ESCUELA DE EDUCACIN ESPECIAL N 23

PROYECTO DE INTEGRACIN ESCOLAR

Localidades: Las Palmas. La Leonesa. Provincia: Chaco. Ciclo lectivo: 2007.

FUNDAMENTACIN:
Hablar sobre la integracin escolar es hablar de la necesidad de entender que un nio escolarizado debe ser considerado un alumno del sistema educativo en su conjunto. Es hablar de la responsabilidad que ese sistema tiene respecto de cada uno de sus alumnos, tanto en la escuela comn como en la escuela especial. El proyecto de Integracin Escolar debe ser compartido por ambas instituciones, el personal de las dos escuelas deber estar de acuerdo en ponerlo en prctica. No se lo debe tomar como la posibilidad de mantener la matrcula, "de obedecer" a la direccin, o como obligacin. De ah la necesidad del establecimiento de Acuerdos Interinstitucionales que regulen y clarifiquen las responsabilidades y necesidades de cada unidad educativa. El contacto que logra el nio con necesidades educativas con otros nios considerados normales y el entorno normalizado que ofrece una escuela comn favorece positivamente el desarrollo de todas las personas involucradas en el mismo. La presencia activa de la familia del nio con necesidades educativas especiales es fundamental. La disposicin de realizar los tratamientos sugeridos por el equipo, la regularidad a las clases de apoyo en contraturno, y el cumplimiento de todas las normas establecidas en ambas instituciones son parte del compromiso que deber asumir cada una de las familias. QU ES LA INTEGRACIN ESCOLAR? Es permitir a un sujeto con necesidades educativas especiales participar de una experiencia de aprendizaje, en el mbito de la escuela comn. Es permitir que este sujeto pueda, desde sus posibilidades, construir sus aprendizajes junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades. Es aceptar las diferencias. Es reconocer en la heterogeneidad la mejor condicin para el intercambio (aprendizaje). Es abrir el aula y la escuela a lo diferente. Es una toma de posicin. Es un derecho de los sujetos que tienen alguna discapacidad. Si entendemos al Aprendizaje como una construccin social, entenderemos que cada individuo desde su lugar realiza aportes y se enriquece en el intercambio con el otro. As las diferencias, en lugar de ser un obstculo para la tarea, son un

factor fundamental que enriquece el aprendizaje y favorece el acceso a los distintos objetos de conocimiento. Adems, con el contacto con las diferencias cada persona construye su identidad, se constituye como sujeto y aprende a reconocer al otro como alguien distinto de l, ni mejor ni peor, simplemente distinto. En este contexto, el alumno con necesidades educativas especiales aprende a reconocer lo que puede y lo que no puede hacer; aprende con y de las diferencias, personales y de los otros. Con esto, tambin, aprender a reconocer y buscar su lugar en la sociedad. A QUIN LE SIRVE LA INTEGRACIN ESCOLAR? A Todos: Al Alumno con necesidades educativas especiales, porque construye sus aprendizajes en un espacio social prximo, que le es familiar, al cual pertenece y donde estn sus pares ms cercanos, sus amigos del barrio, sus vecinos. Porque el intercambio con otros sujetos, con mayores posibilidades, le permite un mejor desarrollo de las propias. Y porque aprende que, a pesar de sus dificultades, es aceptado en un espacio comn, donde se ir constituyendo como sujeto, reconocindose y afirmndose con sus posibilidades y limitaciones. A la Escuela comn, porque a los que transitan normalmente por ella (docentes y alumnos) les brinda la oportunidad de aprender a comprender, aceptar, conocer, compartir y vivir con las diferencias. Porque estos aprendizajes, ms all de ser contenidos curriculares, son la esencia misma de una sociedad abierta, democrtica y progresista. A la Escuela Especial, porque abre sus puertas y sale a otras instituciones. Porque cuestiona y pone en crisis sus parmetros de normalidad y se enriquece con otros aportes. Y porque se integra con otros niveles del sistema educativo, rompiendo aquellos cercos que histricamente se fueron construyendo, desde adentro y desde afuera. A la Comunidad Educativa, que como pequeo todo social, aprende a reconocer y conocer las distintas partes que lo integran, pudiendo as comenzar a hacerse responsable de las personas diferentes que forman parte de ella.

Normativa:
Ley Federal de Educacin N 24195 , Art. 5, inc K, Ley General de Educacin Provincial N 4449 Captulo I Art. 5, Captulo II, Art. 9 inc. j Programa Provincial de Integracin Escolar aprobado por Resolucin 938/98 M. E. C.C. y T.

