UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESPECIALIZACIN EN TECNOLOGA, APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO ASIGNATURA: SOCIEDAD, INFORMTICA Y EDUCACIN

Elaborado por: Luis Alberto Isea M. Theodorakys Marn F.

Diagnstico Situacional Como parte del proceso de transformacin educativa orientado a la incorporacin de las TIC como medios didcticos que contribuyan al aprendizaje activo en el estudiante, basado en la adquisicin de competencias, desde el inicio del ao lectivo 2011-2012 en la Ctedra de Histologa y Embriologa Normal, adscrita al Departamento de Ciencias Morfolgicas de la Escuela de Medicina Luis Razetti, comenzamos un proyecto piloto basado en el diseo de una unidad de aprendizaje de Embriologa General en una plataforma virtual de aprendizaje Moodle 2.0, soportada por un hosting privado en el dominio www.cienciasfisiologicas.com. Dicho proyecto se bas en el diseo de la interfaz externa e interna, seleccin de recursos y actividades, y aplicacin de dichos instrumentos a un grupo piloto de 40 estudiantes, pertenecientes a las secciones a nuestro cargo (M3 y M4), realizando un seguimiento y evaluacin de los resultados obtenidos en dicha experiencia, con la finalidad de poder extrapolarla al diseo de un curso virtual de Histologa y Embriologa Normal, contemplando todas las unidades de aprendizaje descritas en el programa curricular de la asignatura. Al presentar dicho proyecto (Isea, 2012), la Jefe de Ctedra, Dra. Margarita de Lima Eljuri, se mostr muy emocionada, ansiosa de participar en el diseo y aplicacin del curso virtual, sin embargo, a pesar de ser una persona diestra en el manejo del computador y en las funciones generales de la Internet, hizo nfasis en la dificultad que observaba en el manejo de diferentes recursos 2.0 necesarios para la seleccin de recursos y actividades, a ser incorporados dentro del entorno Moodle. Siendo necesaria la incorporacin del staff docente de la ctedra en el curso virtual a desarrollar, se nos plantea el reto de lograr la alfabetizacin digital en el manejo de algunos recursos 2.0 de manejo y distribucin de informacin, en nuestra Jefe de Ctedra, orientando dicho proceso hacia los portales web www.Youtube.com, www.Scribd.com, los cuales sern necesarios para que logre participar en el diseo de las unidades de aprendizaje a ser incorporadas dentro del proyecto final del curso virtual de Histologa y Embriologa Normal.

Propuesta Llevar a cabo un programa de alfabetizacin digital a la Profa. Margarita de Lima Eljuri, Jefe de Ctedra de Histologa y Embriologa Normal de la Escuela de Medicina Luis Razetti, en relacin al manejo tcnico de los repositorios 2.0 www.scribd.com, www.youtube.com, expresado mediante la correcta seleccin e incorporacin de recursos de inters dentro de una unidad de aprendizaje modelo dentro de la plataforma virtual Moodle 2.0. Justificacin La Profa. De Lima a pesar de tener acceso a un computador con acceso a Internet, en su hogar y oficina, manifiesta no ser capaz de utilizar eficazmente las herramientas TIC, representadas en este caso por los repositorios 2.0 y el LMS Moodle 2.0, por lo que se establece alrededor de ella una brecha digital. Serrano (2003), define la brecha digital como la separacin que existe entre las personas (comunidades, estados y pases) que utilizan las TIC como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellos que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cmo utilizarlas.... Es de destacar que la brecha no solo se aplica a las condiciones de un pas, sino tambin a comunidades, inclusive a nivel individual, siendo este el caso que se nos presenta actualmente. La brecha digital se relaciona con la falla en el uso eficaz de las TIC por parte de un grupo personas en vista de que no tienen como acceder a las mismas, o no saben cmo o por qu usar las TIC. En relacin con el primer punto, se plantea la interrogante, con que equipos se van a acceder a las herramientas TIC?, sin embargo, en el caso particular de la Ctedra de Histologa y Embriologa Normal, debido a diversos proyectos de inversin privada se ha logrado el equipamiento tcnico instrumental de las reas comunes, administrativas y salones de clase de la ctedra, de tal manera, que cada uno posee al menos un computador con acceso a internet de alta velocidad, garantizado gracias a la red interna UCV, as como la posibilidad de proyectar la imagen del monitor del ordenador mediante videobeam a todos los alumnos. Como se mencion anteriormente, la Profa. Margarita de Lima posee acceso a un ordenador en su hogar y oficina, con acceso a Internet de alta velocidad. Sin embargo, otros

