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A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA NO PARADIGMA DA COMPLEXIDADE


THE PEDAGOGICAL PRACTICE OF PHYSICAL EDUCATION TEACHER IN COMPLEXITY PARADIGM
Brbara Raquel Agostini Marilda Aparecida Behrens
Pontifcia Universidade Catlica do Paran bailarina23@yahoo.com.br (Brasil)
Resumo A educao brasileira vem sendo desafiada a superar o paradigma dominante que caracterizou a cincia nestes ltimos trs sculos. Esse movimento de mudana busca um paradigma inovador que precisa ser incorporado, tambm, pelos processos educacionais. Os paradigmas acompanham o mundo, que est em constante mudana, pois tudo no universo se interliga e se relaciona. Esse processo de transio paradigmtica demanda atualizaes constantes por parte dos professores, que devem sempre estar situado em todos os contextos da sociedade e esferas da vida humana. Acredita-se que a proposio do paradigma da complexidade pode vir a atender as expectativas dessa profisso. O paradigma da complexidade envolve uma viso de totalidade, assim busca a superao da fragmentao em todas as reas do conhecimento. Dentro dessa problemtica questiona-se: qual a viso paradigmtica dos professores de Educao Fsica que passaram pela formao pedaggica no mestrado em Educao sobre a prtica pedaggica que deve ser desenvolvida na graduao e como essa viso reflete na prtica docente junto aos acadmicos? Para essa investigao optou-se por uma pesquisa tipo participante, utilizando como instrumentos entrevistas com os professores e questionrios com os alunos da graduao. A anlise dos questionrios e entrevistas nos mostra que os professores esto atuando no paradigma da complexidade, e, nos mostra tambm que os alunos sabem que mudanas esto ocorrendo dentro desse processo. Nota-se tambm que os estudantes, como conseqncia, sero pessoas mais conscientes e que sabem que os aspectos que unem corpo e mente devem ser privilegiados numa viso de totalidade. Palavras Chaves: Educao, Educao Fsica, Paradigma da Complexidade. Recebido em: 28/04/2006 Abstract The Brazilian education comes being blunt to surpass the dominant paradigm that characterized science in these last three centuries. This movement of change looks for one innovative paradigm that needs to be incorporated, also, for the educational processes. The paradigms follow the world, and the world is in constant change, it happens because everything in the universe is connected and related. This process of transition demand constant updates by the teachers, who must always be situated in all the contexts of the society and spheres of the life human being. Many researches believe that the proposal of the complexity paradigm can take care the expectations of this profession. The complexity paradigm involves a totality vision, and in this way look for overcoming of the separation in all areas of the knowledge. Inside of this problem we questioned: which vision, about paradigm, of teachers of Physical Education who had passed for the pedagogical formation in education masters about which pedagogical practical that he must be developed in the graduation and how this vision reflects in academics? For this inquiry research we opted to use a participant, using how instruments interviews with the teachers and questions for the students in graduation. The analysis of the questions and interviews show us that teachers are using a methodology inside of complexity paradigm. And, show us also that the students know that the changes in this process are happening. We note, too, that students are conscientious people who know that aspects that unite body and mind are privileged in a totality vision.

