Determinar el mal manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje al momento de derivar funciones, teniendo en cuenta las variables de edad, conocimientos previos, nivel de estudio y otras.

2.5.2 Objetivos Especficos:

Obtencin de un nivel alto en los estudiantes de los temas tratados. Describir los cambios que se realizan en los hbitos, tcnicas y habilidades de estudio en el momento en que se ingresa a un estudio superior. Resolver problemas en forma analtica. Analizar el proceso de aprendizaje entre los estudiantes del segundo nivel de la Facultad De Ciencias Informticas De La Universidad Tcnica De Manab Determinar la frecuencia de uso de habilidades de estudio en los alumnos del segundo nivel de la Facultad De Ciencias Informticas De La Universidad Tcnica De Manab Descubrir cules son los estilos de aprendizaje adquiridos por los estudiantes durante la poca de la media vocacional y cmo ayudaron a afianzar el proceso de estudio en los alumnos del segundo nivel de la Facultad De Ciencias Informticas De La Universidad Tcnica De Manab

MARCO TEORICO
Aprendizaje.
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado por procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje.

Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresin relativamente permanente, esta definicin elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como causas los factores madurativos (Tarpy, 1975).

Leyes del Aprendizaje:

1.- Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc., el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.

2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin. 3.-Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a

partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas

recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.

Estas leyes del aprendizaje han cambiado con los tiempos y se han perfeccionado, estableciendo otra serie de leyes que tienen como base las primordiales 2.

Procesos cognitivos bsicos:

Los psiclogos cognitivistas conceptualizan en la actualidad los procesos cognitivos bsicos que intervienen en el aprendizaje que son: Atender a la informacin que llega, llevar la informacin a la memoria de corto plazo, llevar la informacin a la memoria de largo plazo, recuperar informacin de la memoria de largo plazo. Atender a la informacin que nos llega es el primer paso para aprender algo nuevo. Los estudiantes, como, cualquier otra persona, estn expuestos a una cantidad enorme de estmulos; posiblemente no pueden prestar atencin a todos ellos. Los psiclogos cognitivistas destacan, en consecuencia, la importancia de la atencin selectiva.

Una vez que se ha prestado atencin a la informacin, ella ingresa a la memoria. Segn las teoras cognitivistas, existen dos tipos de memoria, que posiblemente correspondan a estructuras cerebrales diferentes. La informacin es almacenada primero en la memoria de corto plazo; pero esa memoria slo puede albergar una pequea cantidad de informacin, que es rpidamente olvidada.

Lamentablemente, la mayora de la informacin que recibimos entra y sale de la memoria de corto plazo. Los psiclogos sostienen que un aprendizaje permanente requiere una transferencia de informacin desde la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo. El anlisis de la memoria de corto y largo plazo ayuda a

LIMON, M. y CARRETERO, M. Aspectos Evolutivos y Cognitivos: adolescencia, Educacin Secundaria Obligatoria y reforma educativa actual, 1995. En: Cuadernos de Pedagoga, 238, pp.3941.

explicar por qu ciertos tipos de habilidades de estudio son importantes para el xito acadmico.

El hecho de que la informacin haya sido almacenada en la memoria de largo plazo no implica, sin embargo, que se pueda retornar a ella fcilmente. Los aprendientes deben organizar la informacin y en algunos casos ensayar recuperarla para cuando sea necesaria. La recuperacin de informacin que est en la memoria de largo plazo es el ltimo proceso bsico del aprendizaje.

Procesos cognitivos motivacionales:

Los psiclogos conductivistas enfatizan la importancia de factores externos como motivadores del comportamiento. Segn su punto de vista, el deseo de estudiar est determinado primariamente por las recompensas y castigos externos: si los estudiantes son recompensados por estudiar, probablemente se esforzarn ms. El esfuerzo y la capacidad son aparentemente las atribuciones ms crticas: los estudiantes que atribuyen los xitos y fracasos al esfuerzo se inclinan ms a experimentar emociones positivas, a mantener la contraccin en el trabajo y a

albergar altas expectativas de xito, mientras que los estudiantes que atribuyen el xito o fracaso a la capacidad son menos proclives a tener esas experiencias. Hay que ensearles a los estudiantes a atribuir el xito y el fracaso acadmicos ms al esfuerzo que a la capacidad. Procesos metacognitivos:

La metacognicin es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.

Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

a) El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. b) La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.

En los procesos metacognitivos se establecen una serie de habilidades de pensamiento que ayudan al estudiante a conocerse y a ser dueo de su proceso de aprendizaje.

Habilidades de pensamiento: Las principales habilidades de pensamiento son: a) Habilidades metacognitivas: Planificacin, evaluacin, organizacin,

monitorizacin y autoevaluacin. b) Habilidades de Razonamiento: Induccin, deduccin, analoga, razonamiento informal. c) Habilidades de solucin de problemas: Seleccin de informacin, identificacin de la meta, planificacin, eleccin, ejecucin y evaluacin de la solucin propuesta. d) Estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboracin, organizacin. Hbitos y tcnicas de estudio.

Los ltimos avances tericos sobre la adquisicin y el desarrollo de habilidades intelectuales desde la perspectiva cognitiva del procesamiento de la informacin ponen tambin de manifiesto la existencia de habilidades generales y especficas de dominio.

Las habilidades del pensamiento seran parte de las habilidades generales. Suponen un avance importante frente a las habilidades ms generales propuestas por Piaget3 puesto que amplan las habilidades metacognitivas, reflejando un nivel mayor de desarrollo cognitivo. El desenvolvimiento y la eficacia de estas habilidades estaran ligados al conocimiento especfico sobre el que han de ponerse en marcha.

Enciclopedia de la Psicopedagoga y Psicologa Ocano. El aprendizaje. Ediciones Ocano, S.A.

Relacin de la Metacognicin con las estrategias de aprendizaje, habilidades y tcnicas de estudio.

El rol de la metacognicin se podra comprender si analizamos las estrategias, tcnicas y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad, la coordinacin y el estilo son propios de cada jugador, sin que ste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace. En cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinacin. En nuestro caso, es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos bsicos (capacidades cognitivas bsicas) con la ayuda de las tcnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el alumno ha de tener unos conocimientos especficos del contenido a aprender.

El saber planificar, regular y evaluar... qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y para qu, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratgico.

1) En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre4.

2) Adems de su estadio de desarrollo habr que tener en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de aprendizajes espontneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizar como instrumentos de lectura e interpretacin que condicionan el resultado del aprendizaje.

Ibid., p. 402

3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender slo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.

4) Es necesario proceder a una reconsideracin del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la memorizacin mecnica y repetitiva, que tiene poco o nada de inters para el aprendizaje significativo, de la memorizacin comprensiva, que es, contrariamente, un ingrediente fundamental de ste. La memoria no es tan slo, el recuerdo de lo que se ha aprendido, sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva del alumno, ms grande ser la posibilidad que pueda construir significados nuevos, es decir, ms grande ser la capacidad de aprendizaje significativo.

5) Aprender a aprender, sin duda, el objetivo ms ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educacin escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento, de elaboracin y organizacin de la informacin, as como al proceso interno de planificacin, regulacin y evaluacin de la propia actividad.

6) La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser especficos o generales. Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construccin de nuevos esquemas: la memoria es, pues, constructiva; los esquemas pueden distorsionar la nueva informacin y forzarla a acomodarla a sus exigencias; los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender a evaluar y a

modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender.

Estrategias de aprendizaje.
El trmino estrategia de aprendizaje aparece cada vez con mayor frecuencia en las revistas y libros sobre educacin (Weinstein y Mayer, 1986; Thomas y Rohwer, 1986; Nisbet y Shucksmith, 1986). Lo usan principalmente los psiclogos cognitivistas que es estudian el proceso de aprendizaje, esto es, cmo la informacin es obtenida, almacenada en la memoria y trada de la memoria. Una estrategia de aprendizaje es cualquier tcnica que facilite ese proceso, como lo explican Weinstein y Mayer:
Las estrategias de aprendizajepueden ser definidas como comportamientos y pensamientos que un aprendiente realiza durante el aprendizaje y que tienen como finalidad influir sobre el proceso de codificacin del que aprendepor ejemplo, al preparar una situacin de aprendizaje, un aprendiente puede usar la autoconversacin positiva para reducir sus sentimientos de ansiedad; en los pares asociativos, puede formarse una imagen mental que lo ayude a asociar los objetos representados por los miembros de cada par; en el aprendizaje a partir de pasajes expositivos, puede generar sumarios de cada seccin; en el aprendizaje acerca de un concepto cientfico, puede tomar notas sobre el material. Cada una de esas estrategias son ejemplos de estrategias aprendidas.5

