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Mdulo III Aprendizagem Cooperativa

Razes e fundamentao terica

Aprendizagem cooperativa

A ideia de agrupar os alunos para que trabalhem de forma a obterem melhores resultados no nova

O movimento da aprendizagem cooperativa uma redescoberta

Ideia defendida por Finkel no prefcio do livro Circles of Learning: cooperation in the classroom de Johnson et al (1984)

Aprendizagem cooperativa
Razes

O movimento da aprendizagem cooperativa ter tido origem nos EUA

As vantagens do trabalho em grupo foram evidenciadas por pedagogos europeus do sec. XIX (Herbart, Froebel e Pestalozzi)

No final do sec. XIX John Dewey chamou a ateno para a importncia da partilha nas aprendizagens

Aprendizagem cooperativa
Razes

Relao entre a AC e o tutorial system desenvolvido nas Universidades de Oxford e Cambridge (1379)

Este mtodo vem mais tarde originar com Bell e Lancaster (1798) o monitorial system (ensino mtuo)

Ensino proporcionado de alunos para alunos, o que traz vantagens ao nvel da aprendizagem

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Razes

Para Balcells e Martin tanto o tutorial como o seminrio so mtodos de discusso


O Hale Report contrape-os ao mtodo expositivo onde o papel do aluno fundamentalmente receptivo

Existem algumas diferenas entre os dois mtodos ?

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Razes
1.

O seminrio implica um maior nmero de estudantes (+ de 4) O tutorial student-centred, ao passo que o seminrio subject-centred No tutorial h preocupao com o desenvolvimento das capacidades do aluno No seminrio com a aprendizagem de mtodos cientficos e com a melhoria das capacidades de expresso

2.

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Razes

Em 1916 John Dewey no livro Democracia e Educao refere que:

A sala de aula deve ser um laboratrio para a aprendizagem da vida real

Devem organizar-se pequenos grupos para a aprendizagem

de princpios democrticos

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Razes

A expresso dinmica de grupos (group dynamics) utilizada pelos socilogos - Cooley e Mead (1930)

A partir dos anos 40, no mbito da psicologia social, multiplicaram-se os estudos sobre grupos

Analisou-se os objectivos, as caractersticas e a importncia para o aperfeioamento das pessoas (training group)

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Razes

No incio do sculo fizeram-se experincias sobre o ensino em pequenos grupos (Lewin et al.) Mas s em 1960 os resultados de investigaes incitaram professores a utilizar a dinmica de grupos na educao

Antes a aplicao do trabalho de grupo tinha por objectivo corrigir limitaes da lico magistral

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Razes

Thelen e Slavin desenvolveram procedimentos para ajudar o trabalho dos alunos em grupo (STAD, Jigsaw e a IG)

Forneceram a base conceptual para o contemporneo da aprendizagem cooperativa

desenvolvimento

Os mtodos tradicionais caracterizam-se por tarefas nas quais os professores trabalham com toda a turma ao mesmo tempo

O sistema de recompensas baseado no desempenho individual

Aprendizagem cooperativa
Razes

Para Thelen e Slavin a caracterstica essencial da aprendizagem cooperativa

consiste no facto de dois ou mais indivduos se encontrarem interdependentes para uma recompensa que iro partilhar se foram bem sucedidos A coordenao de esforos fundamental para completar com sucesso a tarefa (cf. Deutsch)

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Razes

Para Thelen e Slavin a aprendizagem cooperativa tem as seguintes caratersticas:

Os alunos trabalham em equipa para dominarem os materiais escolares

As equipas so constitudas por grupos mistos

Os sistemas de recompensa so orientados para o grupo

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Razes

Comeam a surgir uma variedade de tcnicas de discusso para o processo de ensino-aprendizagem As tcnicas so de discusso dirigida e de discusso livre ou aberta

Na discusso dirigida o papel do professor destacado Na discusso livre o professor deixa de ser predominante

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Razes

As tcnicas podem ainda subdividir-se em:

Tcnicas menos estruturadas como a Phillips 6-6, os dilogos simultneos/sucessivos, servindo para preparar as tcnicas mais estruturadas Tcnicas mais estruturadas como o simpsio, o painel, o estudo de casos...

