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LA AYClasificacin (taxonoma) de los aprendizajes

Hasta hace poco, el trmino taxonoma se utilizaba en pedagoga para sealar lo que era una clasificacin de los objetivos. Actualmente se manifiesta claro que la clasificacin se debe hacer sobre los aprendizajes o las conductas del individuo, ya que los objetivos se formulan a partir de lo que se pretende conseguir. A pesar de que hay actualmente varias clasificaciones, algunas muy tcnicas y ms cercanas a la visin educativa actual, presento en este documento las taxonomas de Bloom, Krathwoht y Harrow, porque se acercan ms a la terminologa utilizada por el Ministerio para los actuales diseos curriculares. Bloom y sus colaboradores distinguieron tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor. Objetivos del dominio cognoscitivo El dominio cognoscitivo incluye a aquellos objetivos que, una vez conseguidos, hacen que el alumno sea capaz de reproducir algo que ha sido aprendido con anterioridad. Estos objetivos son los ms abundantes en las tareas educativas y su justificacin es clara. Dentro del dominio cognoscitivo se incluyen tambin las aptitudes y habilidades para usarlos; en otras palabras: la capacidad para resolver problemas y las tcnicas para operar en su resolucin. Las seis categoras principales que componen el rea de dominio cognoscitivo estn agrupadas por orden de dificultad: Conocimiento, Comprensin, Aplicacin, Anlisis, Sntesis, Evaluacin. Est extrado de las clasificaciones de Bloom, adaptadas a investigaciones actuales. Primer nivel: Conocimiento Conocimientos especficos Conocimiento de la terminologa. Conocimiento de hechos especficos. Conocimiento de los modos de trabajar con hechos especficos Conocimiento de las convenciones. Conocimiento de tendencias y secuencias. Conocimiento de clasificaciones y categoras. Conocimiento de criterios. Conocimiento de la metodologa. Conocimiento de los universales y abstracciones en un tiempo dado. Conocimiento de principios y generalizaciones. Conocimiento de teoras y estructuras. Habilidades y capacidades intelectuales Segundo nivel: Comprensin Traduccin Interpretacin. Extrapolacin.

Tercer nivel: Aplicacin Aplicaciones simples Adaptaciones Resolucin de problemas Cuarto nivel: Anlisis Anlisis de elementos. Anlisis de relaciones. Extrapolacin. Quinto nivel: Sntesis o creacin Produccin de una comunicacin nica. Produccin de un plan de operaciones. Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas. Existe un nivel, el llamado de Evaluacin o de Adquisicin de la capacidad crtica, que para algunos autores est en el lugar sexto. Ms bien se va consigueiondo desde el primero, alcanzando su plenitud junto al nivel de SntesisJuicios formulados en trminos de evidencias internas. Juicios formulados en trminos de criterios externos. Sugerencias de verbos para el dominio cognoscitivo 1. Conocimiento: definir, identificar, reconocer, recordar, adquirir, etc. 2. Comprensin: traducir, decir de otra manera, redefinir, reorganizar, diferenciar, distinguir, explicar, demostrar, completar, predecir, determinar, etc. 3. Aplicacin: Organizar, aplicar, enlazar, transferir, emplear, etc. 4. Anlisis: separar, distinguir, clasificar, diferenciar, discriminar, ordenar, deducir, contrastar, comparar verificar, etc. etc. 5. Sntesis: construir, producir, crear, narrar, exponer, proyectar, derivar, sintetizar, formular, modificar,

6. Capacidad crtica: juzgar, evaluar, decidir, comprometerse, argumentar a favor o en contra de, desmitificar, etc. Objetivos del dominio psicomotor Taxonoma de Harrow

Movimientos segmentarios Reflejos segmentarios. Reflejos intersegmentarios. Reflejos suprasegmentarios. Movimientos fundamentales Movimientos locomotores. Movimientos de trabajo industrioso. Movimientos de manipulacin. Aptitudes perceptivas Discriminacin cinestsica. Discriminacin visual. Discriminacin auditiva. Discriminacin tctil. Aptitudes coordinadas. Cualidades fsicas Resistencia. Fuerza. Soltura. Agilidad. Movimientos Destreza adaptativa simple Destreza adaptativa compuesta. Destreza adaptativa compleja. Comunicacin Movimiento expresivo. Movimiento interpretativo. Objetivos del dominio afectivo Las caractersticas de los objetivos afectivos -segn Bloom- pueden resumirse en los puntos siguientes: El desarrollo de los objetivos afectivos es paulatino y, por tanto, su medicin es posible slo despus de largo tiempo. Las conductas afectivas experimentan cambios ms bruscos que las conductas cognoscitivas. El patrimonio afectivo es personal con proyeccin en lo social.

