Linguagem visual e livro didtico: contribuies para o desenvolvimento da leitura

Solange dos Santos i Leilane Ramos da Silvaii Eixo temtico: Estudos da linguagem Resumo A par da concepo de que a linguagem visual possui um grande poder comunicativo e de que os livros didticos continuam sendo, na maioria das vezes, o nico objeto de incentivo leitura, utilizado na sala de aula de lngua portuguesa, este trabalho prope a discutir o espao das imagens no livro didtico do Ensino Mdio. Para tanto, observamos o que caracteriza uma imagem como sendo um texto e como pertencente a um gnero textual. Em seguida, selecionamos para anlise a coleo Portugus: Ensino Mdio do autor Jos de Nicola, adotada na rede estadual do ensino mdio no municpio de Itabaiana/SE. Os resultados mostraram que, embora o material didtico analisado apresente atividades envolvendo a compreenso de textos visuais, o espao destinado a tais atividades mnino, diante da necessidade de estimular as habilidades de leitura. Palavras-chave: Linguagem visual. Livro didtico. Leitura. Abstract Along with the idea that the visual language has a great communicative power and that textbooks are still, in most cases, the sole object of encouraging reading, used in the classroom Portuguese-speaking, this study proposes to discuss the space of images in the textbook of high school. To this end, we observe that features an image as a text and as belonging to one textual genre. Then, we selected for analysis the collection Portugus: Ensino Mdio of author Jos de Nicola, adopted in state high school in the city of Itabaiana / SE. The results showed that although the textbooks analyzed present activities involving the understanding of visual texts, the space devoted to such activities is least, the need to boost reading skills. Key words: visual language. Textbook. Reading.

Introduo Quando se fala em leitura, geralmente, relacionamos a atribuio de significado palavra escrita, ou seja, ao processo de decodificao das palavras, desconsiderando que a leitura de textos escritos apenas uma das formas de leitura. Martins (1994) assinala que: Falando em leitura, podemos ter em mente algum lendo jornal, revista, folhetos, mas o mais comum pensarmos em leitura de livros. E quando se diz que uma pessoa gosta de ler, vive lendo, talvez seja rato de biblioteca ou consumidor de romances, histrias em quadrinhos,

fotonovelas. Se passa em cima de livros, na certa estuda muito. Sem dvida o ato de ler usualmente relacionado com a escrita, e o leitor visto como decodificador da letra. (MARTINS, 1994, p.7) Esta concepo de que a leitura uma atividade atrelada ao cdigo escrito est convencionada h tanto tempo, que para muitos no existe outra maneira de ler. Porm, a linguagem visual tem ganhado cada vez mais importncia em nosso meio social, influenciando os meios de comunicao, fazendo surgir uma nova prtica de leitura. Mesmo assim, pouco estudado no mbito escolar. Associadas linguagem verbal ou no, as imagens proporcionam a informao criando conceitos a partir do que visualizamos. Em qualquer parte do mundo, as imagens so de fcil compreenso, pois no necessitam de idiomas para ser entendidas. Talvez por isso tenham se tornado uma ferramenta muito eficaz para comunicao. Na verdade,
a linguagem verbal e a visual travam dilogos intensos e imemoriais entre si e provocam outros tantos entre seus autores e leitores. Mas principalmente em nosso tempo, essa interao adquire importncia fundamental, pelas possibilidades cada vez maiores de diferentes linguagens iluminarem-se mutuamente, ampliando seus meios expressivos e suas leituras. (MARTINS, 2004, p. 95)

A par dessa perspectiva, observa-se o quanto a noo de leitura limitada a textos escritos na esfera escolar. As imagens so concebidas como instrumentos ilustradores do texto verbal, mero ornamento para quebrar o ritmo cansativo da leitura. Porm, no dessa maneira que a leitura visual deve ser tratada. Diante disso, surgem questionamentos sobre a funcionalidade da linguagem visual no espao escolar: As imagens podem ser consideradas um texto?Como elas so tratadas no livro didtico? E como podem contribuir para estimular o hbito de leitura? Mediante essas indagaes, a proposta metodolgica adotada para este estudo consiste em uma anlise qualitativa do espao destinado leitura de imagens na coleo Portugus: Ensino Mdio, adotada na rede pblica estadual do municpio de Itabaiana/SE. Assim, objetivamos interpretar a relevncia desse material didtico para o processo de ensinoaprendizagem de leitura e suas contribuies para o desenvolvimento do aluno/leitor, observando as construes terico-metodolgicas que compem este instrumento de ensino. 1. Pressupostos tericos