H outras tcnicas de difcil classificao - so as actividades de role playing, o brainstorming (tm fases metodolgicas claras)

Trabalho de grupo

Objectivos
Analisar algumas tcnicas de trabalho de grupo
Apresentar as tcnicas de trabalho de grupo

Contedo
Consultar o texto de Bordenave e Pereira sobre as tcnicas de TG

Constituio de grupos de 2 at 4 elementos


1 Grupo - analisa e apresenta a Phillips 6-6 e a Dade

2 Grupo - analisa e apresenta a Discusso em Pequenos Grupos


3 Grupo - analisa e apresenta a Tempestade Cerebral

Trabalho de grupo
Continuao

4 Grupo - analisa e apresenta a Pergunta Circular e os Grupos de Verbalizao e Observao


5 Grupo - analisa e apresenta o Painel 6 Grupo - analisa e apresenta o Simpsio

7 Grupo - analisa e apresenta o Estudo de Casos


8 Grupo - analisa e apresenta a Dramatizao 9 Grupo - analisa e apresenta o Seminrio 10 Grupo - analisa e apresenta a Tcnica de Reflexo 11 Grupo - analisa e apresenta o Estudo Orientado em Equipas 12 Grupo - analisa e apresenta os Dilogos Sucessivos 13 Grupo - analisa e apresenta o Workshop

Trabalho de grupo
Constituio grupos/outra possibilidade

1 Grupo - analisa e apresenta a Phillips 6-6, a Dade e a Discusso em Pequenos Grupos


2 Grupo - analisa e apresenta o Tempestade Cerebral e Pergunta Circular 3 Grupo - analisa e apresenta Grupos de Verbalizao e Observao e Painel 4 Grupo - analisa e apresenta o Simpsio e Estudo de Casos 5 Grupo - analisa e apresenta a Dramatizao e Seminrio 6 Grupo - analisa e apresenta os Tcnica de Reflexo e Dilogos Sucessivos 7 Grupo - analisa e apresenta o Estudo Orientado em Equipas e Workshop

Trabalho de grupo

Questes a responder por cada um dos grupos de trabalho na anlise das tcnicas:
Em que consiste a tcnica?

De que tipo de tcnica se trata?

Como se pode aplicar?

Estudo Orientado em Equipas


Em que consiste?

Trata-se de uma tcnica de trabalho de grupo que visa colmatar as limitaes das aulas expositivas e que tem por objectivos essenciais:

Desenvolver a capacidade de estudar um problema em equipa de forma sistemtica


Orientar a aprendizagem dos alunos, contribuindo para a soluo de problemas e para o desenvolvimento de certas atitudes

Estudo Orientado em Equipas


De que tipo de tcnica se trata?

Trata-se de estruturada;

duma

tcnica

dirigida

muito orientada pelo professor

Obedece ao desenvolvimento de uma metodologia especfica

Estudo Orientado em Equipas


Como se pode aplicar?

Rpida exposio do assunto e explicao do plano de actividades

Grupos de discusso sobre o assunto

Avaliao final das aprendizagens

Estudo Orientado em Equipas


Como se pode aplicar?

Na exposio o professor:

Comunica aos alunos os objectivos do estudo Destaca a importncia do assunto, mencionando investigaes recentes; Levanta questes acerca do assunto; Apresenta referncias bibliograficas; Consciencializa os alunos que no basta ouvir as aulas; necessrio trabalhar, trocar ideias, ler, analisar e concluir

Estudo Orientado em Equipas


Como se pode aplicar?

O desenvolvimento de grupos de discusso sobre o assunto apresentado compreende:

Levantamento dos contedos compreendidos

Levantamento dos contedos no conhecidos


Diviso do trabalho (das leituras por equipa) Tomada de conhecimento da tarefas a executar

Realizao das tarefas


Auto-avaliao Painel

Estudo Orientado em Equipas


Como se pode aplicar?

Para a avaliao final das aprendizagens o professor:

Reune a auto-avaliao e os relatrios dos alunos;

Reune as suas anotaes referentes ao painel final;


Reune a avaliao formal, quando existe; Dialoga com a turma, discutindo o grau de consecuo dos objectivos fixados

Estudo Orientado em Equipas

Vantagens principais:

Permite uma participao activa dos alunos na sua aprendizagem;

Permite estabelecer um bom clima de relacionamento entre professor-aluno;

Permite uma participao dos alunos na sua avaliao.

