Repblica Bolivariana de Venezuela. Universidad Pedaggica Experimental Libertador.

Instituto Pedaggico Rural El Macaro Centro de atencin San Juan De Los Morros.

CONCIENTIZAR LAS DEFICIENCIAS

Ctedra: Desarrollo de los Procesos Cognoscitivos.

Facilitador: Adilia Gutirrez Bachilleres: Liseth Martnez. Efrn Marchena. Victor Nieves. Luis Villegas.

Noviembre 2011.

Introduccin

Muchas veces, en el sistema educativo son frecuentes ciertas expresiones, que usamos para no reconocer o justificar que tenemos fallas, tales actitudes llevan a un hecho social muy doloroso y ampliamente extendido (sobre todo en la actualidad) como lo es el fracaso estudiantil. Todo esto se debe a las deficiencias que tenemos cuando nos desempeamos como aprendices, pero as como tenemos esas deficiencias tambin somos poseedores de capacidades, logros y fortalezas que se pueden utilizar para solventar tales fallas.

Esas deficiencias conllevan al estudiante a situaciones diversas como el bajo rendimiento acadmico, repetir cada ao, la pobre motivacin o simplemente el abandono de los estudios. En el desarrollo de este trabajo nos dedicaremos a estudiar algunas deficiencias de orden personal y tambin algunas sugerencias que pueden contribuir a superarlas. Tambin se anexa un cuadro sugerido como instrumento para nuestra autoevaluacin que contendr todas las deficiencias que se estudiaremos ms adelante y de este modo bajo nuestra apreciacin evaluativa poder superar aquellos puntos que consideremos ms fuertes.

Fallas del sistema educativo y del hogar.

Segn diversos estudios existen severas deficiencias en el sistema educativo y en el hogar. A continuacin analizaremos algunas de ellas. 1. Memorismo. Esta deficiencia se refiere a cuando los estudiantes son sometidos a memorizar solamente (formulas, datos, fechas, nombres, postulados, etc.) y a no poner en prctica otros procesos cognitivos importantes como relacionar conceptos, resolver problemas, la aplicacin de las teoras a la prctica, la capacidad de sintetizar, entre otros, es decir que con frecuencia se ejercitan los procesos cognitivos de bajo nivel. Desde luego esto no significa que memorizar sea un error; al contrario, debemos mejorar la memoria. Lo que sucede es que en la actualidad los conocimientos aumentan y la complejidad de los problemas es mayor; requiriendo as, a no limitarnos a reproducir lo acumulado en la memoria o a resolver los problemas de manera automtica. Por tanto debemos hacer un esfuerzo en organizar toda la informacin adquirida y aplicarla en la solucin de problemas, en la comprensin de los fenmenos, a criticar y a generar nuevos conocimientos. 2. Educadores mal preparados. Cuando nos encontramos con educadores con una deficiente capacitacin y falta de mstica decimos que son docentes mal preparados. As como hay educadores inteligentes, con gran profesionalismo y dispuestos siempre a aprender tambin hay educadores que por su deficiente formacin producen fallas en el sistema educativo. Algunos se limitan a las clases magistrales y expositivas (emisor - receptor) donde son escasos los debates, los seminarios, los proyectos de investigacin. Hay otros que son autoritarios, que ven al pensamiento crtico de algn estudiante como una amenaza a su autoridad, que no estn dispuestos a aprender, otros

por falta de claridad y organizacin en sus explicaciones y los llamados filtro donde asientan su xito en el mayor nmero de aplazados posibles. 3. Copismo. Es otra de las deficiencias del sistema educativo. Cuando de tarea envan largos cuestionarios o preguntas donde sus respuestas se encuentran en los libros, diccionarios o enciclopedias y se transcriben exactamente como se muestran all, sin ningn tipo de comprensin de lo que se investiga. Lo que interesa es propiciar habilidades que vayan ms all de la simple ubicacin y transcripcin de textos, es decir, que el centro de trabajo sea el procesamiento, la crtica, la contrastacin de ideas y la produccin. 4. Deficiencias del hogar. Una familia unida, armoniosa y bien constituida es lo ideal para estudiar con tranquilidad y lograr un buen rendimiento acadmico, sin embargo mltiples estudios han demostrado que hay amplios sectores da la poblacin en extrema pobreza donde prevalecen las parejas divorciadas y muchos jvenes se cran sin su padre. Situaciones como esta y muchas otras evidentemente afecta al joven estudiante apartndose ms de los estudios y crendose tambin problemas psicolgicos ocasionados por dichas situaciones. Por eso un factor muy importante es demostrarse a s mismo la capacidad para enfrentar esas adversidades y as fortalecer la personalidad.