A incluso dos novos gneros textuais na escola transforma os livros didticos (LD) em uma nova modalidade textual nas prticas escolares. Essas inovaes dos gneros so percebidas ao observarmos a evoluo dos LD, ao longo dos anos, que se aprimoram para atender s necessidades metodolgicas. Com relao ao surgimento de novos gneros, Marcuschi (2002, p. 21) assinala que:
Esses gneros que emergiram no ltimo sculo no contexto das mais diversas mdias criam formas comunicativas prprias com um certo hibridismo que desafia as relaes entre oralidade e escrita e inviabiliza de forma definitiva a velha viso dicotmica ainda presente em muitos manuais de ensino de lngua. Esses gneros tambm permitem observar a maior integrao entre os vrios tipos de semioses: signos verbais, sons, imagens e formas em movimento.

Vale observar que no s podemos notar inseridos no livro de Lngua Portuguesa (LDP) um nmero significativo desses novos gneros (e-mail, chat, etc.), mas tambm a presena de outros suportes textuais (outdoor, embalagens, cartazes, quadros, etc.), evidenciando a importncia da linguagem visual no meio social. Dessa forma, o LDP incorpora os novos gneros adaptando-se s exigncias comunicativas, e no seria diferente no caso da linguagem visual. Antes de 1990 a imagem no LD no era valorizada. Esse cenrio comea a mudar a partir dos critrios avaliativos dos manuais didticos estabelecidos pelo PNLD (Plano Nacional do Livro Didtico), que passa a exigir a incluso de imagens nos livros didticos, segundo as requisies feitas pelo MEC (Ministrio da Educao da Cultura). Vale destacar que, ainda em 1989, Paulo Freire fala do material utilizado na campanha de alfabetizao de adultos em Tom e Prncipe e mostra que nas pginas iniciais so apresentadas fotografias, o que nos leva a entender que j era percebida a importncia das imagens para a leitura.
A primeira pgina de Praticar para Aprender composta de duas codificaes (duas fotografias): uma, de uma das lindas enseadas de So Tom, com um grupo de jovens nadando; a outra, numa rea rural, com um grupo de jovens trabalhando. Ao lado da fotografia dos jovens nadando est escrito: nadando que se aprende a nadar". Ao lado da fotografia dos jovens trabalhando est escrito: trabalhando que se aprende a trabalhar. E, no fim da pgina: "Praticando, aprendemos a praticar melhor. (FREIRE, 1989, p. 26)

Atualmente, pode-se notar em algumas colees uma inovao com relao a essa concepo de leitura, com um espao intitulado leitura da imagem, texto visual, etc. Mas, nem todos apresentam uma abordagem interpretativa aprofundada. Alguns desses livros possuem imagens somente com o propsito de oferecer um passatempo para o aluno. O mais comum se encontrar histrias em quadrinhos ou tiras, porm, a maior parte delas colocada como pretexto para exerccios gramaticais ou para tratar da questo da variao lingustica; no mximo, h uma questo destinada compreenso um tanto objetiva, sem nenhum estmulo ao aprofundamento interpretativo da expresso visual. Martins (2004) argumenta sobre a importncia das ilustraes, mostrando o quanto elas se fazem presentes nos manuais didticos, nos livros infantis, nas histrias em quadrinhos e destaca o apelo visual das poesias concretas. Nessa perspectiva, questiona-se o como o professor lida diante dessa questo e a autora responde: o professor silencia (MARTINS, 2004, p. 97). Esse fato contradiz o que sugerido pelos documentos oficiais de educao que atribuem escola, entre outras funes, a responsabilidade de desenvolver as capacidades interpretativas dos alunos, trabalhando com os diversos textos que circulam socialmente. Para Martins (2004), a leitura de imagens causa um sentimento de limitao, ao passo que este tipo de leitura necessita de conhecimentos prvios adquiridos atravs de leituras anteriores, isto , de uma bagagem de leituras. o caso da leitura de quadros de pintores famosos, por exemplo. Eles seguem estilos e tcnicas rebuscadas, semelhante aos textos poticos que necessitam de certo conhecimento para compreend-los. Esse conhecimento se constri atravs do hbito de leitura como ocorre com os poemas que denotam mltiplos sentidos, acarretando mltiplas interpretaes. Assim, alm da precariedade do tratamento dado linguagem visual nos LD, destacase, como obstculo para a realizao de leitura visual na sala de aula, a falta de preparao acadmica por parte dos professores para esse tipo de prtica de leitura.
Em sua formao letrada, os professores de Portugus, talvez mais que quaisquer outros, esto imbudos de que os textos so para ler, enquanto, por exemplo, cinema e quadros so para ver. E, como pouco se questiona isso, na escola ou nos cursos de Letras - ainda que a realidade e a experincia de cada professor e aluno coloquem essa noo em cheque a cada momento -, ela continua vigente, mesmo quando no propala, enquanto se deixa de explorar a legibilidade da imagem. (MARTINS, 2004, p. 97)

