Tema

Educao

Delimitao
Ensino Fundamental

Hiptese
Se a aplicao de tcnicas multimdia na pratica do ensino fundamental pode acelerar o processo de alfabetizao

Problema:
A utilizao de multimdia pode auxiliar no processo de alfabetizao?

Justificativa
Analise de tcnica multimdia como acelerador do processo de alfabetizao

Objetivo Geral
Elaborar um conjunto de tcnicas multimdia para educao

Objetivos Especficos
Levantar melhores aplicaes da tecnologia na educao Comparao entre as metodologias tradicional e multimdia Verificar a incluso digital nas comunidades de baixa renda

Ttulo
Incluso Digital: Desafios da Educao no Terceiro Milnio

Resumo
Este artigo apresenta uma pesquisa comparativa entre a metodologia tradicional da educao e o modelo multimdia na qual est inserida a educao nos dias atuais.

Palavras chave 1. Introduo

Por meio da reviso da literatura, discute as melhores aplicaes da tecnologia no desenvolvimento educacional dirigido ao processo de alfabetizao, abordando diretamente o ensino fundamental como pea chave na construo de uma sociedade tecnologicamente funcional. A aplicao de ferramentas multimdia de modo a complementar a educao tradicional tem sido aplicada em escala nas escolas particulares e tende a substituir o modelo tradicional com o passar do tempo no entanto isto somente se tornar uma realidade eficiente se houver coerncia didtica entre as metodologias e as ferramentas utilizadas.

2. O Computador e a Escola
O fortalecimento de prticas que utilizam as Tecnologias de Informao e Comunicao tem sido foco de constantes discusses educacionais por meio dos programas oferecidos pelo Ministrio da Educao (MEC), das experincias compartilhadas pelos prprios educadores e tambm das iniciativas originadas pela parceria entre o setor pblico e privado. Segundo (KENSKI,2006) o uso das tecnologias em educao, na perspectiva orientada pelos propsitos da Sociedade da Informao no Brasil, exige a adoo de novas abordagens pedaggicas, novos caminhos que acabem com o isolamento da escola e a coloquem em permanente situao de dilogo e cooperao com as demais instncias existentes na sociedade, a comear com os seus prprios alunos. As novas oportunidades de ensino que nascem a cada dia devem ser adequadamente exploradas. Entretanto, preciso ponderar se so significativas para enfrentar os desafios atuais. Caso contrrio, o uso de novas tecnologias dispensvel. No faz sentido, por exemplo, substituir uma experincia cientfica que pode ser realizada pelo aluno na prtica, no laboratrio ou no jardim, por uma apresentao em vdeo.

Experincia com softwares educacionais

A incluso digital, a produo e o compartilhamento do conhecimento so de suma importncia para o desenvolvimento econmico, cultural, social e poltico do Pas (Martins, 2003). Segundo o estudo da Confederao Nacional dos Trabalhadores na Educao (CNTE), o educador no consegue acompanhar a velocidade das inovaes tecnolgicas por falta de dinheiro e de polticas de formao continuada. Pesa tambm o baixo nmero de computadores instalados nas escolas. Quando a escola consegue um, ele locado no setor administrativo, o que impede a incluso digital de professores e alunos.

Nmero de computadores por escolas

Computadores 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mais de 10 Total Nmero de Computadores por Escolas Educao Infantil Ensino Fundamental Pblica Particular Pblica Particular 87,70% 36,00% 63,80% 23,50% 1,30% 1,70% 1,40% 1,10% 0,60% 2,40% 0,40% 0,50% 0,40% 1,20% 0,90% 1,00% 1,00% 3,30% 2,40% 1,30% 1,50% 2,80% 13,60% 2,90% 1,40% 2,60% 1,00% 2,10% 0,20% 1,60% 0,70% 1,50% 0,20% 3,00% 0,60% 2,50% 0,20% 1,20% 0,30% 1,20% 1,80% 3,90% 3,90% 6,60% 3,70% 40,30% 11,00% 55,80% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% Ensino Mdio Pblica Particular 56,20% 22,20% 0,90% 1,30% 0,40% 0,90% 1,80% 1,40% 1,50% 2,30% 9,40% 1,10% 2,30% 1,40% 0,60% 1,30% 1,20% 1,80% 0,20% 0,70% 7,70% 5,20% 17,80% 60,40% 100,00% 100,00%