Patrones de comportamiento.

Hay un conjunto de patrones de comportamiento que pueden estar incidiendo desfavorablemente en nuestra eficiencia como estudiante. A continuacin se muestran algunos: 1. Postergar hasta ltima hora. Es la tendencia a esperar hasta el ltimo momento para la elaboracin de los trabajos y asignaciones. Est arraigada no solo en estudiantes, sino tambin en los profesionales y la

poblacin en general. Las consecuencias de este patrn de comportamiento son la baja calidad de los trabajos o la deficiente calificacin que un examen podra tener. Al dejar siempre todo a ltima hora, desde el punto de vista emocional, esto genera estrs y angustia ante el riesgo de no poder cumplir con dicha responsabilidad. En efecto, muchos afirman que se produce ms bajo presin porque se crea una gran concentracin mental en lo que se va a realizar pero le resta oportunidades al cerebro de generar ms. Lo recomendable es comenzar las asignaciones inmediatamente las asignen, no para realizarlas de una vez sino para estar al tanto de lo que implica y de esta manera leer, explorar y definir de otras fuentes, preparando a nuestro cerebro y tener siempre presente al tema en cuestin. El cerebro continuara trabajando como un piloto automtico y cuando menos nos esperemos comenzaran a aflorar ideas valiosas para resolver las dificultades y para organizar la informacin disgregada. 2. La primera versin como definitiva. Cuando el estudiante realiza un trabajo es comn que se conforme con la primera versin del mismo, considerando que ya hizo suficiente esfuerzo para cumplir. Sin embargo hasta las personas ms experimentadas en su rea realizan un sinfn de versiones en el trabajo que realizan hasta alcanzar el producto que ms les satisface. Al realizar el trabajo, evidentemente la primera versin es un logro pero debemos darnos la oportunidad de mejorarlo. Como se indic en el primer patrn de comportamiento nuestra mente sigue trabajando sin que nos demos cuenta y al retomarlo encontraremos nuevas opciones que ayudaran a mejorarlo. Esto implica un esfuerzo adicional que muchos decidirn no aceptar, pero que si lo aceptamos y superamos todas esas resistencias nos daremos cuenta que vali la pena el trabajo extra. 3. Externalidad. Es atribuir la culpa a agentes externos para explicar los malos resultados. Algunas expresiones habituales son:

El profesor no me dio bien las instrucciones. La tiene agarrada conmigo. No me avisaron. Tuve mala suerte.

Estos mecanismos de defensa estn presentes en muchos mbitos, y la realidad es que en cualquiera de ellos en el que uno se desenvuelva siempre estarn presentes mltiples trabas, dificultades y escollos, ante los cuales lo que se requiere es no culpar a agentes externos sino tener la iniciativa y el optimismo necesario para asumir nuestras

responsabilidades. 4. Desorganizacin. Es la forma de no administrar los recursos como el tiempo, el dinero o el espacio que tenemos a nuestra disposicin. La desorganizacin significa por ejemplo no saber dnde se dejaron las cosas, olvidar una reunin o un examen, llegar tarde por no tomar en cuenta los imprevistos, falta de planificacin en el tiempo e irresponsabilidad. Algunas medidas para mejorar esta deficiencia podran ser llevar una agenda de apuntes, establecer un horario de estudio, acostumbrarnos a la regularidad en el tiempo para dormir, entre otras medidas. 5. Inconstancia. Es la falta de continuidad en las metas o planes que nos hemos trazado, con lo cual se convierte en un engao a s mismo cuando no terminamos, por tanto hace falta una buena dosis de constancia y tenacidad para cumplir con lo que nos hemos trazado y no caer en la mediocridad. Para mejorarla debemos tener una idea clara de los objetivos que pautan nuestra vida, cumplir con los planes y programas que nos hemos trazado cueste lo que cueste (sacrificios, renuncias, sufrimientos, entre otros) y persistir en la actividad hasta lograr resultados concretos, hasta sentir la satisfaccin de verla terminada.