dos aspectos son de especial inters al considerar la brecha digital, como lo son la solucin del Cmo? y Por qu? usar las TIC dentro del contexto pedaggico. Nuestro proyecto de alfabetizacin surge producto de la necesidad de responder ambas interrogantes para sensibilizar y permitir la adquisicin de las habilidades, destrezas y actitudes, necesarias para el manejo de los principales repositorios 2.0 y de la plataforma Moodle 2.0, as como la correcta seleccin y organizacin de los recursos para su incorporacin al diseo de las unidades virtuales de aprendizaje a desarrollar dentro del curso virtual de Histologa y Embriologa Normal, para lo cual se trabajar en el diseo de una unidad modelo acerca del tema de Histologa y Embriologa del Aparato Digestivo. Igualmente, el proyecto busca la formacin de formadores, con la finalidad de capacitar a la Profa. De Lima como un ente multiplicador, que contribuya en el futuro proceso de alfabetizacin extrapolado al resto de la plataforma docente de la ctedra, necesaria para el diseo y manejo futuro del curso virtual de Histologa y Embriologa Normal. Mediante estas herramientas se plantea la

disminucin de la brecha digital que rodea a la Profa. De Lima, y as, a futuro, su incorporacin activa como diseadora y tutora del curso virtual a desarrollar. Se plantea la incorporacin de herramientas TIC de educacin virtual como apoyo al plan educativo tradicional en la ctedra, las cuales han demostrado diferentes ventajas, como la posibilidad de superar y romper las variables espacio-temporales en las cuales de desarrolla la educacin actual, en donde el alumno queda circunscrito a un espacio fsico (aula), donde el profesor y el alumno se encuentran y este aprende pasivamente. Se plantea que esta ruptura de las dimensiones espacio temporales permitir la individualizacin y la potenciacin de la enseanza flexible y a distancia, as como el acceso a nuevas fuentes de informacin digitales. (Cabero, 1998). Igualmente, el desarrollo de la educacin virtual se circunscribe dentro de las necesidades de la Sociedad del Conocimiento, la cual genera nuevas demandas en nuestros profesionales universitarios, no solamente relacionadas con una actualizacin constante de conocimientos sino con la adquisicin de nuevas destrezas que le permitan el aprendizaje continuo a lo largo de la vida.

Como describe Garca Aretio (2002), el incremento de la poblacin y las demandas sociales contribuyen a la masificacin de la educacin presencial, la cual ha llevado a una

disminucin de la calidad educativa, y a un estado de insuficiencia en infraestructura, en donde nuestras aulas convencionales son incapaces de manejar dicho volumen de estudiantes. Igualmente se plantea un reto econmico, relacionado con el pago del sueldo del personal docente y administrativo necesario para mantener una mayor matricula de estudiantes. En vista de estos problemas, las estrategias de educacin virtual, actualmente basada en TIC, y el uso de los recursos de la Web 2.0 enmarcados en los entornos virtuales de aprendizaje, constituye una excelente herramienta para descongestionar las aulas y mantener un nivel acadmico ptimo. En nuestro caso particular, es conocido que la Universidad Central de Venezuela ha experimentado un repunte en la matricula educativa, el cual en el caso de la Escuela de Medicina Luis Razetti, se eleva hasta 250 ingresos por va convencional, ms los estudiantes que quedan cursantes de la materia por va de arrastre o reprueban la asignatura. En el caso del ao 2011 la matricula se elev a 325 estudiantes, poblacin que debe manejada por tan solo 9 profesores, con diferente asignacin horaria, siendo la mayora docentes a tiempo convencional y medio tiempo. Siendo Histologa y Embriologa una asignatura terico-prctica, se hace imposible mantener un nivel ptimo de enseanza, garantizando la individualizacin del proceso enseanza-aprendizaje, al presentar salones con 30 a 35 estudiantes por profesor. Igualmente, no contamos con los recursos de infraestructura necesarios para mantener dicha matricula, especialmente en el mbito de los microscopios pticos necesarios para la visualizacin de preparados histolgicos como parte prctica en la asignatura, por lo que los estudiantes deben compartir cada equipo en grupos de 3 a 4 estudiantes. En vista de estas deficiencias, se plantea la posibilidad de apoyar la educacin presencial impartida en turnos de 6 horas acadmicas a la semana, con los aportes de la educacin virtual, siguiendo el concepto del Be-learning, el cual nos permitira exponer recursos interactivos de la web 2.0, como animaciones, presentaciones, videoconferencias, preparados histolgicos, que potencien tanto el contenido terico como prctico de la asignatura, y nos permitan individualizar el aprendizaje del estudiante,