En la toma de decisiones estratgicas es muy importante tener presente factores personales tales como: AUTO- CONCEPTO: Anlisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Una escala creada por Villa (1981) contempla los siguientes factores: imagen global de s mismo, aceptacin de s mismo, imagen acadmica, imagen social y aspecto fsico. AUTO- EFICACIA: Explicacin de la visin de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. Es definida por Bandura (1977) como la creencia personal en poder ejecutar satisfactoriamente los comportamientos que una situacin requiere para producir el cambio deseado.

WEINSTEIN, C. F., Y MAYER, R.F. The Teaching of Learning Strategies, citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 23.

Estudio.
Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas.

Desde 1986, se han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un aprendizaje acadmico y de eso se trata el estudio.

Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentacin oral. Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas preestablecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso.

Diferencia entre el bachillerato y la universidad:

El estudiante de bachillerato: Al pensar en el bachillerato hay que reconocer que los estudiantes de este periodo de formacin representan una parte importante y amplia del conjunto de jvenes del pas. Por esta razn todo el acontecer educativo est en concordancia con lo que se puede esperar del tipo medio de estudiantes y no est diseado para un grupo con capacidades superiores. Por esto, en parte, es

posible alcanzar un rendimiento aceptable y sin necesidad de esfuerzos especiales. En el caso de que se posean capacidades normales y se trabaje intensamente los resultados sern muy buenos pues la competencia no es tan difcil. El tipo de trabajo en la educacin intermedia es de un nivel acorde con las caractersticas, condiciones y objetivos de sta.

Estudiante de universidad: La universidad le presenta cosas distintas al estudiante. En primera instancia slo un porcentaje bajo de quienes se gradan en la escuela intermedia ingresan a ella. La mayora de estudiantes son personas con buenas capacidades para responder a este nivel. Recordemos que han sido seleccionados mediante procesos especiales y previamente probados. Ahora est en un grupo ms homogneo en cuanto a intereses, capacidades y metas. Algunos estudiantes son excepcionales, tienen capacidades superiores y estn ubicados en reas especficas y buscan objetivos definidos. La situacin se plantea en forma distinta para el estudiante pues el ritmo, el tipo de trabajo y las demandas estn en razn de un nivel superior y un grupo de mayor calidad intelectual. El estudiante debe obrar por cuenta y riesgo propio. El estudiante es considerado persona adulta y puede hacer lo que desee cuando y como guste. Esta nueva situacin le plantea la necesidad de distribuir adecuadamente el tiempo y mantener un nivel alto de motivacin.

Quiz cuando el estudiante llega a la universidad an no se ha dado cuenta de la importancia que tiene una metodologa adecuada para enfrentar el aprendizaje en las diversas materias. Es aqu donde l necesita acudir a nuevos procedimientos para alcanzar un aprendizaje oportuno y eficaz de los distintos contenidos que le ofrecen las diferentes asignaturas. Dada la circunstancia, el estudiante necesita estrategias especficas para enfrentarse a cada una de estas especialidades. Dichas estrategias l las debe definir, experimentar y evaluar cuidadosamente en forma oportuna y ms o menos rpida de manera que le permitan alcanzar las metas intermedias que se ha propuesto y a la vez capacitarse ms para lograr sus objetivos finales.

De la manera como el estudiante aprenda a enfrentar las nuevas demandas acadmicas va a depender su xito o fracaso. Estas exigencias son mayores en la

universidad, el ritmo de estudio es superior al del bachillerato, cada una de las materias le exigen ms tiempo segn propias peculiaridades. La intensidad acadmica de la universidad se diferencia claramente de la del bachillerato.