Keywords: Complexity

Education,

Physical

Education,

Revisado em 15/05/2006

Aceito em: 24/06/2006

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Introduo A sociedade vive um momento extraordinrio de transio paradigmtica. Os ltimos cinqenta anos do sculo XX foram palco de mudanas radicais, em todos os setores, especialmente na educao em conseqncia da velocidade em que se deu a evoluo dos conhecimentos cientficos. No entanto, e paradoxalmente, a humanidade no III Milnio, em plena revoluo tecnolgica, est com o intelecto projetado para a conquista das estrelas e o gozo de todos os confortos tecnolgicos criados por sua poderosa mente. Porm, tambm est repleta de processos de injustia social. Os meios de comunicao, diariamente, trazem notcias que demonstram o teorema da grotesca contradio em que as sociedades se encontram de modo geral, em particular, a brasileira. Impossvel seria que, em meio a esse contexto, a Educao e por sua vez, as prticas pedaggicas permanecessem imutveis, desconhecendo o fosso de injustia social que alarga-se e aprofunda-se, especialmente, em razo da ignorncia a que parcela significativa da sociedade vem sendo submetida. Assim que, em decorrncia dos processos de globalizao e da evoluo da sociedade do conhecimento, os estudos e a literatura referente s prticas pedaggicas vm assumindo carter mais amplo e democrtico. perceptvel a urgncia da utilizao de metodologias globais, que abranjam aspectos diversos e estejam voltadas para as necessidades e premncias do cotidiano. De acordo com Behrens (2006, p. 12) a busca por um novo paradigma demanda uma reviso na viso de mundo, de sociedade e de homem. Por essa razo, preciso discutir, cada vez mais intensamente, a pedagogia utilizada nas salas de aula das instituies universitrias, pois, como se sabe, so elas as responsveis pela formao dos profissionais que atuaro no mundo do trabalho. Contudo, ainda que a discusso sobre novas metodologias j tenha sido instalada nos meios universitrios, pode-se notar que discursos inovadores no vm acontecendo de maneira equilibrada, j que muitos professores ainda mantm sua prtica arraigada em antigos paradigmas. Partindo dessa perspectiva, questionou-se qual a viso paradigmtica dos professores de Educao Fsica, que passaram pela formao pedaggica no Mestrado em Educao, sobre a prtica pedaggica que deve ser desenvolvida na graduao e como essa viso reflete na prtica docente junto aos acadmicos? Acreditando que o paradigma mais adequado para responder a tal anseio o da complexidade, o presente estudo tem, portanto, a finalidade de no somente descrever a prtica pedaggica, como tambm o de procurar contribuir para a incluso dessa metodologia atual e emergente no cotidiano dos professores desse curso, de relacionar a opinio de professores e alunos e de incluir possveis sugestes para essa prtica. No cenrio educacional brasileiro, a Educao Fsica ao longo dos anos passou por inmeras e constantes transformaes. Tais transformaes estiveram, sempre, ligadas a interesses polticos e econmicos que deixavam de lado o verdadeiro papel da cultura fsica. Abordagens diversas surgiram e foram utilizadas, em diferentes momentos histricos, e, com o tempo, foram substitudas por outras tendncias. De acordo com Vargas (1999, p. 12), a Educao Fsica brasileira sofria de duplicidade moral: sua

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teoria negava sua prtica e sua prtica desmentia a sua teoria. Modernamente, essa rea j assume postura diferente frente sociedade do conhecimento e populao em geral, mas, preciso, para melhor entend-la, conhecer as abordagens que caracterizaram a Educao Fsica at o momento atual. Todas as tendncias da Educao Fsica, com perspectivas e caractersticas diferenciadas diversas vezes cpias de tendncias europias , estiveram aliceradas em pressupostos pedaggicos que, muitas vezes, apresentavam desconexo com a realidade social do pas at meados dos anos oitenta. Conforme Pagni (apud NETTO, GOELLNER e BRACTH, 1995, p. 149), o objetivo do ensino da Educao Fsica se reduzia, simplesmente, em instruir os professores para a realizao de uma prtica pedaggica fundamentada em bases tcnicas, uma vez que, nesses perodos, a Educao Fsica era vista, unicamente, como ponto de partida para se realizar o culto ao corpo. A mxima norteadora era Mens sana in corpore sano. Com a modernizao da sociedade do conhecimento, nas ltimas dcadas do sc. XX, especialmente no que se refere s questes sociolgicas, tais tendncias e perspectivas ficaram obsoletas, assim como a prtica pedaggica do professor de Educao Fsica que, por seguir aqueles conceitos, mostrava-se ultrapassada. Como conseqncia, a comunidade brasileira dessa rea percebeu que se faziam necessrias novas reformulaes, que conduzissem prtica pedaggica organizada em torno das novas vises de ensino e aprendizagem. Inicia-se, assim, um grande esforo para reerguer a Educao Fsica no pas. A partir do final do sculo XIX e incio do sculo XX segundo Pagni (apud NETTO, GOELLNER e BRACTH, 1995, p. 162) vista sob o ngulo de um plano educacional mais amplo a Educao Fsica vem sendo incrementada e defendida como uma necessidade imperiosa para a comunidade, e como disciplina participante de um processo sujeito a constantes mudanas, em que no h verdades absolutas e definitivamente acabadas. Concordando plenamente com a afirmao desse autor, ao proceder investigao da prtica pedaggica do professor de Educao Fsica sob a viso do paradigma da complexidade, assim acredita-se que esta pesquisa adquire relevncia cientfica. Por outro lado, o fato de ter sido aluna do curso em questo, e estar atuando na rea, instigou a percepo desta pesquisadora sobre a real necessidade de investigar, com profundidade, a maneira como o ensino no curso de Educao Fsica pode ser trabalhado num paradigma de complexidade com foco na viso holstica, e, alm disso, como a prtica pedaggica holstica pode transformar os educandos do curso. Esse trabalho pretende, por meio de uma metodologia qualitativa tipo participante, contribuir na proposio de uma prtica pedaggica relevante. A educao em geral e a Educao Fsica, em particular, assumem no incio do sculo XXI, um carter mais amplo e global, e desafia os profissionais para a superao do paradigma dominante que focaliza ultrapassar uma viso mecanicista para uma viso mais integrada, holstica e complexa. A pesquisa, em andamento, envolveu a investigao sobre o paradigma que caracteriza a prtica pedaggica utilizada por dez professores do curso de Educao Fsica que participaram da formao pedaggica no Mestrado em Educao de uma universidade particular de grande porte, e como essa formao reflete na prtica exercida atingindo trinta alunos do mesmo curso.