Ponto de Situao

O estudo da turma como sistema e como grupo (contexto social complexo) Origens da aprendizagem cooperativa

John Dewey (incio do sc. XX) Percursores Herbart, Froebel e Pestalozzi (sc. XIX) Balcells e Martin (ensino tutorial e seminrio) Estudos de Cooley e Mead A Psicologia Social/Dinmicas de Grupo (Lewin, Lippit e White) Estudos de Deutsch Trabalhos de Thelen e Slavin (ideia de aprendizagem cooperativa)

Tcnicas de Trabalho de grupo


Flexibilidade

No esgotam a variedade de tcnicas possveis... A utilizao depende dos objectivos que desejamos alcanar Podem ser combinadas para cumprir vrios objectivos. Painel seguido de Phillips 66 Podem ser combinadas com tcnicas no-grupais, como a exposio oral

O professor organiza a sua estratgia de forma a combinar actividades individuais e grupais

Aprendizagem Cooperativa
Arends (2002)

um modelo de ensino:

Que ajuda os alunos competncias escolares

na

aprendizagem

de

contedos

Que contempla tambm objectivos sociais importantes


Que no resultado de uma corrente nica de pensamento pedaggico

Os desenvolvimentos contemporneos comearam com os psiclogos educacionais e tericos da pedagogia no incio sc. XX

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Herbert Thelen (1960)

Considerava que a sala de aula devia ser um laboratrio ou uma democracia em miniatura

Com o objectivo de fomentar o estudo e a pesquisa de problemas interpessoais e sociais importantes

Dado o seu interesse por dinmicas de grupo Thelen


estruturou a pedagogia da investigao em grupo

Aprendizagem Cooperativa
Dewey e Thelen

O comportamento e os processos cooperativos so essenciais para o desenvolvimento humano

So os suportes a partir dos quais as comunidades democrticas se constroem e mantm Estes objectivos s podem ser atingidos se forem desenvolvidas actividades adequadas com os alunos

Aprendizagem Cooperativa
Histrica deciso

Em 1954, o Supremo Tribunal nos EUA tornou pblica uma importante deciso...

As escolas pblicas no poderiam funcionar com base numa poltica de separados-mas-iguais, devendo adoptar a integrao racial

Foi solicitado s escolas que desenvolvessem planos com vista integrao racial

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Sharan e Allport

Citando Allport, Sharan (1984) refere trs condies bsicas, para combater o preconceito racial:

1) contacto intertnico no mediado; 2) ocorrendo em condies de estatuto de igualdade entre membros dos vrios grupos que participam num dado contexto;

3) onde o contexto aceita oficialmente a cooperaco intertnica.

Aprendizagem Cooperativa

Interesse actual pela AC surgiu de tentativas de estruturao dos processos de ensino de acordo com as condies de Allport Trabalhos de Slavin, Sharan e Johnsons exploraram a forma como as turmas cooperativas levam:

ao desenvolvimento de uma melhor aprendizagem; a um melhor entendimento intertnico; e a atitude mais positiva face aos alunos com deficincia.

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Pedagogias construtivistas/Freitas e Freitas (2002)

Defendem que os alunos so agentes construo do seu prprio conhecimento

da

Desenvolvidas na segunda metade do sec.XX, deram origem, segundo Slavin, a dois distintos grupos de teorias:

As Teorias Desenvolvimentistas As Teorias de Elaborao Cognitiva

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Teorias Desenvolvimentistas

Estas teorias incluem as ideias de Piaget (1967) e Vygotsky (1978):

O meio social determinante para o desenvolvimento cognitivo e para a construo de conhecimento; A interaco entre alunos, em grupos pequenos, favorece uma aprendizagem mais rica, estimulando o aparecimento de nveis de pensamento mais elevados

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Teorias de Elaborao Cognitiva

Estas teorias do relevo:

Aos benefcios da construo de conhecimentos novos em grupo a partir da reestruturao do conhecimento retido na memria Ex: Quando num grupo os alunos tentam explicar uns aos outros o que esto a estudar conseguem melhores aprendizagens

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Teorias de elaborao cognitiva

Para Webb, Farivar e Mastergeorge (2002) os alunos aprendem entre si:

dando e recebendo ajuda; reconhecendo e resolvendo contradies entre as suas perspectivas e as de outros estudantes; e interiorizando processos e estratgias de resoluo de problemas durante o trabalho de grupo.