Tabela 1 Nmero de computadores por escolas (fonte: Revista SISTEMA, Setembro 2003)

A utilizao de computadores em escolas brasileiras teve inicio na dcada de 80, principalmente nas escolas particulares, a partir dos anos seguintes, com o advento da multimdia, a aplicao da informtica avanou fortemente, inclusive com a implantao de laboratrios na rede pblica de ensino. A aplicao das tecnologias multimdia fornece novos desafios para atividade cognitiva a todos os nveis de ensino para isto, devem ser vistos alem da tica de simplista de ferramentas de pesquisa, mas, sobretudo como fonte de informao e ferramenta de transformao desta informao de modo a ampliar os horizontes e desafios de sua utilizao.

3. A Gerao Copy & Paste

A introduo de recursos tecnolgicos cada vez mais cedo na vida acadmica acabou por criar um novo desafio aos educadores: a cpia indiscriminada de contedo, a e-cola. O uso intensivo da internet disseminou o plgio virtual e substituiu a pesquisa tradicional em enciclopdias (de onde eram copiados os textos antes do uso da internet) atividade que potencializa o risco da proliferao de falsas verdades uma vez que no existe filtro para informao divulgada na rede. No se trata, no entanto de censura, mas de certificao. A internet terra frtil para as aventuras literrias de qualquer usurio, alm do fato de que os alunos no se atentam a busca de referencias e citaes e podem estar direcionando sua pesquisa a textos sem fundamentao tcnica, cientifica ou mesmo cultural. (CYSNEIROS, 1998).

4. Concluso
Aprender uma de nossas capacidades humanas, que faz com que sentidos e significados sejam despertos para um viver tico e cidado. Em nossa contemporaneidade, os caminhos que estamos a vislumbrar sobre o aprender e o ensinar contemporneo, podem apontar para novos modos de ser e estar atuando em Educao, Psicopedagogia e Aprendizagem. Tais caminhos podem gerar novas modalidades de ensino onde o autoritarismo ceda espao para a solidariedade e para o desenvolvimento de novas habilidades criativas, colaborativas e comunicacionais essenciais ao processo de construo do conhecimento. Um material educativo bem concebido e utilizado de forma adequada oferece muitas vantagens, entre elas: fixa os contedos; permite a tomada de deciso; d significado a conceitos de difcil compreenso; requer participao ativa; motiva; desperta a criatividade; a participao, e o prazer de aprender. O aluno deve conseguir, sem maiores dificuldades, entender as atividades propostas, os comandos mais elementares e as opes de navegao para se orientar rapidamente, sem dificuldades. Vale salientar que, os softwares educacionais so programas que visam atender necessidades vinculadas aprendizagem, devem possuir objetivos pedaggicos e sua utilizao deve estar inserida em um contexto e em uma situao de ensino baseados em uma metodologia que oriente o processo, atravs da interao, da motivao e da descoberta, facilitando a aprendizagem de um contedo.

5. Bibliografia
KENSKI, Vani M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas. Ed. Papirus. 3. ed. 2006. MARTINS, Paulo Csar. Especialistas defendem mais investimentos na periferia e mais campanhas de doaes de terminais de computadores para escolas e centros comunitrios. Sistema. 2003. Disponvel em: http://www.fgv.br/ibre/CPS/artigos/Outros/2003 /Sistema_Fed.%20Com.%20RJ%20-%20O%20mapa%20da%20inclus%C3%A3o%20%20Set2003.pdf. PROINFO, Sudeste. Utilizao de Softwares Educacionais no Ensino Fundamental, 2008.

VILELA, R. A. T. Crticas e possibilidades da educao e da escola na contemporaneidade: lies de Theodor Adorno para o currculo. Educao em Revista. Belo Horizonte, v.45. p.223-248, 2007.
CYSNEIROS, P. G. Novas Tecnologias na Sala de Aula: Melhoria do Ensino ou Inovao Conservadora? So Paulo, FEUSP: IX ENDIPE, Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino, Anais II, v.1. p.199-216, 1998.