Estilos de Aprendizaje
Los estudiantes tienen diferentes estilos de estudio, y por lo general su desempeo acadmico mejora si se les permite usar su modalidad preferida (Dunn y Dunn, 1987). Los Dunn han constatado que:

1. Algunos estudiantes aprenden mejor cuando estudian con msica, mientras que otros necesitan silencio. 2. Algunos estudiantes aprenden mejor sentados en almohadas u otro mobiliario informal. A otros no los afecta el asiento, o trabajan mejor en posturas formales. 3. Los estudiantes difieren en cuanto al momento del da en que experimentan sus picos de energa. Aprenden mejor si se les permite estudiar en el momento del da en que su energa es ms alta. 4. Algunos estudiantes aprenden mejor en soledad, mientras que otros que se benefician cuando trabajan con compaeros o con adultos, en equipos o de a dos.

Tipos de Estilos de Aprendizaje:

El proceso de aprendizaje consiste en un proceso cclico compuesto por cuatro etapas. Se ha descubierto que las personas se concentran ms en una determinada etapa del ciclo, de forma que aparecen claras preferencias por una u otra etapa. En funcin de la etapa dominante se puede hablar de cuatro estilos de aprendizajes:

Vivir la experiencia: ESTILO ACTIVO. Reflexin: ESTILO REFLEXIVO. Generalizacin, elaboracin de hiptesis: ESTILO TERICO. Aplicacin: ESTILO PRAGMTICO.

Evidentemente estos estilos no son excluyentes y es difcil encontrarse a alumnos puros de un Estilo.

Descripcin de los Estilos de Aprendizaje:

Con el nimo de ayudar a identificar cada uno de los Estilos, intentaremos dar una breve descripcin de cada uno de ellos:

ACTIVOS: Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafos y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.

REFLEXIVOS: Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusin. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan y no intervienen hasta que estn seguros. Crean a su alrededor un aire distante y condescendiente.

TERICOS: Adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teoras coherentes. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Son perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad.

PRAGMTICOS: Su punto fuerte es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes con las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y su filosofa es: si funciona es bueno.

Se puede encontrar una serie de caractersticas personales en cada estilo en la Tabla 1:

TABLA 1. Estilos de Aprendizaje

ACTIVO Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo

REFLEXIVO Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Exhaustivo

TERICO Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado

PRAGMTICO Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista

Hbitos de estudio.
Los hbitos de estudio son conductas adquiridas que a travs de la repeticin se han convertido en estables y mecnicas. Los hbitos tienen mucho que ver con las actitudes. stas son conductas inestables que pueden darse unas veces y otras no. Los hbitos de estudio que ms se presentan: Hbitos para leer y tomar apuntes: Cmo lee, que herramientas utiliza para tomar apuntes en clase. Hbitos de concentracin: Capacidad para no distraerse mientras estudia. Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio: Cmo el alumno distribuye el tiempo para realizar todas sus actividades escolares y para estudiar en grupo. Hbitos y actitudes generales de trabajo: Conductas inestables que pueden darse unas veces y otras no. Estos hbitos pueden convertirse en conductas adecuadas, conductas inadecuadas que afectan el rendimiento acadmico o en conductas que no afectan el rendimiento. Depende del estudiante, el uso frecuente que le d a sus hbitos. Por lo general, el estudiante desconoce cules hbitos afectan su rendimiento, ya sea porque se haya vuelto una costumbre o porque simplemente le gusta estudiar as.

Los estudiantes tienen hbitos y actitudes de estudios que son perjudiciales para su desarrollo acadmico. stos se convierten en conductas que afectan el rendimiento acadmico. Es necesario que estas conductas sean mejoradas a tiempo, permitindole al estudiante avanzar con eficacia en su proceso de aprendizaje.

Los hbitos y las actitudes inadecuadas son conductas ms propias de sujetos con bajo rendimiento acadmico. Mientras que los hbitos y las actitudes adecuadas son conductas ms propias de sujetos con un buen rendimiento acadmico.