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1. O paradigma da Complexidade e a influncia na educao Fsica: Como este trabalho implica, antes de tudo, em mudana de paradigma, mister apresentar-se, primeiramente, o conceito de paradigma. Segundo Kuhn (apud MORAES 1998, p. 30), paradigma uma constelao de crenas, valores e tcnicas partilhadas pelos membros de uma comunidade cientfica. Conforme Moraes (1998 p. 30), paradigma refere-se a modelos e padres compartilhados que permitem a explicao de certos aspectos da realidade. Morin (2003, p. 26) acrescenta que o paradigma desempenha papel subterrneo e soberano, ao mesmo tempo, que controla o nosso pensamento consciente. Acrescenta, ainda, que: todos os paradigmas podem e devem estar impregnados de erros e iluses e que devemos, sempre, nos dar o direito da incerteza para descobrir as falhas e poder reconstruir a partir delas. A Educao brasileira, assim como a Educao Fsica, estava fundamentada em paradigmas e abordagens educacionais ultrapassadas. As abordagens conservadoras, segundo Behrens (2005) podem ser descritas como: tradicional, escolanovista e tecnicista. Essas abordagens vinham apoiadas por uma viso de cincia e de mundo newtoniano-cartesiano, que, conforme Behrens (2000), era caracterizada pela fragmentao, pela viso racional e reducionista de interpretar e conhecer o mundo. Dessa forma, guiada por fsicos, matemticos, filsofos, entre outros, a Educao passou por diversas abordagens. Aps anos de evoluo histrica da educao surgiram nas ltimas dcadas do sculo XX, as abordagens inovadoras e diferenciadas. Behrens (2006) aponta uma aliana entre a abordagem progressista, abordagem do ensino com pesquisa, e a abordagem holstica, para compor o paradigma da complexidade. O paradigma da complexidade envolve a abordagem holstica, e por isso seguese uma breve elucidao ao seu respeito. De acordo com YUS (2002, p.13) a viso holstica milenar e teve suas razes em filsofos e pedagogos do sc. XVIII. O autor ainda acrescenta que essa viso teve seu perodo forte h muitos sculos, vindo, entretanto, a se enfraquecer com o surgimento da modernidade e com as proposies de fsicos e matemticos, como Newton e Descartes. A partir de um certo momento, o paradigma dominante no atendia mais s necessidades reais, assim, instala-se uma crise paradigmtica, pois a sociedade precisava de um novo paradigma. Houve, ento, de acordo com Capra (1996, p. 23), uma crise de percepo que requeria mudanas radicais nos pensamentos e valores estabelecidos, at ento, para que se buscasse, em contrapartida, a construo de uma sociedade sustentvel. O paradigma holstico, ou viso holstica, conforme se pde perceber, consegue atender, adequadamente, s necessidades atuais do ensino-aprendizagem, no apenas por ter uma viso de educacional que remete abrangncia e inequvoca interligao dos contedos, mas, tambm, por permitir a viso planetria e ecolgica. A viso holstica inovadora e emergente e, em virtude de sua caracterstica de abrangncia, confere poder de transformao da prtica pedaggica, uma vez que o grande desafio da viso holstica consiste em superar a fragmentao. De acordo com Behrens (apud MASSETO, 2000, p. 47), existe a afirmao de que o paradigma da complexidade na prtica pedaggica inovador e vem atender