promoviendo las interacciones sincrnicas y asincrnicas, de carcter horizontal entre estudiantes, y vertical entre el tutor y el alumno. Con la finalidad de cumplir estas expectativas se propuso el diseo de un entorno virtual de aprendizaje Moodle, versin 2.0, en el dominio web www.ciencias-fisiologicas.com. Las plataformas virtuales de aprendizaje, se enmarcan dentro del denominado E-learning 2.0, el cual consiste en una nueva modalidad de formacin que implica todas las acciones formativas que se realizan apoyndose en las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, fundamentalmente en Internet, y en sus herramientas de comunicacin sincrnicas y asincrnicas, procurando con ello alcanzar un entorno flexible para la interaccin del alumno con la informacin, y la participacin en la accin educativa. (Cabero y Castao, 2007;22). Estas plataformas permiten la organizacin de cursos online, donde los alumnos pueden acceder a los contenidos, actividades, tareas e interactuar con los tutores del curso. Existen diferentes tipos de entornos de aprendizaje: plataformas privadas como WebCT o Blackboard; plataformas basadas en software libre como Moodle o Dokeos; y entornos virtuales de aprendizaje desarrollados por la propia universidad. Elegimos el sistema Moodle en vista de ser el ms ampliamente difundido a nivel mundial y en nuestro pas, y por plantearnos las mejores herramientas para el diseo y seguimiento del curso virtual. Como expone (Marquina, 2010), Moodle es una herramienta que surgi en el ao 2002, a partir del cual ha ido evolucionando constantemente, hasta llegar actualmente a ms de 46000 sitios a nivel mundial, y ser traducido a 75 idiomas. En Venezuela existen ms de 200 sitios web de particulares e instituciones educativas pblicas y privadas que utilizan Moodle como sistema para la gestin de cursos online, debido a su facilidad de instalacin, implementacin y uso. En nuestro caso, trabajaremos con un diseo particular de la plataforma Moodle en un hosting privado, de uso exclusivo de los profesores de la Ctedra de Histologa y Embriologa Normal, sin tener relacin alguna con el sistema SED-UCV de la Universidad Central de Venezuela.

Objetivo General

Disear una unidad de aprendizaje de Aparato Digestivo enmarcado dentro del

proyecto piloto del curso virtual de Histologa y Embriologa Normal, en la plataforma virtual de aprendizaje Moodle 2.0 del dominio www.ciencias-fisiologicas.com,

seleccionando e insertando recursos audiovisuales acordes al tema y diseo curricular desde repositorios web 2.0.

Objetivos Especficos

Reconocer los elementos estructurales bsicos presentes en el entorno virtual de

aprendizaje Moodle 2.0, dentro del portal web www.ciencias-fisiologicas.com.

Identificar los recursos y actividades que ofrece la plataforma Moodle 2.0 para la

presentacin de contenidos, el seguimiento y evaluacin de los estudiantes.

Describir

las herramientas bsicas de

manejo de los repositorios 2.0

www.youtube.com, www.scribd.com.