Habilidades de estudio.
Definimos las habilidades de estudio como el uso efectivo de habilidades apropiadas para realizar una tarea de aprendizaje. En otras palabras, un estudiante que tiene buenas habilidades de estudio puede realizar satisfactoriamente una tarea de aprendizaje mediante el uso de las habilidades apropiadas de un modo efectivo. Un estudiante cuyas habilidades de estudio son pobres, puede realizar la misma tarea de aprendizaje usando tcnicas inadecuadas, o bien usando las tcnicas adecuadas pero de una manera poco efectiva.

Importancia de las habilidades de estudio: En el proceso de aprendizaje rige un principio similar. Tradicionalmente, el maestro era considerado como el elemento ms importante de la enseanza. Pero l no puede aprender por el alumno. El aprendizaje se produce en la cabeza del aprendiente, no en la del docente. El maestro slo puede aportar las condiciones se aprendizaje que facilitan el proceso; el resto depende del estudiante. El estudiante debe usar habilidades apropiadas para aprender; en caso contrario, el aprendizaje no se producir. Un ejemplo obvio es el de la habilidad de estudio que consiste en prestar atencin: si el alumno no lo hace, el aprendizaje es imposible.

Muchos estudiantes no se dan cuenta de que estn usando tcnicas para realizar su aprendizaje, pero eso no disminuye la importancia de ellas. Los alumnos pueden mejorar su desempeo acadmico usando habilidades de estudio que apuntalen los esfuerzos didcticos de sus maestros.

Para decir en forma simple, las habilidades de estudio son importantes porque ayudan a los estudiantes a aprender. Tambin los ayudan a desarrollar progresivamente un aprendizaje independiente.

Thomas y Rohwer plantean este tema de esta manera:

En los primeros grados, los maestros por lo general informan a los alumnos qu es lo que se supone que deben saber o deben poder hacer en una prueba. Pero con la transicin a la escuela secundaria, y de all en adelante, los criterios de estudio se convierten cada vez ms en un secreto. As, estudiar se convierte en una sofisticada tarea de deteccin para un pequeo nmero de buscadores de indicios, pero pueden convertirse en una adivinanza o automatismo ciego para la mayora. 6

El resultado de la adivinacin o del automatismo ciego, derivado de las malas tcnicas de estudio, pueden llegar a traducirse en un fracaso acadmico, o en una disminucin de los contenidos de la materia de modo tal que se reduzca la necesidad de aprendizaje independiente. Entre las habilidades que un estudiante debe saber estn: El proceso de resumen de un texto, la preparacin de un examen, cmo presentar un trabajo escrito y saber planear y evaluar el proceso de estudio de si mismo.

Segn el estudiante tenga en cuenta o no ests habilidades, se podr afirmar que:

Estudia mal: Cuando no cumple con los procesos de estudio requeridos como: preparar un examen con anticipacin, tener una planificacin del tiempo, poseer un lugar de estudio con los elementos necesarios.

Estudia Regular: Cuando el uso de las habilidades es rara vez, no se tiene una usanza frecuente. El estudiante realiza algunos procesos de estudio, pero hay olvida otros, haciendo que el estudio no sea del todo eficaz.

Estudia Bien: Si el estudiante se apropia de los procesos de estudio, toma apuntes en clase y se esmera por aprender comprensivamente, teniendo en cuenta conceptos bsicos de cmo leer un libro, realizar un trabajo, preparar un examen, etc.

Tcnicas de estudio.

THOMAS, J. W., y ROHWER, Jr. Academic Studying: The Role of Learning Strategies, citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 11

Tcnicas de estudio: Las tcnicas de estudio, que junto con el mtodo o estrategias proporcionan, en cualquier circunstancia o problema del mismo estudio, una solucin rpida y eficaz.

La incapacidad por parte del estudiante para usar los instrumentos de trabajo intelectual, o sea, el desconocimiento casi total de las tcnicas, se agrava con el mal uso de las poqusimas formas operativas. La lectura, la clase y los apuntes, la reflexin y las formas clasificatorias, la observacin y los exmenes, etc., son procesos que por lo general estn viciados de inconsistencia.