No que diz respeito concepo de texto visual, possvel argumentar que, assim como um texto escrito, as imagens comportam significaes que so concebidas a partir da

interao texto (imagem) /leitor/contexto. Nesse sentido, as imagens so constitudas pelo intuito do autor, pela estrutura e pelo seu contedo, logo, o procedimento de leitura ocorre atravs da interao do leitor com: seus conhecimentos prvios; a imagem com os objetivos do autor; e o contexto no qual est inserido. Em outras palavras, semelhante ao texto escrito, o significado do texto visual s efetivo quando o leitor com o seu contexto e suas intenes ativa esquemas atravs das pistas fornecidas pela imagem, atribuindo sentidos por uma influncia da representao da memria. iii Dessa forma, o texto um todo significativo e articulado, verbal ou no-verbal, podendo ser, portanto, um quadro, uma dana, um espetculo teatral, expresses corporais, entre outros, que se tornam signos no ato de leitura. Por conseguinte, esse tipo de leitura no deve ser considerado inferior ou dependente da escrita, tendo em vista que possui um carter semitico que dialoga e contribui com o modo lingustico, uma vez que podemos ler um texto visual e verbalizar sobre ele. As imagens so expressas por meio dos diversos usos da cor, estruturas e composies, fatores que determinam a explorao dos sentidos, do mesmo modo que a linguagem verbal que se expressa pela escolha dos gneros, das classes de palavras e estruturas semnticas. Dessa forma, as imagens apresentam trs caractersticas fundamentais, assim como os gneros escritos: tema, estrutura composicional e o estilo, o que nos permite dizer que as imagens fazem parte dos gneros imagticos. De acordo com Fernandes (2008, p. 123),
o processo de composio da imagem funciona de duas formas: como signo icnico, que substitui um determinado setor do real em virtude do processo de semelhana, e como simblico ou portador material de certas ideias abstratas, que, objetivamente pela finalidade expressiva do autor, so cifradas na mensagem e so decifradas por um leitor, em concordncia com o carter de suas referncias s convenes interpretativas social e culturalmente estabelecidas.

Associado a um texto verbal ou no, o texto visual possui um carter interativo evidente. Apesar das limitaes mencionadas por Martins (2004) anteriormente, deve-se considerar que a partir de uma imagem podemos obter muitas informaes por meio de uma leitura rpida. E, em algumas situaes, a linguagem visual mais eficiente que um texto escrito, como as placas de trnsito, as placas de sinalizao para banheiro masculino e feminino, smbolos em mapas, entre outros exemplos, que facilitam a informao para diversas pessoas.

Fernandes e Almeida (2008) destacam que difcil imaginar nossas leituras sem as representaes visuais, pois elas esto cada vez mais presentes no nosso cotidiano. Segundo eles,
as imagens mostram grande eficcia no plano da expresso. Deixaram de ser apenas suportes de informao mediados pelo texto escrito para se tornar a prpria informao. Ocupam hoje outro lugar. Elas no mais apenas coexistem com o texto escrito, elas constituem um outro texto. (FERNANDES; ALMEIDA, 2008, p. 31)