Realizar bsquedas avanzadas en repositorios 2.0 como www.youtube.com y

www.scribd.com en relacin a recursos audiovisuales y escritos relacionados con el programa curricular del tema de Aparato Digestivo.

Cargar archivos o recursos propios, relacionados con el programa curricular del

tema de Aparato Digestivo a los servidores de los repositorios 2.0 www.youtube.com y www.scribd.com.

Utilizar las herramientas del entorno Moodle para crear el espacio para la unidad de

aprendizaje en relacin al tema Aparato Digestivo dentro del curso virtual de Histologa y Embriologa Normal.

Insertar los recursos seleccionados desde los repositorios www.youtube.com y

www.scribd.com dentro de la unidad de aprendizaje de Aparato Digestivo.

Implementar una actividad sincrnica y asincrnica para la evaluacin de los

recursos presentados dentro de la unidad de aprendizaje de Aparato Urinario.

Contexto de la instruccin La instruccin se llevara a cabo mediante un programa de alfabetizacin a implementar mediante un total de 3 sesiones presenciales, cada una de 60 minutos de duracin, llevadas a cabo dentro de las instalaciones fsicas de la Ctedra de Histologa y Embriologa Normal, ubicada en el 3er piso del Instituto Anatmico Jos Izquierdo de la Ciudad Universitaria de Caracas.

Recursos a utilizar Los recursos fsicos estarn representados por el saln 304 de la Ctedra de Histologa y Embriologa Normal, con acceso a 2 computadores con conexin a Internet de alta velocidad. Uno de los cuales ser utilizado por el facilitador, para exponer mediante un videobeam al alumno los pasos que va desarrollando a medida que utiliza los repositorios 2.0 y la plataforma Moodle, el otro computador ser utilizado por la alumna para ir siguiendo paso a paso, en tiempo real, las indicaciones del facilitador.

Contenido Los contenidos a desarrollar durante el programa de alfabetizacin se organizaran en 3 grandes unidades didcticas, desarrolladas de manera progresiva en las 3 sesiones presenciales pautadas.

Unidad I: Estructura y manejo de la plataforma de aprendizaje Moodle 2.0 Unidad II: Manejo tcnico de los repositorios web 2.0 www.scribd.com y www.youtube.com Unidad III: Diseo de la unidad de Aparato Digestivo en la plataforma Moodle e incorporacin de los recursos seleccionados

Unidad I Con la finalidad de exponer la estructura de la plataforma Moodle 2.0 almacenada en el portal web www.ciencias-fisiologicas.com, el facilitador, actuando como gestor de dicha plataforma, entrara al curso virtual de Histologa y Embriologa Normal, previamente creado y activado, y expondr a la alumna, mediante proyeccin en tiempo real de las imgenes de su monitor, la organizacin de la pgina principal del curso virtual, indicando la disposicin en bloques de la plataforma, sealando los bloques izquierdos (Navegacin, Administracin de Perfil), centrales (Unidades, Recursos y Actividades), derechos (Bloques HTML, Usuarios en lnea, Cronograma, Novedades), explicando la funcin de cada uno de ellos. Posteriormente, explicara a la alumna los diferentes recursos y actividades que ofrece la plataforma Moodle para el diseo de las unidades de aprendizaje virtual, demostrando los pasos necesarios insertar diferentes tipos de recursos (archivos, pginas de texto, URL) y actividades (Foros, Tareas, Cuestionarios), a medida que transcurre esta etapa, se le instruir a la alumna a seguir, en tiempo real, los pasos realizados por el facilitador para insertar un archivo y un foro dentro de la plataforma, colocando un ttulo y una descripcin acorde, haciendo nfasis en el uso de una imagen corporativa y los elementos estticos necesarios a considerar para el diseo de la interfaz interna en el entorno. Unidad II Se proceder a exponer la organizacin y manejo tcnico bsico de los portales web www.scribd.com y www.youtube.com, para lo cual el facilitador explicara brevemente la funcin de un repositorio web, y la relacin del portal scribd.com con el almacenamiento y difusin en la nube de archivos de texto que poseen la extensin .doc, .pdf, .ppt, asi como la funcin del portal youtube.com, en la difusin de videos con extensin .mpeg, .avi, entre otros. Posteriormente, el facilitador utilizar su ordenador con acceso a Internet, para exponer las herramientas bsicas de bsqueda de informacin en dichos portales, mediante el uso de palabras clave. Como parte de la primera actividad del alumno, este deber realizar una bsqueda concienzuda de material didctico en ambos portales, utilizando palabras de bsqueda