Pero este problema es apenas una consecuencia obvia ya que, por una parte, estas escasas tcnicas no estn orientadas ni integradas hacia un mtodo de estudio racional; y por otra parte, en la mayor parte de los casos slo se refieren a algunos aspectos aislados de desarrollo manual, levemente aprendidos y despus poco a nada practicados.

Para el estudiante la sola percepcin memorstica de lo que se estudia ha de bastar para el logro profesional. Por esto algunos estudiantes no pretenden en ningn caso utilizar tcnicas que les ayuden a estudiar, pues creen que al usarlas pierden un tiempo que tal vez les servira para aprender de memoria y sin ms complicaciones.

Esto debe ser un motivo de seria reflexin. Es cierto que el futuro profesional tendr que recordar muchas cosas, pero tambin es cierto que tendr que actuar de continuo ante circunstancias especficas, lo cual significa que tendr que saber usar instrumentos tcnicos, e inclusive en muchos casos tendr que crear instrumentos adecuados a las circunstancias novedosas.

El futuro profesional debe prepararse desde ahora para la accin efectiva posterior, mediante el uso correcto de tcnicas, vale decir, mediante el uso de tcnicas respaldadas con un mtodo efectivo.

Como se ha visto, las tcnicas de estudio no pueden ir solas. El mtodo y las tcnicas se complementan para producir los efectos planteados. Si un estudiante posee un buen mtodo, pero no conoce o no usa las tcnicas, se ve imposibilitado

para llevar a la prctica sus esquemas mentales y, por tanto, se crear una frustracin. Si por el contrario conoce y pone en prctica las tcnicas pero no tiene un mtodo, sus acciones sern aisladas y poco inteligentes y su trabajo en general ser desorganizado. En ambos casos, la productividad que se pretende no puede alcanzarse porque sencillamente se est trabajando a medias (Gall, Gall, Jacobsen y Bullock, 1994).

Las mejores Tcnicas de Estudio fracasan si el estudiante no encuentra suficiente motivacin para concentrar su esfuerzo en aprender y estudiar. La falta de capacidad para motivarse es causa de bastantes fracasos escolares.

Es necesario saber los factores importantes de las tcnicas de estudio pues ellos son los principales variables para que stas sean exitosas o no.

ACTITUD ANTE EL ESTUDIO Hace referencia a si tiene buenos motivos para estudiar, que reconoce la importancia del estudio, del deber de estudiar. Esta escala trata de medir las actitudes del estudiante hacia el estudio en general y el profesorado en particular. Viene a indicar la existencia o no ambiente interno adecuado para poder estudiar. Asimismo indica la interiorizacin de motivaciones positivas que le impulsen a estudiar.

AMBIENTE DE ESTUDIO Se refiere al sitio, postura, orden, silencio en el lugar de estudio. Esta escala trata de medir el ambiente externo indispensable para estudiar, como un condicionamiento externo. Viene a indicar la existencia o no de silencio y orden en el medio ambiente y en la imaginacin de quien que estudia.

PLANIFICACIN Hace referencia a la existencia de un horario de estudio y a su cumplimiento. Esta escala trata de medir cmo distribuye el joven el horario de sus ocupaciones de estudio, tanto a corto como a largo plazo. Viene a indicar la existencia o no de un plan de organizacin racional del tiempo dedicado al estudio personal.

En la planificacin la adecuacin de las actividades al tiempo disponible es muy importante. Para los que ingresan por primera vez y particularmente aquellos que provienen de pueblos o municipios rurales, encuentran dificultades para organizar su horario, muchos les queda desfasado: unas clases a las seis de la maana y otras al atardecer. Esto les demanda mayor permanencia en la universidad y les trae implicaciones tanto positivas como desventajosas. El universitario tiene que pensar en administrar su tiempo eficientemente pues slo as podr alcanzar la meta deseada. Si no toma las precauciones debidas al respecto encontrar que se le esfuma improductivamente (Gmez Toro, 1985).