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aos pressupostos necessrios, s exigncias da sociedade do conhecimento, busca da integralidade, ao enfoque da aprendizagem e ao desafio de superar-se a reproduo do conhecimento em favor da produo do conhecimento. A viso ou paradigma holstico, de acordo com Weil, (apud BRANDO e CREMA, 1991 p. 20), uma tentativa de definir-se a natureza da evoluo, de suas fases principais e de um fator ou princpio subjacente a essa evoluo e a todo o universo. De acordo com os autores citados, aceitar essa evoluo implica abandonar falsas idias sobre a natureza da matria. Significa, tambm, aceitar que h uma continuidade evolutiva entre matria, vida e mente; aceitar que h uma unidade fundamental em todos os aspectos da vida; entender que todos os aspectos do mundo esto interligados no cosmo por redes, sistemas e conexes, simples ou complexos. Crema (apud CARDOSO, 1995, p. 28), ainda acrescenta que:
O cosmo, em ltima anlise, uma totalidade, um sistema complexo de relaes em que o todo est em cada uma das partes e, ao mesmo tempo, o todo qualitativamente diferente do que a soma das partes.

No paradigma da complexidade a busca da totalidade, de acordo com Yus (2002), proporciona interao entre os dois hemisfrios do crebro. Conforme Gordon (1996), os hemisfrios cerebrais possuem caractersticas diferenciadas. O hemisfrio cerebral direito mais criativo, emotivo e intuitivo. J o esquerdo mais acadmico, racional e lgico. Durante muitos anos, nas instituies escolares e universitrias, as abordagens de ensino que levavam reproduo do conhecimento privilegiavam os aspectos cognitivos, que abrangiam o hemisfrio cerebral esquerdo. Os aspectos cognitivos concernentes ao hemisfrio direito eram menosprezados, fato que implicava em tentativa de padronizao de alunos com inteligncia lingstica e lgicomatemtica. Essa prtica deixava de lado os alunos que possuam outras habilidades. De acordo com Gardner (apud GORDON, 1996, p.81), os seres humanos possuem oito tipos de inteligncia e a educao holstica quer atingir de maneira complexa todas essas dimenses, mas, a Educao Fsica, em acordo com sua caracterstica fundamental, objetiva, em especial, mas no excludente a inteligncia corporal-cinestsica que, conforme o autor, possui, como principal caracterstica, capacidade de usar o prprio corpo, de maneira altamente diferenciada e hbil, para propsitos expressivos. O estmulo da inteligncia corporal-cinestsica proporciona possibilidades que vo alm das atividades motoras praticadas nas aulas de Educao Fsica e nas academias desportivas, pois abre caminho para o envolvimento de todos os sentidos. De acordo com Weil (1986), o corpo possui linguagem prpria, ele, com sua expresso, fala. Para Yus (2002), o ponto de partida para uma educao holstica consiste em superar a fragmentao, cujo poder de compartimentar o conhecimento afeta todas as esferas da vida humana. O principal foco da educao holstica, portanto, a superao das dicotomias que foram estabelecidas ao longo dos anos. Todos os tipos de relaes constituem o centro dessa viso de educao e de mundo, ou seja, as relaes entre pensamento linear e intuio, entre corpo e mente, entre o eu e a comunidade, entre outras dualidades. A necessidade de retomar as inter-relaes so o centro do paradigma da complexidade na viso holstica, e os estudantes devem ter conscincia delas, bem como das habilidades necessrias para transform-las, quando julgarem conveniente, dentro da realidade em que esto situadas.