relevantes al programa curricular de la unidad de Histologa y Embriologa de Aparato Digestivo. A continuacin, el facilitador indicara los pasos a seguir para el upload de recursos a dichos portales, motivando al alumno a repetir sus pasos desde su computador, examinando y seleccionando previamente el recurso relevante al programa curricular de la unidad a desarrollar, y cargndolo dentro de la plataforma de manera exitosa. Unidad III Como parte de la ltima sesin presencial, el facilitador utilizada su ordenador para acceder con su cuenta gestor profesor al curso virtual, previamente creado, de Histologa y Embriologa Normal en la plataforma Moodle del entorno web www.cienciasfisiologicas.com, instruyendo al alumno a entrar tambin a la plataforma desde su estacin de trabajo. Se proceder a indicar los pasos a seguir para la creacin de un nuevo bloque dentro del curso virtual, titulado Aparato Digestivo, teniendo cuidado en el uso de la imagen corporativa y el respeto por los elementos bsicos de la interfaz interna del entorno. El alumno deber completar dichos pasos desde su estacin, completando la descripcin de la unidad. Posteriormente, el facilitador expondr los pasos para insertar (embed) un recurso seleccionado aleatoriamente desde los repositorios scribd.com y youtube.com, dentro de un recurso tipo pgina de texto en la unidad de aprendizaje recin creada. Se instruir al alumno a seguir dichos pasos, incorporando los recursos apropiados al programa curricular de la unidad, los cuales fueron seleccionados en la unidad anterior. Se debe hacer especial nfasis en incorporar una imagen corporativa y una pequea descripcin del recurso que se est colocando y su funcin dentro de la unidad. Finalmente, el alumno deber insertar una actividad de tipo sincrnica (chat) y asincrnica (foro) dentro de la unidad, como elementos de evaluacin formativa para la discusin de los contenidos a desarrollar en dicha unidad de aprendizaje, apoyados por los recursos audiovisuales previamente cargados.

Evaluacin Como expone Aguilar (2004), la evaluacin es una parte fundamental del diseo instruccional, siendo definida como el proceso por el cual se comparan y comprueban de modo sistemtico, en qu medida se han logrado los resultados en los estudiantes, segn los objetivos que se especificaron con antelacin, para lo cual existen diferentes tipos de evaluacin segn su funcin: diagnstica, sumativa y formativa. Dentro de nuestro proyecto, procederemos a aplicar una evaluacin diagnstica inicial, denominada pretest, mediante un instrumento de recoleccin de datos, constituido por 9 preguntas, diseado con la finalidad de identificar el conocimiento previo de la estudiante en el uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y en la bsqueda y carga de archivos dentro de los repositorios scribd.com y youtube.com. Dicho instrumento se aplicar al inicio de la primera sesin presencial, distribuyndose el instrumento mediante la plataforma online www.surveymonkey.com, dentro del siguiente link: La

http://www.surveymonkey.com/checkrequest.aspx?aspxerrorpath=/s/KKQRKFT.

encuesta ser completada dentro de la estacin de trabajo del estudiante y enviada para su posterior anlisis e interpretacin. Posterior a la aplicacin del programa de alfabetizacin, con la finalidad de identificar el cambio en el nivel de conocimiento y competencia de la alumna en el uso de los EVA y de los repositorios antes mencionados, se proceder a aplicar el mismo instrumento de recoleccin de datos, en una prueba denominada postest, al final de la tercera sesin presencial, distribuyndose dicho instrumento igualmente mediante la plataforma www.surveymonkey.com. Cronograma de trabajo Fecha pautada (2012) 25 Mayo 10 Junio 13 Junio 20 Junio Actividad a realizar Planificacin del programa de Instruccin Primera sesin presencial Segunda sesin presencial

