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Letramento Digital nas Escolas: aprendendo com exemplos.

Resenha da Obra: Learning in the Cloud: How (and Why) to transform schools with Digital Media. (Mark Warschauer) Ana Maria Menezes

No passado, a funo primordial da escola era ensinar suas crianas a serem capazes de ler e escrever. A leitura e escrita eram consideradas as ferramentas essenciais para a aprendizagem. Segundo Knobel e Lankshear (2006), durante os anos 50 e posteriormente na dcada de 90, associava-se a capacidade de crescimento econmico de um pas com o grau de letramento da populao. Ser letrado ento, era ser capaz de saber como funciona o sistema de uma lngua. Com o passar dos anos, o termo Letramento emergiu como palavra-chave nas questes educacionais abarcando outras nuances como a criticidade e a capacidade de empoderamento. Uma nova viso sobre letramento surgiu com a influncia de estudos scio-culturais. Alm de propiciar a leitura e a escrita, a educao abraava mais uma funo, a compreenso do mundo em que vivemos. Influenciados pelos estudos de Paulo Freire, a escola buscaria ento no somente ensinar a ler palavras mas tambm a ler o mundo, a tentar levar os alunos a uma viso critica das circunstncias em que vivemos. Seguindo esta mesma linha de pensamento, podemos observar o aparecimento de diferentes tipos de letramentos como letramento cultural, letramento de empoderamento, letramento critico, multiletramentos e outros (KNOBEL & LANKSHEAR, 2006). Com o surgimento dos computadores e da internet, percebeu-se mais uma necessidade, a de inserir os alunos no mundo digital. Os mesmos autores, Knobel e Lankshear (2006), pontuam que o surgimento do conceito Letramento Digital se deu atrelado ao medo de uma excluso digital , digital divide, entre aqueles que tem ou no acesso ao mundo da informao digitalizada. No entanto, a busca pelo Letramento Digital no to simples. As primeiras tentativas de incluso digital normalmente se do por meio da

aquisio de computadores para as escolas, seja criando laboratrios de informtica ou instalando um computador por sala, muitas vezes utilizado pelo prprio professor. Seria o simples acesso aos computadores garantia da incluso dos alunos nesse mundo digital? A realidade tem se mostrado mais complexa. A integrao de novas tecnologias como a internet educao pode significar bem mais do que a ferramenta da moda a servio dos professores; na verdade, esse mundo virtual vem assinalando mudanas maiores no modo de busca de informao , e consequentemente na educao. Entretanto, se admitimos a importncia do letramento digital, ou seja, da necessidade de habilitar nossos alunos a compreender e fazerem-se compreender no mundo virtual fundamental olharmos cuidadosamente para o letramento dos prprios professores. Sem o envolvimento dos professores na discusso dessa nova realidade, a integrao de tecnologia e educao pode resultar no "vinho velho em novas garrafas", utilizando a tecnologia para dar uma nova roupagem ao ensino tradicional, ou at mesmo na recusa por parte dos professores em modificar sua prpria prtica (KNOBEL e LANKSHEAR, 2006). Como professora em servio e formadora de professores, tenho percebido uma grande ansiedade por parte dos professores que admitem a necessidade de uma mudana no ensino, contudo no sabem como transformar essa grande discusso em prtica docente. Warschauer em seu livro "Learning in the Cloud" (2011), se prope a

responder duas questes fundamentais : Como e por que transformar escolas atravs do uso da mdia digital?

Este trabalho tem como objetivo desenvolver uma resenha crtica do livro "Learning in the Cloud: How (and Why) to transform schools with Digital Media.1" localizando-o dentro da grande discusso sobre Letramentos Digitais. Por conseguinte, pretendo discorrer inicialmente sobre o surgimento e a proposta dos Novos Letramentos para ento me deter com mais detalhe no campo do Letramento Digital. Em seguida, descreverei os captulos do livro de Warschauer buscando construir uma avaliao crtica sobre o contedo da obra. NOVOS LETRAMENTOS Para discorrer sobre a proposta dos novos letramentos, busco fundamentar-me em Knobel e Lankshear (2006). Segundo os autores, antes de 1970, o termo Letramento estava relacionado a programas no-formais de instruo de adultos que no sabiam ler e escrever. Nos anos 70, Letramento tornou-se foco de discusses e emergiu como palavra-chave no contexto da educao formal, passando a substituir termos como leitura e escrita na linguagem educacional. Nas dcadas de 80 e 90, com a consolidao do termo Letramento no campo da educao formal, educadores acreditavam que a educao deveria envolver tambm aspectos culturais e crticos. Essa tentativa de atender a necessidades em vrias reas pode ser percebida no surgimento de diferentes conceitos como letramento cultural, letramento crtico, multiletramentos, letramento de empoderamento e outros conceitos semelhantes. O Letramento Cultural tem relao com o tipo de contedo e conhecimento necessrios para os jovens participarem ativamente e criticamente da vida em sociedade. Knobel e Lankshear (2006) mencionam o modelo desenvolvido por Green (1988) que afirma que o Letramento deve ser visto como possuindo 3
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Aprendendo na Nuvem: Como (e porque) transformar as escolas com Mdia Digital. (minha traduo)