MOTIVACIN Hace referencia al inters que se le presta al proceso de aprendizaje. Esta escala trata de medir si el estudiante se encuentra motivado por parte de la gente que lo acompaa, si sus anhelos y metas son lo demasiado activas como para motivarlo a estudiar. Viene a indicar la existencia o no de un proceso de motivacin que le haga sentir afecto por el estudio, y no estudiar por obligacin.

CONCENTRACIN Hace referencia a la atencin y concentracin que pone en el estudio. Tiene problemas que le impiden concentrarse. Esta escala trata de medir la capacidad de concentracin aplicada al estudio personal. Viene a indicar la existencia o no de preocupaciones que impiden concentrarse en el estudio o la intensidad y perseverancia y la atencin voluntaria aplicada a los contenidos del estudio.

CLASE Hace referencia al esfuerzo activo que pone en las clases, el aprovechamiento que se obtiene de ellas. Viene a indicar la existencia o no de esfuerzos para aprovechar los contenidos de enseanza impartidos por el profesorado.

DEFENSIVIDAD Viene a indicar el nivel de defensividad o actitud del sujeto para tratar de esconder ante el que lea sus respuestas, posibles deficiencias, es decir, de alguna manera la sinceridad con la que han sido contestadas las preguntas. Est ser una variables que se tendr en cuenta para la aplicacin del cuestionario.

No se quiso especificar sobre cules tcnicas de estudio son las ms apropiadas, ya que se encontr una gran bibliografa sobre esto y se tom el tema desde un ngulo general. Esta informacin ser revisada cuando se recolecten los datos de la investigacin.

Diferencias y relaciones entre tcnica, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje.

Distinguimos entre habilidades de estudio y tcnicas de estudio ya que una tcnica de estudio es un procedimiento particular utilizado para realizar una tarea de aprendizaje y una habilidad de estudio es la capacidad de usar esa tcnica en forma apropiada y eficiente. Tambin distinguimos entre habilidades de estudio y estrategias de estudio. Una habilidad de estudio se refiere a un aspecto particular de un proceso de estudio, mientras que una estrategia se refiere al conjunto del proceso. Por ejemplo, escribir un trabajo escolar requiere el uso de muchas habilidades. El uso de todas esas habilidades en la secuencia apropiada constituye una estrategia. Algunos educadores usan el trmino mtodo de estudio para denominarlas.

Cuando el estudiante utiliza uno o dos de estos tres trminos no est garantizado que el proceso de aprendizaje y estudio sea tanto eficaz como duradero. Por eso es necesario que el estudiante de secundaria tenga en cuenta estas tres clusulas de estudio y aprendizaje durante su proceso, pues del buen manejo que haga de ellas depender el xito en todos sus estudios, especialmente en los superiores.

APLICACIN DE DERIVADAS CON EJERCICIOS

2.1 Derivada de una constante. 2.2 Derivada de una variable. 2.3 Derivada de una potencia. 2.4 Derivada de una raz. 2.5 Derivada de suma. 2.6 Derivada de una constante por una variable. 2.7 Derivada de un producto. 2.8 Derivada de un cociente. 2.9 Derivada de un logaritmo. 2.10 Derivada del seno. 2.11 Derivada del coseno. 2.12 Derivada de la tangente. 2.13 Derivada de la cotangente. 2.14 Derivada de la secante. 2.15Derivada de la cosecant

2.0

Derivadas

La derivada es uno de los conceptos ms importante en matemticas. La derivada es el resultado de un lmite y representa la pendiente de la recta tangente a la grfica de la funcin en un punto. Pero vayamos por partes. La definicin de derivada es la siguiente:

Podra, pues, no existir tal lmite y ser la funcin no derivable en ese punto. En esta primera prctica vamos a ver qu significa cada uno de los trminos que aparecen en la formula anterior.

Hallar la derivada de la funcin f(x) = 3x 2 en el punto x = 2.

EJERCICIO
Calcular la derivada de la funcin f(x) = x 2 + 4x 5 en x = 1.

2.1.Derivada de una constante La derivada de una constante es cero.

