REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS FUERZAS ARMADAS

BOLIVARIANAS NCLEO ANZOATEGUI MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA Asignatura: Las Tic Como Herramienta Educativa

Profesor: Ing. M. Sc Juan Hernndez Maestrantes: Yolanda Rodrguez C.I 5.999.797 Marianyi Cermeo C.I 12.681.194 Solimar Rondn C.I 17.403.418 Francys Ferndez C.I 9.427.182 Celsa Mendoza C.I 8.472.705

San Tom, 07 de Junio de 2012

INTRODUCCIN El proceso de enseanza aprendizaje con el paso del tiempo ha venido cambiando, dejando de ser transmisor de conocimientos para convertirse en un proceso de construccin y reconstruccin de un aprendizaje significativo generador de entendimiento y comprensin; en donde el estudiante se ha convertido en un participante activo de su propia formacin. Los adelantos tecnolgicos paulatinamente nos llevan a alcanzar las exigencias del mundo tan cambiante en el que vivimos, razn por la cual la educacin no puede quedarse a un lado, sino que por el contrario, debe situarse a la vanguardia de las transformaciones que han estado de la mano de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En este nuevo escenario del ejercicio docente impulsado por las Tic, nos encontramos con una de las herramientas ms novedosa a ser utilizadas en el mbito educativo, tanto para la modalidad presencial como para la virtual o a distancia; los Foros Virtuales en este contexto, constituyen ambientes de aprendizaje asincrnicos cuya finalidad es promover el debate, la discusin, el intercambio de ideas y opiniones entre los estudiantes e individuos que en l participan, es por ello que en el presente material se estarn abordando las caractersticas, tipos y funciones de esta importante estrategia de aprendizaje; as mismo se explicar los aspectos ms relevantes en cuanto a su planificacin y aplicabilidad en las distintas modalidades de la educacin.

FOROS VIRTUALES Actualmente los foros representan una importante herramienta de apoyo y refuerzo para los contenidos y temas de las distintas unidades curriculares. Se presentan como espacios para las discusiones acadmicas que contribuyen al desarrollo del pensamiento crtico estratgico, desde los dilogos argumentativo y pragmtico, as como desde el rol que juega el moderador en este contexto virtual. A continuacin se plantean algunas definiciones de distintos autores estudiosos del tema que permitirn comprender qu son los Foros Virtuales: Moreno Velez citada por Arango (2003) define los foros virtuales como () un escenario de comunicacin por internet, donde se propicia el debate, la concertacin y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren ms tarde, puedan leerlo y contestar. A este estilo de comunicacin se le llama asincrnica dada sus caractersticas de no simultaneidad en el tiempo. Esto permite mantener comunicacin constante con personas que estn lejos, sin necesidad de coincidir en los horarios de encuentro en la red, superando as las limitaciones temporales de la comunicacin sincrnica (como un chat, que exige que los participantes estn conectados al mismo tiempo) y dilatando en el tiempo los ciclos de interaccin, lo cual, a su vez, favorece la reflexin y la madurez de los mensajes. (pg. 2) Por su parte Prez Snchez (s.f) define el foro virtual como un espacio de comunicacin formado por cuadros de dilogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temticamente. En estos espacios los usuarios, y en el caso que nos ocupa, foros educativos, los alumnos pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las de los dems participantes, etc., de una forma asincrnica, haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan en el tiempo a disposicin de los dems participantes.

Ambas definiciones permiten definir a los foros virtuales como una poderosa herramienta de comunicacin y trabajo colaborativo, reflexiva e interactiva en donde los participante tienen la oportunidad de compartir sus opiniones con un grupo de personas lo que permite aprender de las experiencias y argumentos de todos los integrantes de este importante medio de comunicacin. Una de las principales caractersticas de los foros virtuales y que definen su carcter es la asincrona, concepto inserto en la propia definicin. Los foros son herramientas que se pueden utilizar y consultar en cualquier momento, sin que sea necesario pactar una hora concreta, sino que las aportaciones de los dems participantes quedan recogidas permanentemente, y pueden ser respondidas en el momento en el que se desee. Este carcter asincrnico trae consigo aparejada otra gran caracterstica de los foros, y es que son herramientas que permiten un mayor grado de reflexin de lo aportado por los dems participantes. De esta forma, se cuenta con ms tiempo para organizar y escribir las ideas propias, y reflexionar sobre las opiniones de los dems participantes. En este sentido, las aportaciones tambin pueden adquirir diferentes sentidos, pudiendo ser algo diferente a lo tratado aunque de carcter complementario y por tanto enriquecedor; o bien, puede ser una reflexin sobre algn aspecto sobre el que se discrepa, pudiendo aadir con tiempo una reflexin como anteriormente decamos, ms fundamentada.
Por otra parte, desde una perspectiva general, podemos establecer diferentes tipos de foros como pueden sociales, tcnicos, acadmicos, temticos, de consulta, etc. Un foro puede presentar al mismo tiempo caractersticas acadmicas, ser de consulta, con visos de espacio de encuentro social, o bien haber sido creado para trabajar un tema concreto, o consultar cuestiones de carcter tcnico,., las combinaciones pueden ser mltiples, tantas como las definidas por las caractersticas que el docente o moderador y los alumnos impriman al foro y a su desarrollo.