dimenses: a operacional, a cultural e a crtica. Dimenses essas que englobariam a lngua, o significado e o contexto. Acredita-se que os aprendizes de hoje precisam de novos conhecimentos culturais e operacionais com o intuito de dominarem a linguagem que daria acesso s novas prticas sociais. Os novos Letramentos, ento, relacionam-se com a necessidade de capacitao da populao s novas linguagens. Por um lado seria um novo modo de compreender e pesquisar sobre Letramento, considerando-os um fenmeno social. Por outro, refere-se prpria natureza dos novos letramentos, ou seja, a essncia desses novos letramentos seria de alguma forma diferente dos letramentos convencionais estudados no passado. Nos dias atuais, um novo Letramento tem sido estudado e apontado como uma grande promessa na educao, o Letramento Digital. Para auxiliar-me a construir um panorama histrico do conceito baseio-me em Marcelo Buzato (2010) , Doug Belshaw (2011) , Knobel & Lankshear (2006) e na entrevista de Barlow em 1995 feita por Tunbridge. LETRAMENTO DIGITAL Doug Belshaw, em sua tese de doutorado What is digital literacy? A pragmatic investigation2, constri um histrico do conceito Letramento Digital que julgo interessante para a compreenso do tpico em questo. Segundo Belshaw (2011), em 1969, John Debes utilizou o termo Letramento Visual para designar as competncias visuais que o ser humano pode desenvolver ao ver algo. Observa nesse caso uma relao entre o termo com a definio de letramento tradicional que considerava a importncia da decodificao de cdigos da linguagem, agora cdigos visuais.

O que Letramento Digital? Uma investigao pragmtica (minha traduo).

Paralelamente, surgiram termos como Letramento tecnolgico afirmando a necessidade dos aprendizes de saberem usar determinada tecnologia. Nos anos 80, com a chegada dos computadores, o termo Letramento de computadores referia-se s habilidades e conhecimentos necessrios para a sobrevivncia dos cidados em uma sociedade que depende da tecnologia. Outro conceito similar, o de Letramento TIC (Tecnologia de informao e comunicao) apontava o uso da tecnologia digital pelo aprendiz para acessar, gerenciar, integrar, avaliar e criar informaes a fim de operar numa sociedade do conhecimento. Nos fins da dcada de 90, Paul Gilster (1997) utiliza o termo Letramento Digital, em livro do mesmo nome, suscitando discusses sobre o conceito. Mas o que Letramento Digital? Gilster (1997) acredita ser a habilidade de compreender e utilizar a informao de mltiplos formatos a partir de vrias fontes. Knobel e Lankshear (2006) trazem que segundo o Servio de Testes Educacionais americano, letramento digital a habilidade de utilizar a tecnologia digital e ferramentas de comunicao apropriadamente para a soluo de problemas. No entanto, o letramento digital que buscamos hoje, envolve tambm o letramento crtico do cidado por meio da tecnologia digital. Marcelo Buzato (2010) fala na importncia de refletirmos sobre uma apropriao tecnolgica que tem como meta transformaes sociais, na medida em que habilita o cidado para uma nova realidade onde valorizada a participao, o conhecimento distribudo, a partilha de contedos, a troca colaborativa, e o hibridismo. Buzato (2010) fala ainda sobre a apropriao participativa, em que ao participarem de atividades em que demandam o uso da tecnologia, as pessoas adaptam e modificam seu significado por meio da interao. A questo que se coloca , para que aprendizes tornem-se atores sociais por meio da apropriao, participao e transformao, fundamental olharmos como instituies escolares, seus diretores e professores abordam a tecnologia.