6. Superficialidad. Se refiere a cuando las cosas se hacen por cumplir o salir del paso sin aprovechar lo bueno o positivo que puedan contener. Por ejemplo cuando se realiza un trabajo textualmente como se muestra en la fuente o simplemente leer algo sin pensarlo, sintetizarlo o interpretarlo se estar siendo superficial. Una buena opcin para salir de lo superficial es analizar, meditar o reflexionar acerca de lo estudiado.

Deficiencias cognitivas.

Otras de las deficiencias que pueden afectarnos como aprendices son las especficamente cognitivas que a continuacin se describen: 1. Baja concentracin. Esta deficiencia se refiere a la baja atencin con que se llevan a cabo las actividades acadmicas y como ya sabemos la atencin es el grado de inters que se pone en la realizacin de una labor. Durante la realizacin de las actividades acadmicas se requiere una total concentracin para que no se vean tan dificultadas y as no caigamos en divagaciones imaginativas o en ensoaciones. La baja concentracin puede darse por muchas causas, entre ellas puede haber desmotivacin, desinters por el estudio, conflictos personales e insuficiente descanso que puede provocar una fuerte ansiedad que obliga a redoblar esfuerzos. En la seccin de anexos se muestra un cuadro con algunas fuentes de distraccin y posibles alternativas para controlarlas. 2. Centracin. Es la tendencia a focalizarnos en un solo aspecto del problema o la situacin de estudio. Sabemos que un tema tiene diversas dimensiones o caractersticas relevantes a considerar y lo ideal sera atender simultneamente a todos y usar varias fuentes de informacin. Un ejemplo

es cuando adquirimos objetos donde tomamos en cuenta solo algunos de los factores relevantes y despus es que nos percatamos de la importancia de otros que no consideramos. 3. Percepcin episdica de la realidad. Es abordar cada objeto o evento en forma aislada, como acontecimientos nicos e inconexos, sin vinculaciones con experiencias previas o anticipadas en el espacio o en el tiempo; es decir, estn unidos ntimamente al aqu y ahora concretos. Para superar esta deficiencia debemos organizar, ordenar y comparar eventos insertndolos en un contexto ms amplio y significativo, con lo cual se llega a comprender la red de relaciones e interacciones de la situacin. 4. Egocentrismo. Es cuando el sujeto no reconoce la multiplicidad de perspectivas o no considera los puntos de vista de la otra persona; es decir, colocarse en el lugar de otra persona y tratar de ver desde su perspectiva. Las modalidades de comunicacin egocntrica se refieren a que el sujeto se expresa creyendo que los dems saben lo que l piensa, por lo cual no siente la necesidad de explicar el contexto al que se est refiriendo a fin de hacerse entender. 5. Monocausalidad. Es cuando un determinado efecto se produce por una multiplicidad de factores o varias causas. As, cuando se hacen inferencias, cometemos errores emitiendo prejuicios al decir que los fenmenos tienen una sola causa, aun cuando se reconozca que un fenmeno puede estar determinado por mltiples causas se acta como si hubiese habido solo una. Esto es aplicable a la comprensin de fenmenos histricos y personajes de relevancia. 6. Impulsividad. Es la actitud del que se deja llevar irreflexivamente por sus impulsos, cuando actuamos sin pensar primero, asumimos inmediatamente lo obvio, lo que nos parece evidente; cuando, en realidad, eso puede ser aparente. Hay situaciones de emergencia donde lo correcto es actuar