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Investigaes sobre os efeitos em sala de aula da aprendizagem cooperativa:

No comportamento cooperativo e na cooperao intertnica

Nas interaces com crianas com deficincias

Na aprendizagem escolar

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Efeitos no Comportamento Cooperativo

Ser que aprendizagem cooperativa tem efeitos nas atitudes e comportamentos cooperativos dos alunos? Sharan (1984) desenvolveu uma abordagem especfica de aprendizagem cooperativa...

e testou-a para verificar se melhorava as relaes entre judeus que tinham heranas europeias e do mdio oriente

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Comportamento Cooperativo/Cooperao Intertnica

Sharan distribuiu aletoriamente 33 professores de Ingls e de Literatura por trs grupos de formao:

Os professores do grupo 1 aprenderam a desenvolver as suas competncias de ensino para toda a turma Os professores do grupo 2 aprenderam a utilizar o Slavins Teams Achievement Divisions (STAD) Os professores do grupo 3 aprenderam a abordagem da Investigao em Grupo de Sharan (IG)

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Comportamento Cooperativo/Cooperao Intertnica

Sharan concluiu que:

A investigao em grupo originava mais comportamento cooperativo do que o ensino colectivo e o STAD No entanto, o STAD produzia mais comportamento cooperativo do que ensino colectivo Os alunos de classes com ensino cooperativo mostraram-se menos competitivos do que os de classes com ensino colectivo Os mtodos de aprendizagem cooperativa cooperao intertnica durante a tarefa melhoravam a

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Efeitos nas interaces com crianas deficientes

David e Roger Johnson (1979) estudaram as interaces entre alunos deficientes e no deficientes:

Os alunos foram divididos, de forma aleatria, em equipas de aprendizagem de cinco elementos Cada equipa era constituda por trs alunos no-deficientes e dois alunos deficientes

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Efeitos nas interaces com crianas deficientes

A cada uma das equipas de aprendizagem foi atribuda uma das trs condies experimentais:

Cooperativa: Os membros da equipa eram instrudos no sentido de maximizar o resultado da equipa Condio individualista: Os alunos eram instrudos a maximizar o seu desempenho individual Condio laissez-faire: No eram dadas aos alunos quaisquer instrues especficas

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Efeitos nas interaces com crianas deficientes

Verificaram-se mais interaces positivas entre os alunos da condio cooperativa

Cada aluno deficiente participou, por hora, com pares no-deficientes:


em 17 interaces positivas na condio cooperativa; em 5 na individualista; e em 7 na condio laissez-faire.

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Efeitos nas interaces com crianas deficientes

Implicaes da investigao para os professores:

As estruturas orientadas para o individualismo e para a competio no encorajam as interaces positivas A aprendizagem cooperativa interaces positivas ajuda a desenvolver

Os alunos com deficincias integrados em situaes de aprendizagem com outros alunos saiem beneficiados

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Efeitos na aprendizagem escolar

Slavin (1986) fez reviso da literatura e encontrou 45 estudos sobre os efeitos da aprendizagem cooperativa:

Os estudos realizaram-se em escolas urbanas, rurais e suburbanas nos EUA, Israel, Nigria e Alemanha Dos 45 estudos, 37 mostraram que as turmas de aprendizagem cooperativa suplatavam significativamente as do grupo de controlo Em 8 estudos no se encontraram diferenas significativas Nenhum estudo evidenciou efeitos negativos da cooperao

Aprendizagem Cooperativa
Efeitos na aprendizagem escolar

Se promovermos o comportamento cooperativo, estamos simultanemente a desenvolver melhores relaes entre os alunos e a ajud-los na sua aprendizagem

Dvidas sobre os benefcios da aprendizagem cooperativa (Freitas e Freitas, 2002)

A aprendizagem individual?

intrinsecamente

Prejudica os alunos sobredotados? Qual a importncia das recompensas?