Recentemente,

mudanas

importantes

tm

ocorrido

na

sociedade

impulsionadas pelo desenvolvimento e utilizao de tecnologias digitais. Essas mudanas vieram acompanhadas de diferentes modos de pensar e ver o mundo. Uma nova mentalidade surgiu e novos letramentos despontaram. Knobel e Lankshear (2006) afirmam que ainda no sabemos como lidar com os novos letramentos no contexto educacional. Podemos observar dois mundos distintos, o mundo escolar que ainda dominado pelos letramentos convencionais enquanto os novos letramentos j esto presentes nas vidas dos alunos fora da sala de aula. Knobel e Lankshear (2006) descrevem duas mentalidades , mindsets, observadas no contexto atual que se mostram relevantes no cenrio da integrao entre tecnologia e educao. A primeira mentalidade a de que muitas mudanas ocorrem mas em sua essncia o mundo continua o mesmo. A segunda mentalidade a de que o mundo contemporneo se mostra diferente de vrias formas e continua mudando. Mudanas tais que esto relacionadas com o desenvolvimento das tecnologias digitais assim como novos modos de ser e agir possibilitadas por estas tecnologias. Os autores Knobel e Lankshear (2006) complementam dizendo que aqueles que adotam a primeira mentalidade podem ser chamados de newcomers3 e aqueles que vivem a segunda mentalidade seriam os insiders4. Essas diferentes mentalidades, coexistem e influenciam diretamente como cada governo, instituio e professor se relaciona com a tecnologia no mbito escolar. Barlow em entrevista (TUNBRIDGE, 1995) sugere que sem uma mentalidade apropriada, as pessoas passam a abordar as ferramentas e ambientes digitais inapropriadamente. Como interpretamos e respondemos ao mundo depende muito de nossa posio seja como um novato ou como algum familiarizado com o mundo digital. Um professor newcomer provavelmente utilizar a tecnologia para fazer o que sempre fazia, dando uma
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novato (traduo minha) familiar (traduo minha)

nova roupagem educao tradicional. Um professor insider , em contrapartida, estar mais aberto a enxergar novas possibilidades para a sala de aula incentivando a autonomia na busca de conhecimento, o compartilhamento de informao, a criatividade e a experimentao. Iniciativas de integrao de tecnologia educao tendo como princpio as diferentes mentalidades , primeira e segunda, descritas por Knobel e Lankshear (2006), so trazidas por Warschauer (2011) como exemplos com os quais podemos aprender o que fazer e o que no fazer ao trazermos a tecnologia para o contexto educacional.

APRENDENDO NA NUVEM O prembulo, escrito por Chris Dede, professor de Tecnologias Educacionais em Harvard, descreve o que podemos esperar da obra escrita por Warschauer. Segundo Dede, a obra Learning in the Cloud discute porque a sabedoria convencional sobre investimentos em tecnologia educacional falha, prope como alternativa um modelo conceitual baseado em pesquisas e traz evidncias detalhadas da praticidade e fora deste modelo. Warschauer inicia seu livro afirmando que um dos setores mais lentos em integrar a tecnologia tem sido o da educao primria e secundria. O autor menciona que fora da escola, ningum faz pesquisa, analisa dados ou desenvolve trabalhos sem o uso de computadores e da internet, no entanto, o mesmo no se d com frequncia no ambiente escolar. possvel ensinarmos nossos alunos a desenvolver os mesmos trabalhos de maneira mais eficiente auxiliando-os a fazer uso das ferramentas digitais corretas. O autor afirma que as mudanas j esto ocorrendo. Mais e mais, o nmero de computadores por alunos tem diminudo. Os netbooks com preos mais acessveis , os programas de livre acesso, como o Linux e a crescente digitalizao de materiais didticos tem acelerado tais mudanas. Entretanto, Warschauer afirma que o simples acesso a ferramentas digitais no produz

aprendizagem automaticamente. Para transformar a educao preciso mais do que colocar um computador nas mos de uma criana. A transformao educacional requer objetivos claros do que possvel alcanar com a mdia digital, um currculo apropriado, uma metodologia, a avaliao sobre objetivos atingidos e uma infraestrutura social e tcnica para apoiar tal iniciativa. Segundo o autor, o livro tem como objetivo explicar como, por meio do uso de mdias digitais, os alunos podem tornar-se mais livres em buscar contedo educacional dentro e fora da escola, como tambm ficar mais conectados aos objetivos, redes, contedos que permitiro seu sucesso como aprendizes. Afirma que o livro tem uma abordagem especial, primeiramente por buscar uma reflexo sobre a integrao da tecnologia partindo de vrias pesquisas e estudos publicados pelo autor e por outros pesquisadores e finalmente, por combinar uma viso positiva do que pode ser alcanado com a tecnologia aliada a uma perspectiva realista de como colocar isso em prtica. Music is not in the piano5
Alan Kay (1991, apud Warschauer, 2011)