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Sobre a educao holstica, Zabala (2002, p. 34) cita que a mesma possui enfoque globalizador, em que: os contedos disciplinares e a maneira de ensin-los so apenas um meio para se chegar resoluo dos problemas reais e complexos, que fazem parte da vida social do homem, e no um fim em si mesmos. O autor ainda acrescente que nesse enfoque globalizador, procura-se desenvolver, plenamente, todas as capacidades da pessoa para que ela possa dar resposta aos problemas que a vida comunitria lhe apresenta. Esse enfoque, que metadisciplinar, define a realidade como global ou holstica. Por isso, to importante para este estudo e para a Educao Fsica. Ainda conforme o autor, o ensino tem uma funo social, que a de possibilitar ao homem compreender e intervir na realidade de maneira complexa e consciente. A funo social do ensino, no enfoque globalizador, visa formao de um modelo ideal de cidado que seja capaz de responder aos problemas da modernidade. A educao holstica deve proporcionar, como finalidade de ensino, conhecimentos que abranjam as dimenses: social, interpessoal, pessoal e profissional. Essas dimenses, de maneira um pouco diferenciada, tambm so citadas por Delors (2003), em um relatrio, desenvolvido para a UNESCO, que versa sobre a Educao para o sculo XXI. Essas finalidades so apresentadas como os quatro pilares da educao do futuro: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver juntos e aprender a ser. Historicamente, a humanidade tem sido contemplada com o aprender a conhecer (ainda que no de maneira integral) e o aprender a fazer (com grande especializao e parcialidade). O grande desafio, ento, est em oferecer processos que envolvam o aprender a conviver juntos e o aprender a ser. Mas existe, tambm o desafio na reformulao do aprender a conhecer e do aprender a fazer. O aprender a viver juntos, de acordo com Delors (2003), prope trabalhar com a descoberta do outro a partir da participao em projetos comuns, em que se busque evitar conflitos. Coincide, assim, com Behrens (2000), em sua afirmao de que conviver implica buscar compreender o outro, respeitar a individualidade, pensar holisticamente e agir coletivamente, dependendo uns dos outros, das parcerias e dos trabalhos coletivos. Por sua vez, Yus (2002, p. 27) afirma que a educao holstica tem um grande princpio de conectividade, o que o conduz noo de comunidade de aprendizagem, e complementa dizendo que:
O estudante no um ser isolado de um contexto social, assim como a escola, enquanto instituio, tambm no . Ao contrrio, existem mltiplas relaes sociedade-estudante, em diferentes nveis e de maneira recproca.

O aprender a ser est intrnseco na viso da educao holstica. Esse pilar implica, de acordo com Delors (2003), uma contribuio para o desenvolvimento total da pessoa em todas as suas dimenses: esprito e corpo, inteligncia e sensibilidade, sentido esttico e responsabilidade pessoal, entre outros. De acordo com Yus (2002), uma educao integral deve favorecer todos os aspectos da vida humana, alimentando o crescimento intelectual, emocional, social, fsico, artstico e espiritual. Percebe-se, ento, que se deve e se pode educar o corpo,

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pois, afinal, estar-se- abraando mais um dos aspectos da vida humana, ao se estabelecer uma conexo corpo-mente e sade. Assim, a tarefa da Educao Fsica do futuro , tambm, propiciar o estabelecimento dessas conexes, ao oferecer condies pedaggicas que conduzam ao desenvolvimento de todas as capacidades fsicas do ser humano, e no somente aquelas que digam respeito s capacidades corporais. 2. Metodologia Nesse trabalho, optou-se por uma pesquisa qualitativa tipo participante, que de acordo com Bauer (2004), se caracteriza por estar centrada no levantamento de dados feito por meio de entrevistas e de questionrios. Seguindo a definio de pesquisa qualitativa, que ser realizada neste trabalho, Turato (2003, p. 145) afirma que:
Um trabalho investigativo qualitativo que permite ao pesquisador colocar-se desarmado, em atitude de permitir-se escutar o suficiente sobre a fala do entrevistado acerca dos sentimentos, idias e comportamentos humanos e ento procurar compreender quais sentidos e significaes aqueles fenmenos referidos ganham em especial para os sujeitos eleitos para o estudo.

Esse autor coloca tambm que a pesquisa qualitativa permite o acesso a certos dados, os quais no seriam atingidos pelos mtodos quantitativos. De acordo com Bauer (2004), necessria uma viso mais holstica do processo de pesquisa, para que esse possa incluir a definio e a reviso de um problema, sua teorizao, a coleta de dados, a anlise dos dados e a apresentao dos resultados. 2.1 Instrumentos de pesquisa Nesse trabalho foram utilizados dois instrumentos de pesquisa: Foram elaboradas entrevistas para dez professores do curso de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Paran. Foram elaborados 30 questionrios para os alunos de sexto e stimo perodo do Curso de Educao Fsica da Pontifcia Universidade Catlica do Paran. Composto por perguntas fechadas e abertas. Entrevistas para dez professores da graduao; Questionrios para trinta alunos da graduao.