FUNCIONES DE LOS FOROS EDUCATIVOS Las nuevas tecnologas per se no son educativas, sino que es el uso que, desde instancias acadmicas, se haga de ellas lo que hace didctico su carcter. En este sentido, consideramos necesario partir de una idea clave y que se ha de tener presente siempre que se pase a utilizar este tipo de herramientas y es la idea de complementariedad. Esto significa que las herramientas de comunicacin, los foros virtuales o cualquier otra, son elementos complementarios de la labor docente, y nunca son sustitutivos, sino que pasarn a enriquecer y ampliar la labor docente, bien sea actividad, trabajo en grupo, sistema de evaluacin, etc., y nunca a sustituirla. Habiendo dejado claro esta idea, podemos especificar varias funciones aplicadas a los foros virtuales desde un punto de vista educativo. Intercambio de informacin: Este punto puede ser tan amplio como la actividad que se pueda desarrollar en el foro. El intercambio de informacin puede ir desde la simple peticin de ayuda sobre algn tema en concreto, hasta la inclusin de texto o contenidos concretos, citas textuales referidas al tema tratado, pasando por la aportacin de una referencia bibliogrfica, o electrnica donde se trate el tema, inclusin de imgenes, documentos sonoros, vdeos, etc. Adems, podramos sealar o destacar como una funcin bsica y fundamental de los foros virtuales, el constituirse como un espacio de intercambio de experiencias, posibilitando aprender de lo que otros hacen, y enriquecer a los dems con lo que nosotros hacemos.

Debate, dilogo y comunicacin: Cuando un foro es creado con un fin concreto, desarrollar una actividad, realizar un trabajo en grupo, defender una postura determinada ante un tema,, se dan situaciones en las que el simple intercambio de informacin pasa a ser un trabajo reflexivo, de dilogo y debate. Es en este punto en el que el foro se transforma en una herramienta de intercambio de opiniones, en el que cada participante aporta sus propias experiencias, pudiendo argumentar y fundamentar sus respuestas o sus nuevos comentarios. Todo ello puede derivar en un aprendizaje colaborativo, en un aprendizaje de lo dicho por los dems, enriqueciendo la experiencia y el conocimiento de todos. Estas dos alternativas, el cambio de informacin y el debate y dilogo, pueden verse complementadas en las aportaciones de los participantes, aadiendo referencias textuales, bibliogrficas, enlaces electrnicos que traten el tema debatido. Ofrece esta opcin, la posibilidad, a los dems usuarios, de poder ampliar sus conocimientos, de poder saber ms sobre el punto de vista del otro, etc.

Espacio de socializacin: Adems de para el trabajo a travs del dilogo y el debate, se pueden observar los foros virtuales como espacios para la socializacin. La socializacin es un factor fundamental que se da en todos los contextos, incluidos los virtuales. Si este proceso es positivo y se desarrolla dentro de canales de normalidad, la comunicacin entre los usuarios o participantes ser mejor y ms fluida, entendiendo como normalidad, situaciones de respeto, educacin, cordialidad, tolerancia, flexibilidad, etc. Siempre se dan, dentro de los foros creados para trabajar, ciertos elementos de sociabilidad entre los participantes, normas de cortesa, saludos, bromas, que irn siendo ms profundas en caso de tener un cierto grado de