Objetivos:

 Posibilitar un tiempo y un espacio en el cual vivenciar lo escolar (formativo, cultural) de forma positiva, motivadora e interesante. Cultivar el gusto por aprender. Favorecer la confianza en las propias capacidades de aprendizaje, partiendo de lo que los alumnos ya saben, incorporando y relacionando estas capacidades con su contexto social y cultural. Apoyar el aprendizaje de las competencias y contenidos curriculares. Ensear tcnicas de estudio y educar en hbitos positivos para el estudio y el trabajo escolar. Desarrollar capacidades de percepcin, comprensin, interpretacin y creacin. Proporcionar a los alumnos herramientas que les permitan desarrollar habilidades sociales y esquemas adecuados de interaccin y socializacin, tanto con sus iguales como con los adultos/as. Hacer especial hincapi en favorecer una mejora de la relacin docente-alumno/a y entre alumnos y alumnas. Fomentar una actitud crtica y constructiva respecto de la realidad, partiendo de la ms inmediata. Contribuir al crecimiento de la autoestima, el autoconcepto, la percepcin de autoeficacia de los chicos y chicas y el autocontrol. Incrementar el nivel de asistencia escolar continuada de los alumnos.

Contenidos
Para cumplir los objetivos que nos propongamos en nuestra intervencin podemos desarrollar mltiples y variados contenidos. Adems, hay que tener en cuenta que los contenidos que se trabajen se van a concretar, hacer reales, en las actividades que se programen. Pensamos que una adecuada programacin de actividades debe cumplir unos requisitos esenciales: - Estar en concordancia con los objetivos programados, esto es, que realmente se correspondan con algn/os objetivo/s - Estar planificadas con antelacin, sin olvidar la necesaria flexibilidad. - Que sean factibles, que todos/as puedan realizarlas. - Que tengan en cuenta las caractersticas de los alumnos/as con quienes se trabaja: por ejemplo situacin econmica, religin, agresividad, hiperactividad, problemticas familiares concretas, etc.

- Que fomenten al mximo la participacin: alumnos/as, padres/madres, profesores/as, etc. - Que sean motivadoras. - Para cumplir los objetivos que hemos propuesto en el punto anterior, los contenidos que hemos seleccionado estn agrupados en cuatro bloques, que son los siguientes:

DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS:

Habilidades instrumentales bsicas: lectura, escritura y clculo. Requisitos para el aprendizaje: atencin, memoria, concentracin, anticipacin.

HBITOS DE TRABAJO Y TCNICAS DE ESTUDIO

Hbitos de trabajo: toma de conciencia, por parte de los alumnos, de las condiciones que favorecen o dificultan el estudio, y desarrollo de los hbitos ms adecuados para estudiar eficazmente. (Por hbito entendemos una disposicin no espontnea, que se adquiere con la continuidad, mediante un proceso). Tcnicas de estudio: abarcan, desde lo ms sencillo a lo ms complejo: lectura comprensiva, identificar la idea principal de un texto, subrayar las ideas importantes de un texto, hacer un resumen. Estrategias cognitivas que favorecen el aprendizaje (metacognitivas): planificacin y revisin de tareas.

HABILIDADES PERSONALES: (CAPACIDADES PERSONALES)

Autoestima y autoconcepto. Percepcin de la propia eficacia, de la propia capacidad de xito. Constancia. Resistencia a la frustracin. Control de impulsos, capacidad de retrasar gratificaciones. Creatividad, imaginacin. Actitud crtica y reflexiva.

Interpretacin y anlisis de la realidad, partiendo del conocimiento de su realidad ms inmediata. Toma de conciencia de la propia interaccin con la realidad: responsabilidad, toma de decisiones (participacin activa).

 HABILIDADES SOCIALES:
Identificacin y expresin de sentimientos Capacidad de hacer y aceptar crticas, elogios etc. Desarrollo de los sentidos de pertenencia (en plural, frente a una identificacin rgida o excesiva con un grupo determinado). Empata: capacidad de escuchar, ponerse en el lugar del otro/a, capacidad de percibir e interpretar de forma ajustada lo que el otro dice. (En ocasiones, hay un gran desajuste entre lo que el alumno percibe de la realidad y la realidad misma). Identificar y evidenciar experiencias positivas que le ocurren.

Metodologa:
Entendemos la metodologa como las formas que tenemos de llevar a cabo la accin, las maneras de realizar nuestra intervencin. Lo que proponemos son principios generales que despus se concretarn y ajustarn a cada caso. Para que realmente consigamos lo que pretendemos con nuestra intervencin, nos parece importante: - Vincular los procesos y los contenidos con los saberes cotidianos, de la vida de los alumnos/as. - Utilizar el grupo como elemento de interaccin constante, y como elemento motivador importante. - Considerar la importancia de la atencin individualizada, aplicando una pedagoga individualizada que parta de las necesidades y se adapte al ritmo de trabajo y de aprendizaje de cada nio y nia. - Buscar la participacin real y coordinada de todos los agentes que tienen relacin con el alumno, en el proceso de intervencin. - Trabajar siempre en equipo. - Utilizar una metodologa socioafectiva: Contar con lo vivencial, con el encuentro, como algo significativo. (Hay que hacerlo explcito, se da de manera implcita en todos los mbitos). - Descubrir los intereses de los alumnos, sus preguntas, etc., para favorecer su motivacin y acercamiento a los contenidos que se trabajan. Buscar un ajuste continuo entre lo que pretendemos conseguir con nuestra intervencin y lo que quieren conseguir los alumnos. - Favorecer la explicitacin de los objetivos y los procesos, tanto por parte de los alumnos como de los docentes. - Favorecer que los alumnos descubran lo gratificante del proceso de aprender, de la propia actividad de aprendizaje (motivacin intrnseca). - Identificar y evidenciar experiencias positivas que le ocurren al alumno dentro del marco escolar, para potenciarlas.

