INTRODUCCIN: PROCESOS COGNOSCITIVOS

El intento por examinar los procesos mentales complejos, mostr una tendencia a localizarlos en reas especficas (Ejemplos: Gall, con sus mapas frenolgicos, Broca y Wernicke). El neurlogo ingls H. Jackson propuso que los procesos mentales complejos deben abordarse desde su organizacin y construccin, ms que de su localizacin en reas particulares del cerebro. Posteriormente su propuesta fue desarrollada hasta la primera mitad del siglo xx, con los escritos de Monakow (1914), Head (1926) y Goldstein (1927, 1944, 1948), quienes aceptaban que las funciones fisiolgicas elementales tales como la sensacin cutnea, visin, audicin y movimiento, estaban representadas en reas definidas de la corteza, pero expresaron dudas sobre la aplicabilidad de este principio de localizacionismo estricto a las formas complejas de actividad mental. Ya en la segunda mitad del siglo XX, Vigotsky y Luria (1977, 1978, 1981, 1984) explican la organizacin cerebral como un sistema funcional complejo, en el que grupos de zonas de trabajo concertado del cerebro son responsables de la ejecucin de la actividad mental compleja.

LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

La evolucin dot a todo organismo vivo de medios para la supervivencia y adaptacin en un mundo complejo y peligroso, estos son: 1)Respuestas genticamente programadas. (Predominan en insectos, virus y bacterias) 2)Aprendizaje y memoria (predominan en vertebrados). Definiciones de aprendizaje: Es un cambio relativamente permanente en la conducta que resulta de la experiencia (estudio, instruccin, observacin, escuchar, exploracin o prctica) Todo proceso susceptible de modificar un comportamiento posterior. Memoria: Capacidad de hallar experiencias pasadas. Mecanismo por el cual los organismos se adaptan a un ambiente cambiante.

Cuando se dice que alguien ha aprendido se implica que se ha desarrollado una nueva funcin en su comportamiento. Esa funcin puede consistir en dos tipos de cambio: 1) El que haya aparecido una nueva forma de comportamiento (fonacin de una nueva palabra) 2) Que un comportamiento ya existente ocurra en circunstancias nuevas, frente a objetos nuevos, personas o requerimientos. Se refiere a realizar acciones en circunstancias novedosas, adaptndolas a las nuevas condiciones funcionales (como al leer un libro nuevo o realizar una operacin aritmtica nunca hecha. Para la tradicin intelectualista, el aprendizaje consiste en dos momentos del mismo episodio, el primero en adquirir conocimiento acerca de las cosas y el segundo en cmo aplicarlo o hacerlo, se sabe o se conoce en la medida en que se hace lo que se dice.

Sintetizando, aprendizaje es: Un mecanismo de adaptacin a un ambiente cambiante. Mientras ms variable sea un ambiente, mayor es la plasticidad conductual. Es un cambio relativamente permanente en la conducta Es resultado de la experiencia.

Tipo de CaractersticModo en aprendizaje as de la que se informacin aprende

TIPOS DE APRENDIZAJE
Forma de recuperar

Correlacin anatmica

Subtipos

Aprendizaje Pasos Lento, se implcito necesarios requieren para la muchos realizacin de ensayos una accin en la bsqueda de un objetivo.

Es inconsciente por lo que se dificulta describir o verbalizar lo aprendido.

Sistemas Condicionamient sensoriales y o clsico motores del Condicionamient cerebro, ganglios o operante basales y Hbitos cerebelo. Pacientes con alteraciones en el control motor, muestran mayores alteraciones en el aprendizaje y memoria de procedimientos (Lezak, 1995)

Aprendizaje Se encuentra Algunas explcito en seres veces rpido humanos y primates.

Es consciente,Lbulo temporal, Se incluyen se puede su lesin afecta acontecimientos declarar y el autobiogrficos, est mediado almacenamiento hechos y Estos tipos de aprendizaje pueden ser dependientes, la repeticin constante puede transformar la memoria explcita en por el de nuevas conceptos implcita lenguaje. memorias. acadmicos.