Teniendo todo lo anterior en cuenta, y de forma ms concreta, dentro de los foros, se puede dar diferentes tipos de dilogos o comunicaciones como son dilogos sociales (de carcter informal), argumentativos, producidos por la defensa de una postura o argumento, o programticos aportando conocimiento desde diferentes puntos de vista sobre un mismo concepto. Todas estas formas de comunicacin pueden darse en el mismo foro, no siendo necesario crear uno especfico para cada tipo de comunicacin. A medida, como ya indicbamos, que un mismo grupo de personas trabaja y realiza sus aportaciones, la relacin se va tiendo en algunos casos con rasgos de confianza, confidencialidad, etc., dndose comentarios en un tono ms relajado, lo que va generando cierto sentido de comunidad.
Trabajo y aprendizaje colaborativo: Dentro de esta perspectiva de trabajo, los

foros ofrecen una caracterstica importante que es la de que las diferentes aportaciones individuales o grupales quedan por escrito y como referencia. Esto implica y hace que las aportaciones o respuestas de los dems estn bien pensadas y reflexionadas, obteniendo por tanto una mayor calidad que si el proceso se realizara de forma presencial, o de forma asincrnica. El aprendizaje colaborativo a travs de un foro virtual puede plantearse de diferentes formas. Podemos analizar algunas como son, en primer lugar, la apertura de un foro en el que se trabajen uno o varios temas (los que sean, historia, arte, lengua, ciencias,), sobre los que haya que discutir, debatir, bajo las propuestas y directrices de un moderador, necesaria figura como veremos ms adelante; o la puesta a disposicin de un foro alternativo en el que se traten casos de carcter ms practico o problemas que los participantes hayan podido tener en su trabajo individual, dando lugar as a que los dems tambin puedan trabajar de forma que colaboren en la resolucin de problemas propios y ajenos, independientemente del tema que se trate en el foro principal. A esto aadimos una tercera alternativa orientada al trabajo colaborativo dentro de un foro, el desarrollo de tareas en grupo, donde, de forma consensuada se llegar a acuerdos, y a la realizacin de las actividades asignadas, siendo el role del moderador de un carcter menos directivo

LA PLANEACIN DE LOS FOROS La planeacin de los foros consiste en dar una contextualizacin clara del tema y de los contenidos que se quieren lograr, se deber establecer el tiempo de inicio y finalizacin del mismo. Tambin dar a conocer a los participantes las reglas y las funciones del foro. Es imprescindible crear ambientes virtuales con la finalidad de que sea propicio para el aprendizaje, permitiendo de esta manera que se sientan motivados y acompaados en los procesos de identidad y pertenencia al grupo que van a pertenecer. Existen tres formas de dilogos reconocidos en los foros entre ellos tenemos: Dilogos Sociales: se caracterizan por ser informales y comparten algn

mensaje gratificante. Dilogos Argumentativos: son aquellos que indican un criterio individual,

es decir puntos de vistas personales. Dilogos Pragmticos: significa que entre grupos manifiestan diferentes

conocimientos para construir un aprendizaje significativo.

Entre los tipos de foros ms importantes que podemos destacar se pueden mencionar los siguientes: Foro Tcnico: permite resolver grupalmente dudas con el hardware y

software en el cual se encuentra inmerso el ambiente. Foro Social: encargado de crear y compartir diferentes vnculos o

informaciones.

Foro Acadmico: indicado para los dilogos y se caracteriza por discutir

contenidos relevantes, facilita la orientacin y la reflexin sobre temas de inters.

Este ltimo Foro Acadmico en la actualidad da buenos resultados en el mbito de los proyectos de (AVA) Ambientes virtuales de aprendizaje, ya que permite las elaboraciones que conducen al conocimiento, donde promueve las necesidades e intereses del grupo y logrando fortalecer y fomentar la capacidad de argumentos de todos los participantes de manera analtica, crtica y reflexiva.

MOTIVACION EN LOS FOROS Uno de los retos ms grandes que debe enfrentar una persona que propone un foro, es motivar y mantener motivados a los participantes. Hay que tener en cuenta que en la categora de los participantes vamos a encontrar los que han tenido experiencias exitosas como no exitosas y los que no han tenido experiencia. Para movilizar la participacin de los alumnos se deben generar ambientes donde se propongan estmulos como recompensas significantes para el participante a esto se le llama motivacin extrnseca o reforzador anticipado significativo para el participante no necesariamente se relaciona con el tema de discusin y puede conducir a una motivacin intrnseca o relacionada con el tema de inters , la motivacin intrnseca se genera llegando al campo de inters de los participantes para hacer relevante y significante aquello que se desea debatir proponiendo ambientes que sean amigables, retadores de modo tal que el participante se mueva en busca del conocimiento.

A continuacin y como complemento de lo anterior se encuentran unas actividades que posibilitan enriquecer los ambientes en los que se pueda desarrollar el foro: Debates sobre casos de inters para el curso. Trabajo por roles. Donde cada estudiante o grupo defiendan sus posiciones

de acuerdo a sus roles. Elaboracin grupal de mapas conceptuales. Proponer hiptesis para hacer conjeturas. Lluvias de ideas para abordar el tema. Grupos de discusin con moderacin. Construccin colaborativa de casos, historias, situaciones.