con rapidez, tambin hay soluciones a problemas de cierta complejidad y toma de decisiones importantes en nuestra vida. En todos los casos habr resultados, pero los mejores se obtienen cuando se procede de manera sistemtica o planificada en la bsqueda de soluciones. En definitiva y como ejemplo, plantearles un problema a estudiantes impulsivos, es frecuente que digan yo s, sin antes haber captado claramente las instrucciones, sin haber reunido toda la informacin necesaria y, sobre todo, sin haber pasado por los procesos de elaboracin, indispensables para solucionar el problema. 7. Deficiencias verbales. Son las dificultades que posee el estudiante para expresar lo que piensan al no encontrar las palabras adecuadas. El uso de muletillas o la repeticin de una palabra muchas veces, son manifestaciones de las dificultades verbales en la fase expresiva. Leer peridicos, revistas, libros, buscar las palabras desconocidas por nosotros en el diccionario pueden contribuir a mejorar esta deficiencia.

Factores afectivos y motivacionales.

Existen factores afectivos y motivacionales que constituyen la energa de nuestras acciones, mantienen la perseverancia, la excitacin y la vibracin en lo que hacemos. Algunos de esos factores se desarrollan a continuacin: 1. Bloqueos en el razonamiento. Este es el proceso en el cual nuestro pensamiento se ve afectado por circunstancias afectivas y nos invaden sentimientos de incapacidad y baja autoestima hasta el punto de impedirnos pensar con claridad, se nos nubla el pensamiento y emociones como el dolor, la rabia y hasta una sensacin de impotencia y frustracin se apodera de nosotros. Un ejemplo es cuando intentamos resolver un problema que nos resulta difcil. Al no poder solventar talas dificultades, comenzamos a pensar negativamente acerca de nuestra

capacidades y comenzamos a compararnos con otros ms hbiles o ms rpidos, entonces caemos en un bloqueo del razonamiento. Ante estas confusiones lo ideal sera contar con una persona a la que podamos expresarla nuestros sentimientos y nos brinde su apoyo para lograr la relajacin, la restitucin de la confianza en las propias capacidades y el sentido de competencia para enfrentar con xito los retos. 2. Motivacin. La motivacin es el motivo, la causa, la razn que nos impulsa a una accin, la estimulacin para animar e interesar en algo. Es la fuerza interior que nos impulsa al logro de un objetivo. No es lo mismo tener que hacer algo que querer hacer algo. Nuestro comportamiento generalmente tiene diversas motivaciones, as, por ejemplo un estudiante realizara una asignacin porque: 1) desea ser reconocido por sus compaeros como el mejor, 2) sus padres le ofrecieron un premio, 3) Le interesa el tema y despert su curiosidad. La nmero 1 y 2 son motivaciones de carcter extrnseco y la numero 3 es intrnseca. La motivacin extrnseca es la que proviene del exterior, cuando lo que hacemos sirve como medio para alcanzar un fin, como cuando el estudiante se esfuerza para obtener la mxima calificacin y la motivacin intrnseca es la que proviene del interior cuando hacemos algo porque disfrutamos hacindolo, por la satisfaccin personal que nos da sin que lo determinante sean las recompensas que podamos obtener. Con todo esto no se dice que la motivacin extrnseca sea negativa, en realidad funciona, y es la que nos mueve a hacer la mayora de las cosas que hacemos. Lo que se pretende es destacar la importancia de la motivacin intrnseca por el componente de satisfaccin y autonoma personal que tiene. En el trabajo acadmico se requiere mucha motivacin, puesto que cuando hay inters, el trabajo se vuelve ms participativo, entusiasta, productivo y con mejor disposicin a vencer los obstculos.