Os referidos autores tambm afirmam que para se compreender os efeitos de sentido resultantes do texto visual, preciso saber identificar os elementos utilizados para interagir com o observador e construir para ele uma posio interpretativa (FERNANDES; ALMEIDA, 2008, p. 31). Para eles, essa atividade no comum, pois a imagem continua ainda em um campo pouco trabalhado. Nessa concepo, o desenvolvimento das habilidades de leitura muito importante para que o leitor consiga decifrar os cdigos visuais e entender a mensagem transmitida pelas imagens. Para tanto, refora-se a ideia de que preciso valorizar a linguagem visual nas atividades de leitura. Considerando que os manuais didticos, na maioria das vezes, o nico instrumento utilizado em sala de aula para o desenvolvimento das habilidades de leitura, eles merecem destaque em nosso estudo. 2. Metodologia O objeto de estudo selecionado consiste na coleo Portugus: Ensino Mdio, do autor Jos de Nicola, adotada na rede estadual do ensino mdio no municpio de Itabaiana/SE. A escolha do livro didtico como corpus de pesquisa decorre, como j foi mencionado anteriormente, do fato de que este o material mais usado, se no o nico nas aulas de Lngua Portuguesa, influenciando o direcionamento das prticas escolares. Os livros da coleo selecionada como instrumento de estudo so divididos em trs partes intituladas: Formando o leitor e o produtor de texto: as estruturas gramaticais dos textos; Formando o leitor e o produtor de texto: os textos do cotidiano; e Formando o leitor e o produtor de texto: os textos artsticos. Estes ttulos dados s partes sugerem que as propostas metodolgicas giram em torno do desenvolvimento da leitura e da escrita. Porm, as

trs partes se referem tradicional diviso do livro didtico de Lngua Portuguesa em: Gramtica, Redao e Literatura. A determinao pelo ensino mdio reside na ideia de que os processos aprendidos nas sries anteriores so ampliados neste ciclo, por ser considerado a fase final da educao bsica. Desse modo, os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental devem ser aprimorados para preparar o educando para o mercado de trabalho e/ou para o ensino superior. Em virtude disso, pretende-se, com a anlise desse material didtico, observar o espao destinado linguagem visual, as propostas de ensino de leitura e sua contribuio na formao de leitores.

3. Anlise dos dados No geral, a seleo de textos da coleo apresenta muitos gneros textuais, abrangendo do literrio ao cotidiano. Contudo, determinados gneros sobressaem-se mais que outros. Foram observados 582 textos, sendo 118 textos jornalsticos, 327 textos literrios, 240 textos com linguagem visual e 15 textos do cotidiano, como pode ser verificado no grfico a seguir:

Grfico n 1 Seleo dos textos da coleo

Consideramos pertencentes ao grupo de textos com linguagem visual tiras, telas, placas, charge, logotipo, fotografias de esculturas e cartazes, distribudos da seguinte forma:

Grfico n 5 Textos com linguagem visual

Destacam-se as telas de artistas consagrados, como Cndido Portinari, Salvador Dal, Pablo Picasso, Jean-Franois Millet, entre outros menos conhecidos. Essas telas aparecem em maior nmero na terceira seo, trabalhando os textos artsticos, por meio do dilogo entre a literatura e as artes plsticas. Na primeira seo, as telas aparecem em menor nmero, sempre acompanhadas de um texto escrito com um tema semelhante. O mesmo acontece com as fotografias de esculturas, assumindo a funo de ilustrao do texto. Na segunda seo, as telas assumem funes diferentes, alm de ilustrarem os textos. No primeiro captulo da segunda seo do volume 1, encontramos a representao da tela A traio das imagens (isso no um cachimbo) de Ren Magritte, acompanhada de uma legenda abordando a questo da linguagem visual.

Figura1: Ren magrite. A traio das imagens (Isso no um cachimbo)

Mais adiante, no quarto captulo, abordada a leitura ligada atribuio de sentidos. Para introduzir o assunto, apresentada uma charge veiculada no livro S di quando eu respiro, de Caulos, seguida de uma legenda explicativa.

Figura 2:CAULOS. S di quando e respiro. Porto Alegre: L&PM, 2001.

A partir dessa charge, o LDP explica que ler atribuir sentidos, enfatizando o processo de inferncia e os elementos envolvidos no ato de leitura. assinalado que, independentemente da motivao da leitura, o domnio da lngua, o conhecimento de mundo, as leituras prvias e a reflexo sempre tero de ser ativados (DE NICOLA, 2005, p. 173). Prosseguindo a abordagem, mostra-se porque informaes sobre o texto, como o gnero textual, o autor, a poca e o veculo ou suporte dos textos so relevantes para o processo de leitura. E, para concluir o assunto tratado no captulo, abordada a ligao entre a leitura e a produo de textos. Na subseo intitulada Mos obra, deste mesmo captulo, exposta uma sequncia de textos composta pelo poema Cano do Amor-Perfeito de Ceclia Meireles, uma tira de Quino, um fragmento de Perdas e ganhos de Lya Luft e a tela A persistncia da memria de Salvador Dal.