Na introduo, o autor apresenta dois exemplos de escolas americanas que implementaram programas de integrao de tecnologia. Inicia com o programa desenvolvido pelas escolas Littleton Public Schools , fora de Denver, onde seus alunos utilizam blogs, wikis e outras mdias sociais para desenvolver a habilidade de escrita e fortalecer seu senso de conexo com a escola. O programa desenvolvido entre 2008 e 2009 foi marcado pela formao dos profissionais envolvidos, diretores e professores, o cuidado na escolha do software apropriado aos objetivos curriculares e netbooks de baixo custo com programas de livre acesso. O programa foi pilotado durante um ano e sendo posteriormente avaliado positivamente , mais recursos foram levantados para expandir o programa para outras sries escolares. Traz ento um exemplo no to bem sucedido do programa desenvolvido nas escolas Birmingham Public Schools no Alabama. Neste caso, o programa no
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A msica no est no piano (minha traduo).

foi iniciado pelo distrito escolar mas pelo prefeito . O prefeito Larry Langford conseguiu recursos para a aquisio de 15.000 computadores que foram distribudos aos alunos no ano de 2009. O prprio autor chegou a visitar uma das escolas e pde perceber pessoalmente os problemas enfrentados: falta de investimento em capacitao dos profissionais envolvidos, computadores que logo estragaram ou tinham defeitos, pouco incentivo para o uso dos computadores durante as aulas, pouco envolvimento dos professores no programa e problema de acesso internet na escola. Birmingham aprendeu a lio da forma mais difcil, errando. Assim como a msica no est no piano, ensino, aprendizagem e conhecimento tambm no esto no computador. A seguir, no captulo entitulado Objetivos, Warschauer fala dos trs objetivos normalmente defendidos para o uso da tecnologia na educao e as armadilhas que cada um deles pode carregar. De acordo com o autor, quando os objetivos para o uso da tecnologia so construdos em base errneas, podemos acabar nos afastando de onde de fato almejvamos chegar. Os trs objetivos principais so: usar tecnologia para (1) melhorar o desempenho acadmico dos alunos, (2) propiciar novas formas de aprendizagem necessrias no sculo XXI e (3) promover equidade educacional e social. Considerando o primeiro objetivo de utilizar a tecnologia para melhorar o desempenho acadmico dos alunos, a experincia mostra que a busca por melhoras em percentual em testes educacionais padronizados tem levado ao grande enfoque no que mais relevante nos testes, esquecendo , no entanto, outras habilidades tambm igualmente importantes. O famoso efeito retroativo pode ser percebido como reflexo em programas de computadores focados na prtica e na repetio de contedos, com o intuito de preparar alunos para testes educacionais (Warschauer, 2011). Corremos o risco de ao invs de estarmos preparando alunos para a vida, estarmos na verdade preparando-os para testes. Quanto ao segundo objetivo de utilizar tecnologia com o intuito de propiciar novas formas de aprendizagem condizentes ao sculo XXI, Warschauer afirma que primeiramente devemos repensar o que aprender. O poder competitivo

dos pases no pode mais ser em fabricar e vender commodities e sim em quo eficiente em produzir produtos, servios, e tecnologias que so novos, especiais e inovadores. O valor dos produtos no est mais no tempo em que leva para produz-lo mas no conhecimento envolvido em relao ao design e a novas formas de interaes sociais. Se quisermos promover uma mudana, a educao deve levar em considerao estes pontos para ento buscar auxiliar os alunos a desenvolverem habilidades necessrias para o futuro. Mas quais seriam essas habilidades? Patnership21, uma organizao composta por grandes empresas de