25 Junio 26 Junio 3 Julio 4 Julio 10 Julio

Tercera sesin presencial Anlisis de los resultados Elaboracin Informe final y presentacin

Resultados Al inicio de la primera sesin presencial se procedi a aplicar el primer instrumento de evaluacin, denominado pretest, obteniendo los resultados descritos en la Tabla 1. Preguntas 1. Seleccione los entornos virtuales de aprendizaje que reconoce del listado a continuacin: 2. Se encuentra usted familiarizado con el uso y/o gestin de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA)? 3. Puede usted buscar y hallar un video de YouTube que desee compartir? 4. Puede usted cargar un video en YouTube? 5. Puede usted insertar un video de YouTube en un EVA? 6. Se encuentra usted familiarizado con el uso del portal Scribd? 7. Puede usted buscar y hallar un documento del portal Scribd que desee compartir? 8. Puede usted cargar y compartir un documento en Scribd? 9. Puede usted evaluar el contenido de los documentos compartidos a travs de un EVA? Pretest 13 de junio de 2012 Moodle No me encuentro familiarizado Si puedo No puedo No puedo No, no lo he utilizado No puedo buscarlo ni hallarlo No puedo No puedo

Tabla 1. Resultados obtenidos producto de la aplicacin del primer instrumento de recoleccin de datos, pretest, el da 13 de Junio de 2012, a la Profa. Margarita de Lima Eljuri, dentro de las instalaciones de la Ctedra de Histologa y Embriologa Normal.

Se pudo constatar que la Profa. De Lima, tena un conocimiento bsico en relacin con la existencia de las plataformas virtuales de aprendizaje, especficamente Moodle, as como el uso del repositorio www.youtube.com, para la bsqueda de recursos audiovisuales. Sin embargo, queda en evidencia la falta de las habilidades en el manejo tcnico de los EVA, as como en el uso eficaz de los repositorios scribd.com y youtube.com en la bsqueda y seleccin de recursos para su incorporacin a unidades virtuales dentro de los EVA. Confirmando as el nivel de conocimiento previo sospechado y manifestado verbalmente por la alumna, antes de comenzar el programa de induccin. A medida que se llevaron a cabo las diferentes sesiones programadas, se fue construyendo la unidad de Aparato Digestivo planificada, incorporado recursos audiovisuales, acordes al programa curricular de la ctedra, dentro de la misma, progreso que queda evidenciado en las siguientes figuras.

Figura 1. Mdulo definitivo de Aparato Digestivo en la plataforma Moodle 2.0 www.ciencias-fisiologicas.com, dentro del curso virtual de Histologa y Embriologa Normal. Se puede evidenciar la seleccin e incorporacin de mltiples recursos audiovisuales, clasificados de manera independiente, de acuerdo a si pertenecen al mbito de la

embriologa o histologa digestiva, asi como el uso de una imagen corporativa y el respeto y uso de una combinacin armnica de colores dentro de la interfaz interna del curso.

Figura 2. Recurso seleccionado desde el repositorio www.scribd.com e incorporado a la unidad de Aparato Digestivo en la plataforma Moodle 2.0 www.cienciasfisiologicas.com, dentro del curso virtual de Histologa y Embriologa Normal. En la figura 2, podemos evidenciar el producto final de la bsqueda de recursos escritos dentro de la plataforma www.scribd.com, en este caso un artculo mdico relevante a la fisiopatologa y tratamiento de dos condiciones congnitas que se relacionan con la embriologa del sistema digestivo, como lo son la gastrosquisis y el onfalocele.

Figura 3. Recursos seleccionados desde el portal web www.youtube.com, e incorporado a la unidad de Aparato Digestivo en la plataforma Moodle 2.0 www.ciencias-fisiologicas.com, dentro del curso virtual de Histologa y Embriologa Normal. En la figura 3, se puede evidenciar el producto de la seleccin de los videos dentro del portal www.youtube.com, utilizando como palabras clave gastrosquisis, onfalocele, previa evaluacin, se llev a cabo la incorporacin de los mismos dentro de la lista de recursos a ofrecer en la unidad diseada.