El problema de las actitudes surge a la hora de la evaluacin. Se puede suponer el logro de objetivos de actitud, aunque no puedan acreditarse fehacientemente. No obstante en todo proceso educativo el aprendizaje de actitudes es necesario tenerlos en cuenta. Taxonoma de Krathwoht Recibir Conciencia Disposicin a recibir Atencin controlada o selectiva Responder Consentimiento en responder Disposicin a responder Satisfaccin al responder Valorar Aceptacin de un valor, Preferencia de un valor, Compromiso Organizacin, jerarqua de valores Conceptuacin de un valor, Organizacin de un sistema de valores Caracterizacin, opcin, eleccin Conjunto generalizado por un valor o complejo de valores, Caracterizacin

Los dominios del aprendizaje segn la clasificacin de Gagn


Existen cinco categoras del proceso de aprendizaje que pueden describirse as: destrezas motoras, informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes. Las investigaciones que se han hecho en el plano del aprendizaje muestran que pueden hacerse generalizaciones vlidas sobre las condiciones crticas del aprendizaje y sobre sus resultados dentro de estas categoras pero no entre una y otra. En un diccionario podemos identificar dos significados bsicos de la palabra aprendizaje. Una primera definicin dice que este es el proceso por el cual se modifican los conocimientos habilidades, hbitos o tendencias ya adquiridos. La segunda definicin es conocimiento o habilidad que se adquiere por medio de instruccin o estudio. Es bastante fcil identificar los dominios del aprendizaje en la segunda definicin. Nosotros hacemos esto siempre que hablamos de divisiones del curriculum (conocimientos de historia, sociologa, biologa, literatura y habilidades de lenguaje y matemtica). Estos dominios han sido identificados en varias formas y en diferentes perodos y se refieren al contenido del aprendizaje. Con el transcurso del tiempo se ha visto que es cada vez ms difcil estudiar la variedad de aprendizajes cuando estos no se clasifican en alguna manera y por esta razn se han inventado trminos para diferenciar tipos de aprendizaje y con el fin de analizar el proceso del aprendizaje de una manera ms clara. Trminos como aprendizaje cognoscitivo, memorizacin, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje concreto

contra aprendizaje simblico, aprendizaje afectivo, aprendizaje conceptual, aprendizaje significativo y muchos otros son ejemplo de esta fuerte e imperiosa tendencia. Cada una de estas categoras tiene alguna utilidad. Sin embargo, parece que es limitada en el sentido de que no son tan utilizadas como podra esperarse. Por ejemplo, apenas s pueden encontrarse casos en los cuales el aprendizaje puede ser llamado memorizacin en una situacin, conceptual o cognoscitivo en otra. Muchas actuaciones humanas que desde un punto de vista pueden ser descritas como motoras resultan ser altamente simblicas en otro sentido. Si los dominios que se han identificado en el proceso de aprendizaje tienen un uso limitado es porque no estn bien diferenciados, ni por medio de las operaciones requeridas para establecerlos, ni por las consecuencias a las que conducen. Segn Gagn se distinguen cinco dominios o mbitos del aprendizaje: destrezas motoras, informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes. Destrezas motoras Es una buena categora para comenzar porque se reconoce generalmente como una categora distintiva. Estas destrezas son aptitudes que intervienen en actividades motoras organizadas tales como atarse los zapatos, escribir las letras, cantar, pronunciar los sonidos de las letras o manejar herramientas o instrumentos. Como todos sabemos, el aprendizaje de estas destrezas motoras necesita prctica, en el sentido de repeticin del acto motor esencial. De hecho, este requisito parece ser una de las principales caractersticas que distingue las destrezas motoras de otros dominios del aprendizaje. Se ha probado que las destrezas motoras continan mejorando con la prctica por largos perodos de tiempo. Por otra parte, se ha confirmado que las destrezas motoras se retienen ms fcilmente que el material verbal.
Informacin verbal

Es una segunda categora que, seguramente, tiene una gran importancia en el aprendizaje. Hechos, principios y generalizaciones, constituyen una buena parte de cualquier curriculum en la mayor parte de las materias. Se necesita esta informacin, con una orientacin muy especfica, para tener un aprendizaje continuado dentro de determinada rea en una materia. Por lo general se llaman conocimientos a los ms extensos y organizados conjuntos de informacin y consideramos que una persona debe adquirir estos conocimientos no solo con el propsito permanente de aprender sobre distintas reas y para pensar en un sentido muy general. Los procesos de aprendizaje que intervienen en la informacin verbal y en las destrezas motoras parecen ser bastante diferentes. Muchos tericos estn convencidos ahora de que la repeticin de listas de palabras en una leccin de memoria no es la causa del aprendizaje. Ms bien parece que el principal requisito para aprender y retener informacin verbal es la presentacin de esta informacin dentro de un contexto organizado y significativo. Esto est sugerido tambin en los trabajos de Ausubel. Destrezas intelectuales Es la tercera categora. Las ms importantes de estas destrezas son las discriminaciones, conceptos y reglas que constituyen las habilidades bsicas del aprendizaje y todas las elaboraciones de estas habilidades que ocurren en materias ms avanzadas. Es de especial importancia el distinguir estas destrezas de las informaciones y de los conocimientos verbales; por ejemplo, ser capaz de recordar y de volver a formular una definicin verbalmente es bastante diferente a mostrar que uno puede usar esa definicin. Es esto ltimo y no lo primero lo que queremos decir cuando hablamos de una destreza intelectual. Se necesita prctica para