tecnologia, editoras , empresas de jogos e grupos educacionais acreditam que as habilidades do futuro so: habilidades de aprendizagem e inovao, habilidades de informao, mdia e tecnologia e habilidades para a vida e carreira, alm dos contedos fundamentais ( matemtica , cincias, leitura, lnguas, etc.). Warschauer critica a grande nfase em habilidades tecnolgicas que podem ser efmeras. Levy e Murnane (2004, apud Warschauer, 2011) refutam o pensamento de que no mercado de trabalho atual procuram-se pessoas com habilidade em soluo de problemas apenas, sem demandar um conhecimento mais aprofundado. Estudando o mercado atual, Levy e Murnane, dois economistas, observaram que duas reas em que a demanda de trabalho tem crescido: o pensamento expert, e a comunicao complexa. Segundo eles, o pensamento expert referese a um tipo avanado de reconhecimento de padres e soluo de problemas que advm de um conhecimento profundo em uma rea especfica. J a comunicao complexa, seria a habilidade de falar e escrever analiticamente e convincentemente sobre assuntos complexos que demandam o domnio profundo de um conhecimento. O terceiro objetivo da integrao da tecnologia, o de promover equidade educacional e social movido pela diviso digital percebida entre os que tm ou no acesso tecnologia e ao mundo digital. O autor menciona uma grande disparidade entre o desempenho educacional dos americanos ricos e dos

pobres, exacerbada ainda mais por essa diviso digital. Para promover ento essa equidade de acesso s possibilidades educacionais e sociais do mundo digital, diferentes governos tm investido na insero de computadores nas escolas, seja em laboratrios de informtica ou em sala de aula. No entanto, Warschauer aponta por meio de exemplos e resultados de pesquisas que a soluo para a questo da diviso digital no apenas tecnolgica mas tambm econmica, social e bem educacional. elaboradas. No A suficiente colocar dos computadores nas salas de aula ou nas mos dos alunos se no promovermos intervenes educacionais presena fsica computadores na escola uma parte importante da empreitada, contudo, uma pequena parte. O mais importante, segundo o autor, a elaborao de uma interveno educacional que promova a melhora do desempenho de todos que oferea principalmente instruo, apoio e scaffolding para aqueles que mais necessitam. No captulo seguinte, Warschauer descreve ambientes educacionais e recursos digitais utilizados por vrias escolas para oferecer o apoio e a sustentao necessrios tendo em vista a equidade educacional desejada. Warschauer inicia o captulo Ferramentas com uma citao que ilustra o assunto a seguir. Technology must be like oxygen: ubiquitous, necessary and invisible.6 (Chris Lehman, 2010 apud Warschauer, 2011). De acordo com Warschauer, pesquisas dentro e fora de escolas demonstram que mdias digitais auxiliam no desenvolvimento de 4 funes crticas na aprendizagem, chamadas pelo autor de 4 Cs: contedo, comunidade, construo e composio. Para uma melhor compreenso de como cada uma dessas funes auxilia a aprendizagem, interessante analisarmos a experincia de aprendizagem fora do ambiente escolar. Primeiramente, os aprendizes bem-sucedidos fora do ambiente escolar usam computadores e a internet como forma de acesso a contedo individualizado, diferenciado, rico e interativo relacionado com tpicos de seu interesse. Eles tambm aprofundam
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A tecnologia deve ser como o oxignio: onipresente, necessrio e invisvel. (minha traduo)

seu conhecimento sobre o tpico com o apoio de uma comunidade e pouco a pouco com a colaborao de mentores e parceiros, constroem contedos a serem compartilhados com os outros. Finalmente, eles esto envolvidos com a composio de textos em blogs, wikis, redes de fs e outros sites. Todas essas funes podem ser desenvolvidas sem o uso de computadores, no entanto, Warschauer afirma que cada uma das funes pode ser desempenhada com mais eficincia com o uso de mdias digitais na medida em que oferecem aos aprendizes uma vasta quantidade de contedos, coloca as pessoas em contato com comunidades do mesmo interesse, oferece meios para a construo elaborada de conhecimento e o ambiente e ferramentas para que aprendizes escrevam, colaborem, recebam retorno, revisem e publiquem seus trabalhos para um pblico autntico. Segundo o autor, as melhores tecnologias para tal, so aquelas que podem ser adotadas com o mnimo de impedimentos em relao a custos, manuteno, facilidade de uso e ao rendimento escolar. De acordo com pesquisas em vrias escolas americanas, programas de um computador por aluno so os mais eficientes em propiciar o acesso a contedos, comunidades de aprendizagem, construo e composio. Algumas escolas, optam por laptops, outras por netbooks e mais recentemente por ipads, cada um oferecendo diferentes propiciamentos para a educao. Os softwares de livre acesso, as mdias sociais, o armazenamento de dados na nuvem da web, os tablets e materiais didticos digitais, possibilitaram a implementao de vrios programas de integrao de tecnologia. Warschauer fala em detalhes sobre os propiciamentos de cada uma dessas tecnologias, trazendo tambm resultados de diferentes pesquisas e entrevistas. No captulo seguinte Exemplares, Warschauer descreve quatro programas bem sucedidos em que h a nfase na aprendizagem autntica mediada por mdias digitais e o envolvimento de alunos no desenvolvimento de projetos e produtos para compartilhamento. Em dois programas, os netbooks so usados para o desenvolvimento da escrita e nos outros dois, laptops so utilizados na