As entrevistas eram compostas de sete perguntas abertas e os questionrios eram compostos por trs perguntas fechadas e duas abertas. 2.2.2 Fases da pesquisa: Nessa dissertao alguns passos metodolgicos foram seguidos, e sero descritos a seguir: Inicialmente, foi realizada uma reviso bibliogrfica histrica sobre as abordagens da Educao e as abordagens da Educao Fsica. Essa

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reviso tinha como principal finalidade traar um perfil histrico dessas abordagens e das relaes que se estabeleciam entre si; Aps essa reviso iniciou-se a pesquisa de campo, com a colaborao de alunos e professores do curso de graduao; As entrevistas forma realizadas pelo pesquisador, com a utilizao de gravador, lpis e papel, estavam na sala no momento da entrevista somente o pesquisador e o professor e os questionrios foram realizados na sala de aula, durante o perodo letivo dos alunos com a presena do pesquisador e sem a presena do professor; Aps esse levantamento de dados, os mesmos foram analisados. Todas as entrevistas foram analisadas individualmente. Toda a anlise estava embasada teoricamente nos autores propostos pelo trabalho. As entrevistas foram avaliadas de maneira discursiva e qualitativa; Os dados dos questionrios realizados com os alunos do curso de Educao Fsica da Pontifcia Universidade Catlica do Paran foram analisados atravs de embasamento terico; E, finalmente, com todo referencial bibliogrfico e levantamento de dados prontos foi possvel chegar algumas concluses elucidativas sobre a viso paradigmtica dos professores de educao fsica a respeito de sua prtica pedaggica, foi possvel, tambm, verificar a influncia dessa formao nos alunos bem como foi possvel incluir sugestes a respeito da prtica pedaggica do professor de Educao Fsica, quando o educador se encaixava no paradigma da complexidade. 2.2.1 Critrios de Incluso - Professores do Curso de Educao Fsica da Pontifcia Universidade Catlica do Paran que j venham utilizando a prtica pedaggica holstica, atravs de suas disciplinas; - Professores que ministrem aulas no curso de Licenciatura; - Alunos do Curso de Educao Fsica da Pontifcia Universidade Catlica do Paran que estejam cursando o stimo perodo; - Alunos que estejam cursando Licenciatura e no bacharelado. 3. Avaliao dos dados Por meio das contribuies dos professores percebemos que o paradigma utilizado , principalmente, o paradigma da complexidade. Os professores esto se desprendendo de fatores estritamente tcnicos, que buscam apenas performance e perfeio. O reflexo tecnicista e militarista vem, aos poucos, sendo deixado de lado. E, dessa forma, surgem processos educacionais modernos e abrangentes, que trabalham a corporeidade, a qualidade de vida, as atividades fsicas holsticas, a incluso de portadores de necessidades especiais. Os