Relacin entre aprendizaje y otros procesos cognoscitivos Atencin: Se seleccionan los estmulos relevantes en un momento determinado y se inhibe los irrelevantes. Memoria: Participa en el registro, almacenamiento y evocacin (recuperacin) de informacin o procedimientos aprendidos. Lenguaje: Es un mediador del aprendizaje implcito y explcito. Emocin: Cuando la informacin contiene datos emocionalmente significativos, esta tiende a almacenarse con mayor eficiencia, dependiendo del significado que tenga para cada sujeto. Ejemplo: En la depresin, se presentan dificultades de aprendizaje y memoria. Si este cuadro se presenta de manera crnica, es frecuente observar un deterioro cognoscitivo, muy parecido a una demencia.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Una persona responde a diferentes clases de contenidos ambientales segn sus habilidades y estrategias que utilice para aprender.
Una habilidad se considera como una aptitud innata, desarrollada o la interaccin de estas. Al grado de mejora que se consigue mediante la prctica, se le denomina talento.
La crucifixin (Dal, Salvador)

Por otro lado, cuando la informacin contiene datos emocionalmente significativos, esta tiende a aprenderse con mayor eficiencia.

INTELIGENCIAS MLTIPLES (Gardner, 1983) HABILIDADES: Capacidad de procesar con rapidez mensajes lingsticos Ordenar palabras y expresarlas verbalmente y por escrito

INTELIGENCIA LINGSTICA

HABILIDADES Capacidad para encontrar solucin a los problemas utilizando el razonamiento lgico. Facilidad para procesar nmeros y geometra. INTELIGENCIA LGICOMATEMTICA

HABILIDADES Capacidad para llevar a cabo transformaciones sobre las percepciones Imaginar movimiento o desplazamiento Recrear aspectos de la experiencia visual INTELIGENCIA ESPACIAL

HABILIDADES: Reconocer sonidos, tonos, melodas, timbres y frecuencias

INTELIGENCIA MUSICAL

HABILIDADES: Capacidad para usar el propio cuerpo de manera diferenciada y con un objetivo especfico.

INTELIGENCIA CINESTSICA CORPORAL

HABILIDADES: Interpersonal: Capacidad para percibir, empatizar e interactuar con las personas. Intrapersonal: Capacidad para formarse como un modelo coherente, verdadero de s mismo y autorrealizado. INTELIGENCIAS PERSONALES Actividad: Clasificar las siguientes profesiones en el tipo de inteligencia que le corresponda: Psiclogos, profesores, concertista, mimos, marineros, abogados, atletas, compositores, ingenieros civiles, mdicos, periodistas, contador, arquitectos.

Teora de los Estilos de aprendizaje (David Lazear): Ejes de interpretacin

Estilo visual / verbal de aprendizaje: Estilo que implica una preferencia por el material escrito, en el que se favorece la lectura sobre escuchar y tocar. Estilo visual / no verbal de aprendizaje: Estilo que favorece al material que se presenta visualmente en un diagrama o en una imagen. Estilo auditivo / verbal de aprendizaje: Estilo que prefiere escuchar como el mejor enfoque para el aprendizaje.

Estilo tctil / cinestsico de aprendizaje: Estilo que involucra aprender a travs de tocar, manipular objetos y hacer cosas
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Perspectivas tericas del aprendizaje:

Conductismo

Cognitivismo

Aprendizaje social

Surge en la primera mitad del siglo XX. Surge en la segunda mitad del siglo XX. Sostienen que las teoras desarrolladas Propone que el aprendizaje es el Plantea que los procesos mentales a travs de la experimentacin con resultado de mecanismos que operan en complejos (atencin, memoria, animales no pueden explicar el ambiente. percepcin, lenguaje, pensamiento) adecuadamente la conducta aprendida Acepta las propuestas de Darwin sobre determinan el comportamiento humano y en los seres humanos, que ocurre en un la continuidad evolutiva del humano de la interaccin de todos ellos dan por contexto social y cultural y que el otros animales, por lo que las leyes del resultado el aprendizaje. aprendizaje no puede reducirse a aprendizaje que son vlidas para los simples principios de condicionamiento. animales, se aplican a los humanos. Experimentan con animales , estudian el aprendizaje de una manera pura, sin la influencia de la cultura y la sociedad. Los experimentos con animales tienen menos restricciones ticas.