aprender una destreza intelectual?. No hay pruebas de que la prctica, en el sentido corriente de este trmino, mejore una destreza intelectual. O se necesita, para aprender estas destrezas, un contexto organizado y significativo?. Estos puntos son muy dudosos, al menos si tratamos de definir contexto significativo en la misma forma en que lo definamos al hablar del aprendizaje de informacin verbal. Lo ms importante es que el aprendizaje de las destrezas intelectuales parecer tener como pre-requisito el aprendizaje previo de ciertas habilidades mientras que esto seguramente no es verdad para el aprendizaje de la informacin verbal. Que el aprendizaje previo no se necesita en el caso de la informacin verbal ha sido demostrado en el estudio de secuencias de programacin como las del Payne, Krathwohl, y Gordon (1967). Por estas razones parece esencial considerar las destrezas intelectuales como un dominio del aprendizaje bastante distinto a los dems. Estrategias Cognoscitivas Es la cuarta categora en la cual ha insistido de una manera especial Bruner. En un sentido, estas estrategias son tambin destrezas diferentes del conocimiento o de la informacin verbal. Son destrezas organizadas internamente y que gobiernan la conducta del individuo al aprender, recordar y pensar. Estn orientadas hacia una auto-direccin del aprendizaje y del pensamiento, por lo que se diferencian claramente de las destrezas intelectuales, que tienen una orientacin hacia el medio ambiente del que aprende. Es curioso que, aunque son muy diferentes de las destrezas motoras, comparten con ellas la propiedad de derivar la organizacin aprendida de los estmulos que ocurren dentro del que aprende. Por esta razn, tambin requieren cierto tipo de prctica, aunque esta palabra se usa aqu para enfatizar la analoga principalmente; lo que se requiere es la repeticin de las ocasiones en las cuales se ponga a prueba el pensamiento. Hay que sealar que las estrategias de pensamiento no se aprenden todas a un mismo tiempo, como pueden aprenderse las destrezas intelectuales. Por el contrario, muestran un refinamiento continuado en la medida en que el que aprende sigue encontrando situaciones en las cuales tiene que aprender, recordar, resolver problemas y definir problemas por s mismo. Las estrategias de pensamiento, responden a conductas intelectuales de cierta madurez biolgica, y son fundamentales para la resolucin de problemas, toma de decisiones, actuaciones creativas y elaboracin de previsiones y proyectos. Las actitudes Constituyen el quinto dominio. El aprendizaje de las actitudes es diferente al de otras categoras pues estas no se aprenden con la prctica ni son afectadas en modo alguno por un contexto verbal significativo, como ha sido demostrado en muchos estudios. Una de las formas ms efectivas de cambiar actitudes parece ser por medio del modelo humano. En todo caso, la evidente necesidad de incorporar una persona humana en el proceso de modificacin de actitudes, hace esta clase de aprendizaje altamente diferenciable y diferente a las dems en muchos aspectos. Para programar la enseanza de los valores, se puede tener relacin con el mundo de los recursos. El cine es uno de ellos. Muchas veces, y sobre todo por imposibilidad en tiempos pasados de entrar ms a fondo en el mundo del cine, nos hemos quedado en el debate ideolgico, tcnico, literario o conceptual. Hoy ya es posible, al tener a nuestro alcance la tecnologa del vdeo, incluir en el aula otras posibilidades. Podemos acercarnos al cine haciendo semblanzas o perfiles de las actitudes morales y ticas de cada personaje.

Compararlos con personajes conocidos, noticias de actualidad o situaciones que el alumno conozca. Todo lo que se realice se puede plasmar en un mural o en un resumen con vistas a un dossier final. Los peridicos y revistas son cantera inagotable de informacin sobre los valores y las actitudes. Actividades complementarias pueden ser recortar datos, noticias de peridicos que tengan que ver con la corrupcin, la falta de respeto por la vida, etc., y otros que tengan relacin con sucesos en los que la vida se respete, se haga algo por los dems, Organizaciones no gubernamentales (ONGs), etc.

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