Ejemplo

Derivada de una constante por una funcin La derivada del producto de una constante por una funcin es igual al producto de la constante por la derivada de la funcin.

Ejemplo

Derivada de una constante partida por una funcin

2.2. Derivada de una variable respecto a s misma. Sea , entonces

Primer paso: Segundo paso:

Tercer paso:

Cuarto paso: Esto es

2.3. Derivada de una potencia

Sea

, entonces

Primer paso:

Segundo paso:

Tercer paso:

Cuarto paso:

Es decir

2.4.Derivada de una raz

La derivada de la raz ensima de una funcin es igual a la derivada del radicando partida por la n veces la raz ensima de la funcin radicando elevada a n menos uno.

2.5. Derivada de una suma

Sea

, entonces

Primer paso: Segundo paso:

Tercer paso:

Cuarto paso: Es decir

2.6.Derivada de una constante por una variable

2.7.Derivada de un producto

Sea

, entonces

Primer paso:

Segundo paso:

Tercer paso:

Cuarto paso:

Esto es

2.8.Derivada de un Cociente
La derivada del cociente de dos funciones es igual a la derivada del numerador por el denominador menos la derivada del denominador por el numerador, divididas por el cuadrado del denominador.

2.9.Derivada de un Logaritmo
La derivada de un logaritmo en base a es igual a la derivada de la funcin dividida por la funcin, y por el logaritmo en base a de e.

Como

, tambin se puede expresar as:

Ejemplo:

2.10. Derivada de Seno

Ejemplo:

2.11.Derivada de Coseno

Ejemplo:

2.12.Derivada de Tangente

Ejemplo:

2.13.Derivada de Cotangente

Ejemplo:

2.14.Derivada de Secante

Ejemplo:

2.15.Derivada de un Cosecante.

Ejemplo:

ANEXOS

PLAN DE CLASE Facultad: Ciencias Informticas. Carrera: Ingeniera de Sistema. Asignatura: Clculo Diferencial. Titulo de la unidad: Derivadas Temas: Derivada de un cociente, derivada de un producto, derivada una potencia Semestre: Segundo B. Fecha: Tiempo: 4 horas. Objetivos de desempeo: Al terminar la clase los estudiantes sern capaces de: a) Definir y reconocer los tipos de derivada b) Resolver ejercicios de derivadas OBJETIVOS DE APRENDIZAJES: Durante la clase los estudiantes participarn en: Definir y reconocer los diversos tipos de derivadas y resolver ejercicios de dicho tema, para ello se aplicarn problemas especficos para interactuar con los estudiantes y poder alcanzar los objetivos de desempeo, tambin se tomarn otras alternativas que permitan desarrollar sus capacidades en el aprendizaje como las tcnicas de aprendizaje en la etapa de reflexin y conceptualizacion.

El Ciclo del Aprendizaje.

REFLEXION

EJERCICIOS

Material de Didctico

Conceptualizacin

El ciclo del Aprendizaje.

Aunque se lo representa con un orden, es flexible, de tal forma que podemos redisponer del orden de las etapas, segn las necesidades de la exposicin del tema.

Reflexin

Material Didctico

Conceptualizacion
En esta fase resaltaremos los conceptos necesarios para el aprendizaje de derivadas. Sern necesarias tambin la redefinicin de conceptos del tema, como correccin a posibles falencias, o sino como una nueva adaptacin terica de los mismos, esto en base a las ideas y aportes de los estudiantes para una mejor interaccin con los mismos.

Ejercicios
Una vez dados los conceptos proseguiremos con la realizacin de ejercicios que el estudiante deber realizar en clases y as el docente pueda captar las falencias del estudiante y en que debe reforzar

Momento de breve intercambio de ideas entre el docente y los estudiantes con el fin de llegar a un aprendizaje que nos ayude a mejor da a da. Basndonos en que para llegar a la excelencia de la educacin juega 3 partes importantes conocimientos, valores,

Aqu presentaremos guas para que al estudiante se le facilite su aprendizaje, y pueda desenvolverse de la mejor manera posible en el are de matemtica aplicando cada uno de los temas ya establecidos. Sera un refuerzo adicional a la explicacin del docente.