Figura 3: Salvador Dal. A persistncia da memria

Em seguida, pede-se que o aluno redija um texto argumentativo em prosa, apresentando sua opinio sobre qual melhor fase e qual a mais difcil de ser vivida. Neste caso, a tela foi selecionada para servir de base para uma produo textual. Para que essa atividade se concretize, necessrio que o aluno interprete a relao entre os textos apresentados. A concepo de que a atividade de leitura no se limita ao cdigo escrito evidenciada principalmente na terceira seo, trabalhando os textos artsticos associando a outros cdigos,

como a pintura e a escultura. O primeiro captulo do volume 1 fala sobre arte e sociedade, defendendo a ideia de que
a obra de arte um produto social e, como tal, produzida em determinado momento e lugar, ou seja, numa determinada sociedade; por isso, expressa uma forma de ler essa sociedade, posiciona-se em relao a essa sociedade que, no limite, reafirma ou contesta seus valores. (DE NICOLA, 2005, p. 242)

Dentro dessa perspectiva, o LDP trabalha a noo de leitura interativa, assinalando que o sentido de uma obra construdo pelo artista, que a produz, e pelo apreciador da arte, que a l, analisa, interpreta (DE NICOLA, 2005, p. 243). Nesse sentido, observa-se a insero da concepo de leitura de mundo e de que a leitura s se realiza por meio da relao autor/leitor/texto. Ainda no primeiro captulo da terceira seo do volume 1, apresentado um fragmento de Dom Quixote de la Mancha, de Miguel de Cervantes, a tela Dom Quixote, de Picassonexo, a tela Dom Quixote e Sancho Pana saindo para suas aventuras de Portinari e o poema Um em quatro, de Carlos Drummond de Andrade.

Figura 4: Picasso. Dom Quixote (1955)

Figura5: Portinari. Dom Quixote e Sancho Pana saindo para suas aventuras (1956)

Em seguida, comenta-se a intertextualidade dos textos. Esse trabalho de interao entre linguagem visual e linguagem verbal faz com que o aluno perceba a intertextualidade em diferentes linguagens. E, em muitas das atividades de interpretao de textos, a linguagem visual auxilia o entendimento da linguagem verbal, como podemos perceber na seguinte questo:

1. Destaque a frase do texto que melhor caracteriza a condio dos retirantes. (vol. 3, p. 327)

Esta questo faz parte de uma atividade precedida por um fragmento do romance A bagaceira, de Jos Amrico de Almeida, pela tela Menino morto de Portinari, e pela letra da msica O ltimo pau-de-arara, de Venncio, Corumb & J. Guimares. Mas, a questo se refere, particularmente, ao trecho do romance.

Figura6: Portinari. Menino morto (1944)

Apesar de solicitar o destaque de uma frase do texto, a questo no se limita a uma simples decodificao, pois o texto possui uma linguagem literria bem elaborada, composta por muitas figuras de linguagens. Uma leitura crtica da tela permite uma melhor visualizao dos retirantes. A imagem de uma famlia chorando a morte de uma criana e o fsico das pessoas, mais parecido com o de esqueletos, ilustra a frase Mais mortos do que vivos do oitavo pargrafo do fragmento, caracterizando a condio dos retirantes. Vejamos outra questo que faz uma relao entre texto escrito e texto visual:
2. No canto superior da tela percebemos alguns pssaros voando. Com qual verso do texto Construo voc relacionaria essa imagem? (vol. 1, p. 255)

A questo (2) faz parte de uma atividade precedida pela letra da msica Construo, de Chico Buarque de Holanda, e pela tela Acidente no trabalho, de Eugnio Proena Sigaud. Ambos os textos retratam o acidente de um operrio em uma construo, estabelecendo, assim, uma intertextualidade. Para responder pergunta, o aluno precisa perceber a relao existente entre os versos e a imagem.