3. Autoestima. Se refiere a la consideracin, al aprecio o la valoracin o al concepto que se tiene de uno mismo y juega un papel muy importante en nuestro desempeo acadmico. Muchas veces durante la infancia nos inculcan mensajes lesivos a nuestras capacidades, como por ejemplo, eres bruto para, no vas a ser capaz de, no podrs hacer, y muchos ms que al porvenir de adultos fueron aceptados como verdaderos y que, seguramente cargamos con ellos como un lastre que nos resta impulso para desarrollarnos, al punto que somos nosotros mismos quienes nos lo repetimos ante situaciones difciles. Todos tenemos cualidades y defectos, el secreto est en valorar los primeros y tolerar los ltimos. As como se mencion en Bloqueos del razonamiento es bueno contar con personas con la que podamos expresarnos y sobre todo valorarlas cuando aprecian nuestras caractersticas propias y nos apoyan en el proceso de llegar a ser lo que queremos. 4. Estrs o Ansiedad. Se podra decir que el estrs es la alteracin fsica o psquica de un individuo cuando este le exige a su cuerpo un rendimiento superior al normal. Tambin se produce por factores externos, cuando empezamos a llenarnos de demandas y exigencias que sentimos no poder satisfacerlas todas, conduciendo a sensaciones desagradables e incomodas. A este estrs se le llama estrs negativo y se caracteriza por un perpetuo estado de tensin, ansiedad insomnio y una sensacin de cansancio persistente. Pero tambin existe otra faceta y puede vrsele como positivo, a este tipo se le llama, estrs positivo que por el contrario puede contribuir al disfrute de una condicin general de salud y hasta con la longevidad de las personas. Este se produce cuando el sujeto se dedica a labores enriquecedoras, a actividades que estn en sintona con sus intereses ms trascendentales y en los cuales puede demostrar su creatividad, buscando la cooperacin ms que la competencia, de este modo el trabajo se convierte en una fuente de disfrute y realizacin personal mediante el logro de metas. Para evitar el estrs existen muchas formas, el hacer ejercicio fsico por ejemplo, es una de ellas.

Conclusiones

Como se ha mencionado anteriormente, en el ambiente educativo son frecuentes expresiones como el profesor la tiene agarrada conmigo, no me explicaron bien, no hubo suficiente tiempo, hice lo que pude, entre otras. Son expresiones que usamos para justificar las deficiencias y lo peor del caso es que nos acostumbramos a vivir con ellas. Si bien es cierto, somos personas que vivimos en una sociedad, donde existe un sistema educativo que nos prepara y forma para insertarnos en ella, aprovechando nuestras capacidades. Pero tambin existe una multiplicidad de factores (personales, familiares, escolares, sociales, econmicos, entre otros) involucrados en ese proceso de formacin que contribuyen a reportar esas severas deficiencias. Ante todas estas deficiencias la primera condicin para superarlas es aprender a reconocer que estn y que debemos responsabilizarnos por ellas. Todas las deficiencias estudiadas anteriormente pueden estar presentes durante nuestro desempeo como estudiantes lo ideal es utilizar las sugerencias, poner en prctica nuestras capacidades y fortalezas para tratar de superarlas y solventar todas las fallas.

ANEXOS

Ejercicio parar detectar las posibles deficiencias

Selecciona, en la escala de 0 a 5, tu apreciacin acerca de la presencia de cada deficiencia en tu desempeo como aprendiz. El 0 indica la ausencia de esa falla y el 5 a una marcada presencia.

Deficiencias
Fallas del sistema educativo 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. Memorismo Educadores mal preparados Copismo Deficiencias del hogar Postergar hasta ltima hora La primera versin como definitiva Externalidad Desorganizacin Inconstancia Superficialidad Falta de concentracin Centracin Egocentrismo Monocausalidad Percepcin episdica de la realidad Impulsividad Deficiencias verbales Bloqueos en el razonamiento Motivacin Autoestima Estrs o ansiedad

0 1 2 3 4 5

Patrones de comportamiento

Deficiencias cognitivas

Factores afectivos y motivacionales

Bibliografa

CABRERA, PABLO RIOS. (1999). La aventura de aprender. Caracas, Venezuela. CABRERA, PABLO RIOS. (1999). Aprender a aprender. Caracas, Venezuela. INTERNET. Deficiencias educativas. http://monografias.com/deficienciaseducativas.htm