produo mais ampla de contedos. Em todos os programas, o uso de ferramentas digitais adequado aos objetivos principais. Todos os exemplos apresentados por Warschauer deixam claro como os computadores em si so uma pequena parte da reforma educacional com a tecnologia. Em cada um dos programas, o computador foi usado para auxiliar a aprendizagem devido ao modo como a tecnologia poderia contribuir com um programa educacional bem elaborado com um currculo inovador, uma metodologia e mtodos avaliativos apropriados. No captulo 5, Desenho, Warschauer discute cada um desses elementos criticamente e em seguida apresenta um modelo de integrao de todos os elementos. O currculo atual das escolas americanas enfatiza o acmulo de um grande nmero de fatos e habilidades, ou seja, um ensino amplo mas superficial. Como consequncia, os professores esto constantemente correndo contra o tempo para cobrir o contedo ao invs de trabalharem para levar seus alunos a um raciocnio mais profundo e especializado mais necessrio s demandas da atualidade. Os esforos em reformar escolas com tecnologia mais bem sucedidos, pesquisados por Warschauer, so aqueles em que h uma ateno especial no desenvolvimento do currculo. O autor menciona como exemplo a experincia utilizando laptops da escola de Littleton onde o currculo foi adaptado e ajustado ao programa de letramento proposto. Assim como o currculo precisa de adequao uma sociedade ps-industrial de informao, necessrio tambm uma reviso da metodologia utilizada pelos professores. As pesquisas mencionadas pelo autor mostram que um bom aprendizado com tecnologia deriva de uma presena marcante de instruo por parte do professor. Um bom ensino algumas vezes envolve o papel do professor como um guia, entretanto, muitas vezes necessria e desejvel a instruo direta do professor. A esse respeito, Warschauer afirma ainda que

computadores e internet tm o poder de amplificar o trabalho de um bom professor . Um bom professor com tecnologia segundo o modelo descrito por Warshchauer, desenvolvido por Mishra e Koehler (2010) precisa de conhecimento do contedo, de metodologia e da tecnologia, todos como parte integrante de um todo, onde uma rea influencia a outra. A falha de muitos programas de treinamento de professores focar isoladamente no conhecimento do funcionamento de determinada tecnologia deixando de construir a devida integrao entre o contedo a ser ensinado e a metodologia a ser adotada. Uma vez alterado o currculo e a metodologia a ser adotada, faz-se necessrio tambm buscar mudanas no processo avaliativo escolar. De acordo com o autor, o processo avaliativo deve ser alterado de duas formas: ele deve basearse na performance e ser de base formativa. A avaliao tendo como foco a performance apresenta como caractersticas realizaes do mundo real, relao com contextos autnticos, reais e situaes realistas, requer que alunos apliquem seu conhecimento e habilidades a .novas situaes e naturalmente integram habilidades do sculo XXI com as grandes ideias do contedo acadmico. Vrias pesquisas mencionadas por Warschauer demonstram os benefcios da avaliao formativa que oferece um retorno a alunos e professores que pode ser utilizado para a melhora do ensino e da aprendizagem. O tipo de aprendizagem que ocorre aps um retorno pode ser facilmente percebida na experincia de jovens com mdias digitais como jogos, fora do ambiente escolar. Experincia tal que possibilita aos alunos testarem suas hipteses e aperfeioarem sua compreenso e performance. E como aproveitar os propiciamentos das mdias digitais para melhorar o processo de avaliao formativa? Warschauer esclarece que as mdias digitais podem sim beneficiar a avaliao formativa por meio de projetos, da escrita e