Figura 4. Diseo de una actividad evaluativa asincrnica, tipo foro, como parte de las actividades seleccionadas dentro de la unidad de aprendizaje de Aparato Digestivo, en la plataforma Moodle 2.0 www.ciencias-fisiologicas.com, dentro del curso virtual de Histologa y Embriologa Normal. La figura 4 nos muestra el diseo y la descripcin del foro seleccionado como actividad de evaluacin asincrnica a ser aplicada para el seguimiento y formacin de los alumnos, dentro de la unidad de aprendizaje de Aparato Digestivo, debemos destacar que se mantiene la combinacin de colores armnica y el uso de la imagen corporativa del portal. Las figuras 5,6 y 7, muestran a los facilitadores y la alumna en el espacio fsico de la Jefatura de la Ctedra de Histologa y Embriologa Normal durante la segunda sesin presencial del proyecto de alfabetizacin.

Figura 5. Profesor Luis Alberto Isea, explicando a la Dra. Margarita De Lima el uso de la plataforma www.scribd.com, directamente desde su estacin de trabajo, durante la segunda sesin presencial del Programa de Alfabetizacin Tecnolgica.

Figura 6. Profesor Theodorakys Marn, explicando a la Dra. Margarita De Lima, Jefa de la Ctedra de Histologa Normal y Embriologa, cmo seleccionar e insertar videos desde el portal www.youtube.com durante la segunda sesin presencial del Programa de Alfabetizacin Tecnolgica.

Figura 7. Los facilitadores y la alumna. De izquierda a derecha: Prof. Theodorakys Marn, Profa. Margarita De Lima y Prof. Luis Alberto Isea, al finalizar la induccin durante la segunda sesin presencial del proyecto de alfabetizacin. Al finalizar la tercera sesin presencial del proyecto se procedi a aplicar nuevamente el instrumento de recoleccin de datos anterior, constituyendo la prueba postest, obteniendo los resultados evidentes dentro de la Tabla 2. Preguntas 1. Seleccione los entornos virtuales de aprendizaje que reconoce del listado a continuacin: 2. Se encuentra usted familiarizado con el uso y/o gestin de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA)? 3. Puede usted buscar y hallar un Postest 25 de junio de 2012 Moodle Si me encuentro familiarizado Si puedo

video de YouTube que desee compartir? 4. Puede usted cargar un video en YouTube? 5. Puede usted insertar un video de YouTube en un EVA? 6. Se encuentra usted familiarizado con el uso del portal Scribd? 7. Puede usted buscar y hallar un documento del portal Scribd que desee compartir? 8. Puede usted cargar y compartir un documento en Scribd? 9. Puede usted evaluar el contenido de los documentos compartidos a travs de un EVA?

Si puedo Si puedo Si, lo he utilizado Si puedo buscarlo Si puedo Si puedo

Tabla 2. Resultados obtenidos producto de la aplicacin del segundo instrumento de recoleccin de datos, postest, el da 25 de Junio de 2012, a la Profa. Margarita de Lima Eljuri, dentro de las instalaciones de la Ctedra de Histologa y Embriologa Normal. Se puede evidenciar el cambio de la respuestas de 7 de 9 (77.77%) de las preguntas aplicadas durante el pretest, hacia un enfoque positivo, relacionado con la adquisicin de las habilidades y destrezas necesarias para el manejo eficaz de los repositorios web www.scribd.com y www.youtube.com, as como el diseo y seleccin de recursos y actividades dentro de un entorno virtual de aprendizaje, tipo Moodle 2.0. Conclusin La brecha digital es un importante fenmeno a vencer dentro del profesorado de la Ctedra de Histologa y Embriologa Normal de la Escuela de Medicina Luis Razetti, no en el sentido del acceso a los recursos tecnolgicos, sino en comprender el Cmo? y Para qu? son utilizados los mismos. Una alternativa plausible para acortar dicha brecha estuvo representada por el presente proyecto de alfabetizacin digital, el cual se orient hacia la bsqueda, seleccin e incorporacin de recursos audiovisuales dentro de una unidad de aprendizaje modelo en el curso virtual de Histologa y Embriologa Normal en una

