Didctica de las Ciencias Naturales

ESMA 2012

objetivo
Fortalecer las competencias docentes en el marco filosfico y de contenidos de la asignatura de Ciencias, Salud y Medio Ambiente, reflexionando y aplicando el enfoque, competencias y secuencia didctica, para el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes

Agenda de trabajo
Saludo, presentacin de objetivo y agenda de trabajo Exploracin de saberes Enfoque, competencias y secuencia didctica de la

asignatura. Exposicin dialogada Actividades de aplicacin : aislantes y conductores Receso Actividades de aplicacin. Trabajo en equipos Plenaria Procesamiento y cierre de la jornada

Exploracin de saberes
Se ensea la asignatura de la misma forma que hace

25 aos? porqu?

Para qu los estudiantes deben aprender Ciencia?

Enfoque Investigativo para la resolucin de problemas

Orienta la construccin del conocimiento al aplicar procedimientos cientficos en la resolucin de situaciones de la vida cotidiana, de la ciencia y tecnologa.
Se promueve el desarrollo de proyectos adecuados a la edad y madurez psicolgica de las y los estudiantes, en los cuales aprenda haciendo.

Las y los estudiantes son orientados para desarrollar habilidades en las que aplique el conocimiento, razone cientficamente, comunique, argumente y represente sus ideas.

Competencias de la asignatura
Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico
Aplicacin de procedimientos cientficos Razonamiento e interpretacin cientfica

Comunicacin de la informacin

con lenguaje cientfico

Esta competencia consolida la comunicacin efectiva mediante el uso apropiado del lenguaje cientfico y la interpretacin de diferentes tipos de textos, promoviendo el anlisis crtico-reflexivo. El lenguaje y la comunicacin son parte esencial del trabajo cientfico, ya que permiten adquirir y producir informacin, representndola a travs de tablas, grficos, modelos simblicos y verbales.

Aplicacin de procedimientos

cientficos

Esta competencia implica la utilizacin de procedimientos de investigacin para resolver problemas de la vida cotidiana, cientficos y tecnolgicos. Facilita una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y la actividad cientfica como una accin humana. La resolucin de problemas forma parte de la construccin del conocimiento cientfico, generando aprendizajes permanentes que se apliquen a situaciones de la vida.

Razonamiento e interpretacin cientfica

Se propicia el razonamiento crtico, reflexivo e inventivo, desarrollando una valoracin tica de las aplicaciones cientfico-tecnolgicas en la vida de los seres humanos. Se fomenta el inters y respeto por las iniciativas cientficas, la comprensin de los fenmenos de la naturaleza, el anlisis e interpretacin de datos para desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia.

SECUENCIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA

Fase 1. Exploracin de conocimientos y destrezas. Fase 2. Comprensin del problema Fase 3. Representacin y explicacin del problema. Fase 4. Comprobacin de hiptesis. Fase 5. Contrastacin cientfica.

Fase 6. Consolidacin del aprendizaje.

Fase 1 Exploracin de conocimientos y destrezas

El alumnado observa una situacin de la vida real, ilustrada o descrita para responder preguntas generadoras, con el objetivo de despertar el inters y contextualizar el contenido cientfico a una situacin cotidiana: presaberes. Qu animales se encuentran en el parque? Cmo se desplazan los animales, es decir, cmo van de un lugar a otro?

Fase 2 Comprensin del problema

Las y los estudiantes escuchan o leen una pregunta de investigacin, como por ejemplo: Desde qu altura se puede lanzar una bolita para que caiga dentro de un vaso? Cmo diferenciar a los seres vivos de los objetos y los elementos de la naturaleza que no tienen vida? Cmo clasificaras a los animales y las plantas segn el medio en el que viven? Esta pregunta se caracteriza por ser un problema y no tener una solucin inmediata, ser significativa y de relevancia cientfica. La o el docente presenta la pregunta de investigacin, propicia la discusin entre los estudiantes, orienta la lectura y facilita herramientas para la investigacin.

Cmo podemos calentar el agua y otros materiales sin usar el fuego?

Fase 3 Representacin y explicacin del problema

La y el estudiante hace narraciones, descripciones y representaciones sencillas (dibujos o esquemas) en su cuaderno de apuntes estableciendo relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto, que en los procesos de investigacin se denominan hiptesis o supuestos, lo cual le permite predecir resultados lgicos con relacin al problema.

Uso de Gua metodolgica, pgina 65

Fase 4 Comprobacin
La y el estudiante realiza experimentos, observaciones de campo, busca informacin bibliogrfica, indaga con lderes de la comunidad u otros, de esta manera prueba sus hiptesis o supuestos antes elaborados. Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a la pregunta Sabes qu sucedi? Por qu?
La o el docente facilita la discusin de los resultados obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya la construccin de la informacin y valora la certeza de las hiptesis o supuestos elaborados.

Fase 5 Contrastacin cientfica

Las y los estudiantes comparan e interpretan los resultados obtenidos con la informacin establecida por la comunidad cientfica, de esta manera contrastan sus ideas y conclusiones. La o el docente invita a los estudiantes a leer un texto relacionado con el problema, de forma que reflexionen sobre los datos obtenidos, identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigacin.

Fase 6 Consolidacin del aprendizaje

Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informes sencillos u otros que ayuden a la sistematizacin y comprensin cientfica de los contenidos. La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un informe o representar las ideas cientficas estudiadas, orienta la utilizacin del cuaderno de ejercicios para realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar el conocimiento.

Cuaderno de ejercicios, pgina 23

Uso de Cuaderno de ejercicios, pgina 23

Qu podemos recordar de lo aprendido?

Cunto hemos aprendido?