do retorno dado por programas de computador. Elas podem ser utilizadas para incentivar a auto-avaliao durante projetos, para facilitar o retorno formativo da escrita dos alunos, para promover mais instrues e sugestes dos professores nos trabalhos dos alunos, para estimular o compartilhamento pblico do trabalho desenvolvido por alunos e finalmente, para oferecer aos alunos oportunidades de aprendizagem por meio de programas computadorizados, jogos e quizzes online. Bons professores, com ou sem laptops em sala de aula, consideram seus objetivos curriculares para ento planejar a avaliao e as aulas necessrias. Warschauer descreve um modelo que integra o currculo, a metodologia e avaliao desenvolvido em 1998 por Wiggins e McTighe chamado de Understanding by design7. Esse modelo baseado no modelo de planejamento ao contrrio onde primeiramente o professor identifica as grandes ideias e perguntas essenciais que espera que seus alunos aprendam com o curso, ento desenvolve a avaliao apropriada que possibilitar ao professor determinar a extenso da compreenso dos alunos a cerca das grandes ideias e perguntas essenciais, para finalmente planejar a sequncia didtica tendo em mente essas ideias, perguntas e avaliao pretendida. Os vrios exemplos apresentados por Warschauer demonstram que a chave para a transformao das escolas com o uso de computadores no est na tecnologia em si e nem em projetos especficos, mas est na combinao de projetos com mdias digitais, em um currculo com enfoque em profunda compreenso, em uma metodologia que combina instruo direta com o monitoramento para promover uma aprendizagem centrada no aluno e em avaliao que seja performativa e formativa. Warschauer discute tambm os benefcios e problemas da educao online traando uma diferena entre o aprender via computadores e o aprender com computadores. Os exemplos bem sucedidos trazidos pelo autor, indicam que
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Compreenso pelo desenho. (minha traduo)

para

aprendizagem positiva com computadores ocorrer quando h a

integrao entre tecnologia e instruo, fundamental a presena de professores altamente habilitados. O autor dedica o captulo 6, Ambientes, para abordar a questo de como construir e manter um ambiente de aprendizagem escolar mais eficiente e sintonizado com as necessidades atuais. Desenvolver e manter um ambiente de aprendizagem com mdias digitais envolve uma rede de infra-estrutura scio-tcnica, que inclui tanto uma rede de ferramentas quanto os relacionamentos que permitiro que as ferramentas sejam exploradas para os fins desejados. As ferramentas essenciais nesse caso so computadores e acesso internet. As escolas americanas tm trazido os computadores para a sala de aula de duas maneiras: levantando fundos para aquisio de laptops, netbooks ou ipads e oferecendo o acesso a cada aluno, ou incentivando os prprios pais dos alunos a adquirirem os computadores que posteriormente so utilizados em sala de aula ou em casa. Outro ponto fundamental e frequentemente esquecido a Liderana. Pesquisas demonstram que h uma grande relao entre o ndice de Liderana administrativa e o ndice de implementao de programas relacionados a tecnologia. Warschauer afirma que suas prprias pesquisas apontam que necessria uma viso clara do tipo de reforma educacional que possvel alcanar com a tecnologia e como implement-la, envolver diretores, administradores, professores, alunos e pais no processo, ter um planejamento detalhado para delinear objetivos especficos e aes futuras, oportunidades de desenvolvimento profissional contnuo para os professores e uma comunicao constante entre todos os envolvidos. O autor dedica a parte final do captulo para o papel do ator fundamental na reforma educacional, o professor. Segundo Becker (2000, apud Warschauer, 2011), os professores tendem a utilizar a tecnologia mais substancialmente em

trs condies: quando computadores esto sempre disponveis em sala de aula, quando sentem-se seguros e confortveis com a tecnologia e quando acreditam no potencial da tecnologia em auxiliar a aprendizagem. Dos trs fatores, a crena dos professores a mais difcil de alterar pois envolve a mudana de normas e crenas moldadas por dcadas de experincia em sociedade. O que pode ser feito para garantir que os professores integrem a tecnologia em sua prtica docente? Pesquisadores da Universidade da Carolina do Norte, propem 5 estratgias para o desenvolvimento profissional de professores em ambientes escolares de um computador por aluno. Primeiramente, envolver os professores em cursos que promovam o conhecimento da interao entre tecnologia, metodologia e contedo didtico, envolver professores em pesquisas baseadas em projetos para mais facilmente compreenderem e adotarem uma metodologia baseada na criao de projetos, envolver professores na compreenso de novas habilidades do sculo XXI, e finalmente envolver professores em redes e comunidades de desenvolvimento profissional. Warschauer conclui seu livro resumindo em um quadro os muitos elementos de implementao que fizeram do programa de Littleton um sucesso. O fato que a tecnologia em si no faz a reforma educacional acontecer, mas tende a amplificar crenas e prticas pr-existentes. Em outras palavras, se uma instituio escolar e professores acreditam que a aprendizagem se d por meio de aulas expositivas, repetio, atividades prticas e desenvolvimento de habilidades isoladas, provavelmente encontraro formas de utilizar a tecnologia para alcanar este mesmo propsito. J os professores e escolas devotados a promover uma aprendizagem profunda atravs de projetos autnticos e avaliao performativa buscaro utilizar a tecnologia para amplificar estas prticas tambm. Apesar dos desafios que o uso das mdias digitais para uma reforma educacional serem grandes, o potencial de recompensa promissor.