plataforma Moodle 2.0. A pesar de no tener una muestra o un anlisis estadsticamente significativo que prueben su efectividad, demuestra constituir una buena aproximacin inicial para motivar e incorporar al docente dentro del enfoque y uso de las TIC en el mbito pedaggico, con la finalidad de no solo poder superar la brecha digital sino tambin la posible resistencia a la incorporacin de estos recursos virtuales en el programa curricular de la ctedra, en vista del miedo y la reticencia al cambio que suele presentarse al intentar aplicar estos programas, quedara por evaluar la efectividad del mismo en este sentido, sin embargo, la formacin de la Profa. De Lima y el producto obtenido, nos da la satisfaccin de que dicha transformacin es posible, y as como se logr la disminucin de la brecha digital mediante la aplicacin de este proyecto, creemos que puede lograrse en el resto de la poblacin docente de nuestro pas, que seguramente experimentara los mismos retos que nuestra alumna, todo queda de parte de las instituciones educativas pblicas y privadas, de promover el diseo y aplicacin de programas de instruccin a la comunidad acadmica, no solo la dotacin masiva de computadores, proyectores y acceso a Internet a todos los salones y miembros de la comunidad es suficiente, necesitamos evaluar la presencia de una posible brecha digital en los alumnos y docentes para aplicar a tiempo estos programas de alfabetizacin, y as lograr realmente la incorporacin eficaz de las TIC dentro de la educacin. Referencias Bibliogrficas Cabero, A., J. (2004). Las TICs: una conciencia global en la educacin. Artculo presentado en las Jornadas Nacionales TIC y Educacin, Murcia, Espaa Cabero, J (1998): Impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en las organizaciones educativas, en Lorenzo M y otros: Enfoques en la organizacin y direccin de instituciones educativas formales y no formales, Granada, Grupo Editorial Universitario, 197-206. Garca Aretio L (2002): Perspectiva Histrica. En: La Educacin a distancia. De la teora a la prctica. Editorial Ariel, 43-69.

Salinas Ibez, J (2008). El Aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento. En: Innovacin Educativa y el uso de las TIC. Sevilla. Universidad Internacional de Andaluca.

Marquina R. El uso de Moodle en la educacin superior venezolana. [Documento en lnea, recuperado de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/30601/1/Profesvol2.pdf]

Isea L, Marn T, Chirino M (2012). Proyecto final Diplomado Aplicaciones de la web 2.0 para la innovacin educativa. Caracas. Asociacin Venezolana de Educacin a Distancia.

Organizacin de las Naciones Unidas para las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (2005). La brecha digital. El nuevo correo, nmero especial. ID: 30373 (08 12 2005). Recuperado de: http://portal.unesco.org/es/ev.php-

URL_ID=30373&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Gubern, R. (2009). El futuro ya ha comenzado. Neofilia y globalizacin. TELOS Cuadernos de Comunicacin e Innovacin. Revista Digital de la Fundacin Telefnica. N 79, abril junio 2009. Recuperado de:

http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articuloautorinvitado.asp@idarti culo=1&rev=79.htm Organizacin de las Naciones Unidas para las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (28 de junio de 2006). Compromiso de Tnez Documento WSIS05/TUNIS/DOC/7-S. Cumbre mundial sobre la sociedad de la informacin, Ginebra 2003 Tnez 2005. Recuperado de: http://www.itu.int/wsis/docs2/tunis/off/7-es.pdf

La

Brecha

digital

en

Latinoamrica

(2012). Recuperado

de:http://www.labrechadigital.org/labrecha/articulos/la-brecha-digital-en-latinoamerica

Estrategias

para

la

superacin

de

la

brecha

digital

(2005). Recuperado

de:http://www.adaptatic.org/biblioteca/Estrategias%20para%20la%20superacion%20de%2 0la%20brecha%20digital.pdf

Cabero, A., J. (2004). Comunicacin y Pedagoga. Las TICs como elementos para la flexibilizacin de los espacios educativos: retos y preocupaciones, 13-19,Artculo 194. Recuperado de: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/agosto05.pdf