Figura7: Eugnio Proena Sigaud. Acidente no trabalho (1944)

Nota-se que o volume 1, correspondente ao 1 ano do ensino mdio, mostra ao aluno a noo de leitura visual, pouco trabalhada nas sries anteriores. De incio, expe a relevncia de estudar a arte, mostra a intertextualidade em diferentes linguagens e traz uma subseo intitulada Lendo a pintura, orientando como ler quadros. Essas abordagens iniciais ajudam aos alunos a desenvolverem as atividades da subseo Lendo os textos dos demais volumes. Em relao s tiras, que apresentam um percentual de ocorrncia de 23%, importante destacar que aparecem em maior nmero na primeira seo, sendo utilizada para desenvolver exerccios gramaticais. Na segunda seo, as tiras so selecionadas com o intuito de exemplificarem figuras de linguagem, para se mostrarem as diferenas entre linguagem formal e informal, entre outros recursos textuais. Na seo de literatura, s h um exemplo, uma tira de Luis Fernando Verssimo, demonstrando como o barroco se faz presente atualmente. Os demais gneros imagticos aparecem em um nmero mnimo, estando associados ao contedo didtico, assim, por exemplo, a charge exposta na primeira seo exemplifica empregos de regras gramaticais, na segunda, exemplifica figuras de linguagem e, na terceira, faz uma contextualizao histrica. Vale dizer que no inclumos nesse grupo as fotografias em geraliv e as figuras geralmente selecionadas para ilustrar os textos. Mesmo assim, os textos com linguagem visual apresentam um percentual de 34%. Esse dado demonstra o quanto os gneros imagticos tm ganhado relevncia nos materiais escolares. Com isso, reafirma-se a necessidade de incluir as imagens nas atividades de leitura.

Consideraes finais

No que se refere leitura de textos visuais, somente a leitura de telas contemplada na terceira seo, Formando o leitor e o produtor de texto: os textos artsticos, destinada ao ensino de literatura. Observou-se que o volume 1, referente ao 1 ano do ensino mdio, aborda a relevncia dessa prtica de leitura e orienta como se deve ler telas dentro de uma perspectiva interacionista. Esse trabalho com a linguagem visual faz com que o aluno perceba a intertextualidade em diferentes linguagens. Esse tratamento poderia ser adotado para outros gneros imagticos. Mas, na primeira seo, estes gneros assumem a funo de meros ilustradores dos textos ou so selecionadas para expor regras gramaticais, como as tiras por exemplo. Na segunda seo, percebemos poucos exemplos de textos visuais e nenhum deles servia de base para atividade de leitura. Por conseguinte, essa anlise reafirma a concepo de que as prticas de leitura no mbito escolar continuam sendo uma questo aberta a novos estudos que proporcionem mudanas significativas no processo de ensino-aprendizagem de leitura. preciso que se estabeleam propostas em torno de uma poltica de formao de leitores, apresentando abordagens que valorizem os diferentes usos sociais da leitura em diferentes gneros textuais. Para que o contato com a linguagem visual possa ocorrer de forma eficaz, torna-se necessrio que o professor adote uma metodologia voltada para esse tipo de atividade, permitindo ao aluno alcanar seu desenvolvimento em relao leitura visual. A utilizao de diferentes tipos de texto escritos e visuais nas verdadeiras situaes de uso demonstra o valor da leitura como prtica social. O texto deixa de ser apenas um instrumento de ensino para ser um verdadeiro meio de comunicao e a linguagem trabalhada em sua finalidade, que tem como prioridade a interao. Referncias DE NICOLA, J. Portugus: Ensino Mdio. So Paulo: Scipione, 2005. FERNANDES, J. D. C. O texto e o legado da informao: o componente pragmtico em Pierce. In: SILVA, L. R.; FREITAG, R. M. K. (Orgs.). Linguagem e representao discursiva. 1 ed. Joo Pessoa: Editora Universitria UFPB, 2008, v. 1, p. 117-130. FERNANDES, J. D. C; ALMEIDA, D. B. L. Revisitando a gramtica visual nos cartazes de guerra. In: ALMEIDA, D. B. L. (org.). Perspectivas em anlise visual: do fotojornalismo ao blog. Joo Pessoa: Editora da UFPB, 2008, p. 11-31. FREIRE, P. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989.

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Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Letras (PPGL), Universidade Federal de Sergipe (UFS). E-mail: solange_neo@hotmail.com
ii

Doutora em Letras, rea de concentrao em lingustica e lngua portuguesa, professora do Departamento de Letras Vernculas- DLEV e do Programa de Ps-Graduao em Letras (PPGL), Universidade Federal de Sergipe (UFS). Email: leilane3108@gmail.com
iii

Refere-se teoria construtivista dos esquemas, segundo a qual a viso de mundo do leitor organizada em estruturas cognitivas (KATO, 1986).
iv

Fotografias de paisagens, lugares, celebridades e personagens que aparecem com a mera funo de ilustrar o texto.