Warschauer afirma que as mdias digitais so as ferramentas de comunicao, anlise e pesquisa mais poderosas j existentes na histria da humanidade. Como educadores, temos a grande oportunidade de transformar nossas escolas tirando proveito das novas mdias com o propsito de prepararmos os alunos para uma participao bem sucedida em um mundo que est em constante mudana. APRENDENDO COM EXEMPLOS Professores em servio , vivendo este momento especial na educao onde percebem a necessidade de mudana da prpria prtica e talvez do papel na escola, perguntam-se como tirar proveito das mdias digitais para enriquecer a experincia de aprendizagem. Para muitos, o mundo digital relativamente novo dificultando a compreenso das mudanas nas prticas sociais e na relao com a busca e construo de conhecimento. Outros, mais familiarizados com as novas mdias, muitas vezes queremos fazer parte da reforma educacional mas no sabemos como implementar as mudanas necessrias. Diversos autores e pesquisadores, mencionados anteriormente neste trabalho, envolvidos com a discusso dos novos letramentos, falam sobre a necessidade da reflexo a respeito de uma reforma educacional, no entanto, nos faltavam exemplos de diferentes iniciativas para que possamos a partir de experincias negativas e positivas de programas pioneiros na integrao da tecnologia com a educao, encontrarmos nossos prprios caminhos. Apesar do livro trazer exemplos de programas implementados em escolas americanas, muito podemos aprender com essas iniciativas. A primeira lio que a reforma educacional com computadores no ser uma tarefa simples solucionada apenas com o investimento em computadores para as escolas. Tambm no se completar em cinco anos ou dez (WARSCHAUER, 2011). Segundo o autor, estamos ainda nos estgios iniciais do que ser um longo processo.

A segunda lio que a tecnologia por si s no promover mudanas satisfatrias. Os exemplos trazidos por Warschauer, demostram que o processo mais complexo, envolvendo um currculo inovador, uma metodologia apropriada e avaliaes condizentes. Como formadora de professores, percebo tambm os desafios para envolver os professores neste processo de mudana de prtica docente, de papel na educao e principalmente de crenas. Warschauer inicia o livro dizendo que sua proposta diferente por combinar uma viso tanto realista quanto positiva do que pode ser alcanado com o auxlio da tecnologia. Longe de ser um conjunto de receitas a seguir, o grande mrito deste trabalho de Warschauer est em apoiar suas sugestes e impresses em exemplos reais e vrios resultados de pesquisa. BIBLIOGRAFIA Barlow, J.P. The right to know. Palestra disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=LYpB1NzCO6g . Acesso em 02/07/2012. Belshaw, J. What is digital literacy? A Pragmatic investigation. Tese de doutorado defendida em outubro de 2011 na universidade de Durnham. Disponvel em http://neverendingthesis.com/ . Acesso em 02/07/2012. Buzato, Marcelo El K. Novos letramentos e apropriao tecnolgica: conciliando heterogeneidade, cidadania e inovao em rede. In: RIBEIRO, A. E. (orgs.).Linguagem, tecnologia e educao. So Paulo: Peirpolis, 2010. Gilster, P. Digital Literacy. New York: Wiley, 1997.

Knobel, M., Lankshear, C. New Literacies: Everyday Practices and Classroom Learning. Berkshire, England: Open University Press, 2006.

Tunbridge, N. The Cyberspace Cowboy. Australian Personal Computer, September: 2-4, 1995. Warschauer, M. Learning in the Cloud: How (and Why) to transform Schools with Digital Media. New York: Teachers College Press, 2011.