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professores demonstraram muita preocupao em formar um aluno especialista, mas consciente da sua real condio no mundo e no mercado de trabalho. A anlise das perguntas fechadas dos questionrios nos revela, atravs de seus alunos, que os professores do Curso de Educao Fsica da PUCPR no esto presos h apenas uma metodologia. No existe um carter nico quando se trata das aulas, pois 65% dos educandos afirmam que essas vm ocorrendo de forma mista, e apenas 3% dos alunos afirmam que as aulas so necessariamente prticas. Isso demonstra que os professores abandonaram a falsa idia de que era preciso trabalhar apenas de uma maneira. Percebemos, que assim, os educadores propiciam o desenvolvimento das diversas inteligncias mltiplas, possibilitando isso atravs de suas diversas formas de atuao. Possibilitam, tambm, atravs das aulas dialogadas o processo de aprender a aprender, desenvolvendo uma educao social e democrtica, e atravs das aulas prticas o educar do corpo, buscando uma no fragmentao do ensino da Educao Fsica. A anlise tambm mostra que os processos de educao que levavam a reproduo do conhecimento esto sendo, cada vez mais, deixados de lado. Dessa forma, o educador permite que todos os alunos demonstrem e exercitem suas diferentes capacidades. Isso mostra, antes de qualquer coisa, que a avaliao, dentro de um processo holstico tem que ser um processo de incluso e afeto. Pois 80% dos alunos responderam que as avaliaes so realizadas de forma mista, e apenas 20% responderam que as avaliaes so somente tericas ou prticas. Notamos ento que quando um professor permite que seus alunos sejam avaliados de diferentes formas, fica claro que, alm do processo de incluso e afeto existe uma grande conscincia do educador de que no podemos rotular os alunos. E, fica visvel que de uma forma ou de outra todos so diferentes e nicos e no meros nmeros. Notamos que, como parte significativa dos alunos respondeu que existem avaliaes feitas ao longo do perodo letivo, a avaliao global e contnua. Essa forma de avaliao permite ao professor lanar um olhar de diferentes ngulos ao seu aluno. Possibilitando, caso haja necessidade, uma recuperao atravs de outras avaliaes. Esse processo, da maior autonomia ao aluno, pois ele sabe que o aprender depende somente dele atravs de diferentes formas, ou seja, o aluno tem a capacidade de gerenciar seu conhecimento sem medo da reprovao atravs de uma nica avaliao. Por meio das perguntas abertas realizadas com os alunos percebe-se que, mesmo que esses no saibam a denominao, a nomenclatura, do paradigma da complexidade, sabem que os professores atuam numa viso de totalidade. 4. Consideraes finais Sendo o professor um dos principais responsveis por esta transio e transformao de paradigmas, pretende-se conhecer, a viso paradigmtica dos professores que participaram da formao pedaggica no Mestrado em Educao e como essa viso se reflete na prtica pedaggica dos professores do curso de Educao Fsica da universidade particular de grande porte. O Professor de Educao Fsica, dentro de um paradigma da complexidade com foco na viso holstica, deve primeiramente entender que o principal objetivo de uma educao fundamentada nesse paradigma a no-fragmentao do homem em todas

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as suas potencialidades. O professor deve se preocupar com a tcnica, com a pessoa e com o processo. Atuando a partir da totalidade e desenvolvendo: espao interior, flexibilidade, ateno, humor, vocao, pacincia e humildade. O professor de Educao Fsica que trabalhe nesse paradigma deve sempre buscar contextualizar os conhecimentos ensinados aos seus alunos, mostrando que os conhecimentos adquiridos podem ser utilizados nas suas funes prticas do dia-adia. Os contedos de ensino devem ser transportados para a realidade de cada aluno, para o seu cotidiano. Outra caracterstica desse professor se refere ao deixar de lado o perfil extremamente tecnicista de gerenciador comportamental, de controlador da ordem dentro das instituies de ensino e de instrutor da mecanizao dos exerccios. Isso para que, se tratando de um curso de formao de professores, no se repita mais tarde. O professor nessa metodologia deve estabelecer com o aluno uma relao de carinho e amizade, que possibilita buscar entender os seus alunos no somente como aprendizes dos contedos, mas tambm como pessoas. O professor de Educao Fsica do paradigma da complexidade deve buscar entender a individualidade de cada aluno. Deve entender que cada educando tem uma maneira nica de vivenciar sua corporeidade e de aceit-la na sociedade. Dessa forma, o professor no deve rotular alunos e nem estabelecer alunos modelos, evitando comparaes, principalmente dentro de aulas prticas desportivas. E, dessa maneira estaro formando alunos autnomos, conscientes, que trabalhem atravs da integralidade e democracia. Referncias Bibliografias BAUER, M. W; GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, som e imagem. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002. BEHERNS, M. A. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos didticos e portiflios. Petrpolis/ RJ, Vozes: 2006. ________________ Paradigma emergente e a prtica pedaggica. Curitiba; Champagnat, 2000. _______________ A prtica pedaggica perspectivas. Curitiba: Champagnat, 2000. dos professores universitrios:

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Currculo
Brbara Raquel Agostini Graduao em Educao Fsica pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran (2003). Mestranda em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran. Marilda Aparecida Behrens Graduao em Pedagogia Superviso Escolar pela Universidade Federal do Paran (1977), graduao em Pedagogia Orientao Educacional pela Universidade Federal do Paran (1973), Especializao em Metodologia do Ensino Superior pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (1978), Especializao em Treinamento e Desenvolvimento de Recursos Humanos pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran (1985), Mestrado em Educao (Currculo) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1991) e Doutorado em Educao (Currculo) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1996). Endereo: Pontifcia Universidade Catlica do Paran Rua Imaculada Conceio 1155, Prado Velho, CEP 80215-901 Brasil, Paran, Curitiba. Email: bailarina23@yahoo.com.br

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