A aprendizagem intrinsecamente individual?

Em 1998 a Review of Research in Education dedicou um volume ao tema Organizao Social da Aprendizagem Solomon e Perkins (1998) analisaram a complementaridade entre a aprendizagem social e individual

A aprendizagem intrinsecamente individual ?

A importncia que a investigao tem atribudo aprendizagem social demonstra bem que:
Aprender no apenas um problema do aluno isolado, mas depende das estruturas em que ele vive

A aprendizagem cooperativa constitui assim uma das respostas possvel ao desenvolvimento e enriquecimento do aluno

Prejudica os alunos sobredotados?


Homogeneidade e/ou heterogeneidade?

O problema das eventuais desvantagens da AC para os sobredotados

Associou-se a um debate srio sobre as consequncias do

modo como se agrupam os alunos para alcanarem melhores


aprendizagens

Para o senso comum o melhor modo de formar grupos reunir

alunos que sejam semelhantes nas suas qualidades e defeitos

Prejudica os alunos sobredotados?


Homogeneidade e/ou heterogeneidade?

Um dos estudos realizado por Webb (1998), envolveu 662 alunos do 3. ciclo de cinco escolas dos EUA:

Teve como objectivo verificar os resultados de aprendizagens em Cincias Os alunos trabalharam em grupos homogneos, heterogneos e individualmente Provou-se que a heterogeneidade no prejudicou os alunos mais dotados Houve mesmo ajuda efectiva aos alunos menos dotados

Prejudica os alunos sobredotados?


Homogeneidade e/ou heterogeneidade?

Com base em estudos Johnson e Johnson (1999) afirmam que:

O que determina a produtividade do grupo no quem so os seus membros, mas em que medida trabalham bem juntos H situaes em que se formam grupos homogneos para atingir certos objectivos Contudo, h vantagens heterogneos... na constituio de grupos

Prejudica os alunos sobredotados?


Homogeneidade e/ou heterogeneidade?

Para os mesmos autores as vantagens dos grupos heterogneos tem a ver com o facto dos alunos:

Serem expostos a uma variedade de ideias, perspectivas e a diferentes mtodos de resoluo de problemas Gerarem mais desequilibrio cognitivo, o que estimula a criatividade e o desenvolvimento cognitivo e social Envolverem-se em pensamento mais elaborado, dando e recebendo mais explicaes, aumentando a compreenso

Ensino de grupo - Homogeneidade


Kaye e Rogers (1981)

Utilizado como recurso, quando a turma abrange uma variedade de capacidades Sendo difcil ao professor fazer acompanhamento adequado a todos os alunos

Divide a turma com base no nvel de capacidades


Constitui grupos homogneos acompanhamento diferenciado de forma a permitir um

O professor directivo na constituio dos grupos, escolha de actividades e avaliao

Importncia das recompensas

Qual o tipo de recompensas a utilizar? Qual o seu papel na motivao dos alunos?

usual distinguir dois tipos de motivao:

Extrnseca - provm de factores alheios ao prprio trabalho (prmios) Intrnseca - reside no estmulo proveniente do trabalho em si

Importncia das recompensas

Havia a ideia de que existiam vantagens para a AC se fossem introduzidas recompensas Na dcada de 90 um estudo realizado nos EUA chamado Child development project (Solomon, 1990):

Veio lanar dvidas sobre o valor das recompensas para a motivao nos grupos As recompensas (tal como os castigos) no so promotores de comportamentos sociais de melhor qualidade

Importncia das recompensas

Stenberg (1990) afirma a este propsito:

Nada tende a enfraquecer mais a criatividade do que os motivadores extrnsecos

Eles enfraquecem tambm a motivao intrnseca

Quando se do recompensas por certos comportamentos, reduz-se o interesse em obt-los por vontade prpria

Importncia das recompensas

Kohn (1991), ao apresentar um resumo de investigaes sobre a aprendizagem cooperativa, conclui que:

Um ambiente cooperativo cuidadosamente estruturado, constitui uma alternativa aos motivadores extrnsecos:

Que oferea tarefas de aprendizagem estimulantes Que permita aos alunos tomar decises de como realiz-las E que valorize a ajuda aos outros a aprender