- Proporcionar (crear) a los alumnos experiencias positivas y de xito relacionadas con lo educativo. - Comprobar el afianzamiento de los conocimientos y las habilidades de forma personalizada - comparacin intrapersonal - para que el alumno sea consciente de su propia mejora, evitando comparar con el resto de la clase, con lo que tiene que saber segn su curso escolar, etc. - Usar el mximo posible los refuerzos positivos y la valoracin positiva, para transmitir al alumno/a confianza en sus propias capacidades y reforzar cualquier mnimo logro. Desarrollar un clima de confianza en uno/a mismo/a y de responsabilidad creciente. - Considerar los errores no como fracasos, sino como oportunidades para aprender.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
En relacin a la motivacin: Planteamiento de actividades adecuadas a su nivel de competencias, enfrentndolos a tareas dentro de su desarrollo prximo y ofrecindole ayudas para que avance en el proceso de aprendizaje. Graduacin en complejidad de las actividades para evitar el fracaso, mejorar el proceso de resistencia a la fatiga y en consecuencia una falta de motivacin. Garanta en la realizacin satisfactoria de la tarea, prestndole ayudas didcticas: fsicas, verbales y visuales para que resuelva cualquier actividad o situacin con un mnimo de xito y calidad en su produccin. Valoracin positiva del esfuerzo y realizaciones, animndolos a subsanar errores. Utilizacin de reforzadores que los motiven (elogios personales, reconocimiento social, premios, etc.) Utilizacin de situaciones naturales, significativas y motivadoras. Favorecimiento de aprendizajes tiles, prcticos, gratificantes, activos y exitosos. Facilitacin de objetos y materiales reales, cotidianos, ligados a su realidad cercana. En relacin a la realizacin de las tareas: Asegurar la atencin antes de presentar las tareas. Secuenciacin de aprendizajes en pequeos pasos.

 Instrucciones en forma clara, con vocabulario sencillo y apoyadas visualmente (en dibujos, materiales, modelos) Repeticin a nivel individual de las instrucciones de la tarea dadas al grupo. Aseguramiento de que han comprendido las instrucciones, hacindole preguntas y pidiendo que exprese (sealando, verbalizando) lo que va a hacer. Ofrecimiento de actividades relacionadas con aprendizajes funcionales y de la vida cotidiana, partiendo de lo concreto y de las rutinas. Sistematizacin del seguimiento y control de la realizacin de las tareas, solventando las dificultades en el proceso de ejecucin. En relacin a la generalizacin de los aprendizajes: Planificacin de tareas y actividades diversas en diferentes situaciones. Presentacin repetida de aprendizajes desde distintos mbitos con diversas actividades y en otras situaciones de enseanza- aprendizaje (aula, actos, salidas) Facilitacin de diferentes situaciones para la aplicacin de lo aprendido. Relacionarle los aprendizajes actuales con los anteriores.

Formas de trabajo:
Trabajo individual. Trabajo grupal Trabajos intersecciones: visitas, paseos, etc. Conversaciones espontneas. Dilogo. Resolucin de problemas. Juegos. Presentacin de materiales.

Mtodos:
Lengua: Mtodo Global Mtodo Analtico Sinttico.

Ciencias Naturales:

Mtodo Cientfico. Experimentacin

Matemtica Ciencias Sociales Formacin tica y Ciudadana Mtodo Inductivo Deductivo.

Materiales y Recursos Didcticos

Tizas, pizarrn, lpices, Fibrones, cartulinas. Calendario. Mapas: Argentina, Chaco. Lminas. Fichas. Textos breves. Material concreto. Bandas numricas: de1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100. Abecedario. Fotocopias. Revistas didcticas. Cuadernillos de actividades de apoyo y recuperacin de las dificultades de aprendizaje. Folletos publicitarios. Dinero de fantasa.

Evaluacin Criterios:
Segn Res.411/01 del M. E. C. C. y T. y de acuerdo con las Adecuaciones Curriculares que se elaboren.

Tipos:
- Procesual.

- Diaria. - Bimestral.

Momentos y modalidad de evaluacin:

Observacin individual y grupal, permanente, considerando el cmo, dnde, con quin y cundo, en los momentos de juego, en las rutinas diarias, en el contacto con sus pares y con los adultos, en sus conductas, en sus intereses, en sus necesidades, en la manera de comunicarse. La misma se llevar a cabo durante el transcurso del proyecto, replanteando o modificando su estructura de acuerdo a los intereses y necesidades manifestadas por los alumnnos.