UTILIDADES DEL FORO Entre los diversos beneficios que se le pueden dar a los foros virtuales, pues cada uso depende del pedaggico o tutor que los implementa o modera, podemos acentuar algunas como las siguientes. En primer lugar, conseguiramos incluir la opcin de utilizar el foro como espacio para introducir un tema, a manera de presentacin, indagando la participacin de los estudiantes, partiendo de los conocimientos previos que de l tuvieran. Aumentando la posibilidad de brindar una presentacin de lo que se va a ver, saber sus posibilidades sobre el tema, el nivel de inters y motivacin, etc. En segundo lugar, como espacio para reforzar contenidos curriculares. En este sentido el foro se establece como el medio ideal para la aclaracin, planteamiento o resolucin de dudas, cuyo carcter abierto no solo ofrece la eventualidad de que la duda sea resuelta, de acoger una retroalimentacin por parte del moderador o docente, sino que tambin puede tomar de los compaeros o participantes del foro.

A esto hay que aumentar, este carcter abierto y colectivo de los foros, hace que una consulta hecha por un estudiante o participante pueda solucionar o aclarar cuestiones a otros alumnos que tenan la misma duda. En este sentido, para fortalecer contenidos, se pueden crear grupos de ayuda, de estudio, de consulta o de investigacin, donde el foro se establece como un magnfico espacio para compartir los resultados obtenidos. Teniendo en cuenta las tipologas de los alumnos con los que se est trabajando, la actividad que se va a desplegar, los recursos con los que se cuenta, etc., y con el fin de beneficiar un mejor desarrollo de la actividad y de provecho de aprendizajes por parte de los alumnos en funcin de su nivel, el foro suministra la posibilidad de ofrecer material alternativo a aquellos que van un poco avanzados en el desarrollo de su trabajo, o material extra para aquellos que van un poco ms retrasados. Tambin, hay que tener en cuenta que al no haber un trato presencial, en el que se vean las caras, ayuda a destacar la vergenza, la timidez de algunos estudiantes a la hora de preguntar, facilitando la participacin de todos los alumnos en el espacio del foro. En tercer lugar, como espacio para el debate de contenidos curriculares. Es uno de los primordiales a considerar. El diseo de temas, conceptos o ideas a tratar o debatir en un foro es una de los principales beneficios que se le suelen dar. Los temas pueden ser debatidos, y el carcter escrito y asncrono hace que la conversacin tenga un mayor nivel que si se diera con un instrumento de carcter sncrono, donde la naturalidad y rapidez en las respuestas, hace de un debate una estrategia poco reflexionada y poco fundamentada. Por ltimo, incluir un potencial papel del foro en el sistema educativo como herramienta de evaluacin. El foro puede llegar a formar como una gran herramienta de evaluacin, a travs de la cual el moderador o pedaggico tendr en cuenta el nmero y calidad de las aportes de los participantes. Adems, podr reflexionar cuestiones como aportes complementarias de los estudiantes para

apoyar el trabajo de otro, para complementar la informacin, ayudar a resolver dudas de otros compaeros, etc. FOROS ACADMICOS Los foros acadmicos son presenciales y virtuales herramientas utilizadas en los entornos propiciar mecanismos de

con el propsito de

participacin a travs de discusiones que se valen de argumentos y reflexiones emitidas por las personas que forman parte del entorno. As tambin, cabe resaltar que estos foros se realizan con la idea de conducir a dilogos pragmticos sin la intencin de persuadir a persona alguna, muy por el contrario se trata de dialogar para el intercambio de saberes, pensamientos, inquietudes, dudas sobre el tema planteado. De la misma manera debe quedar claro que el principal propsito de este tipo de foros acadmicos es conducir al conocimiento y de cierta manera incitar y promover la expresin de inquietudes que permiten identificar y proponer nuevas categoras para entablar una discusin, y as valorar o acreditar diferentes

propuestas con el fin de fortalecer y fomentar la capacidad argumentativa y reflexiva de los participantes. No es menos cierto que en este tipo de herramienta se concentra en varios focos de inters sobre los cuales se realizan una series de indagaciones que promueven el conocimiento como el manejo de conceptos, contenidos y

significados que al ser colocados de forma contextual permiten establecer relaciones entre ello y as dar origen a nuevos discursos que posteriormente se constituirn en interrogantes nuevas. En este sentido se puede hablar de que los foros acadmicos tienen como caractersticas el ser argumentativos y pragmticos.

Desde lo argumentativo se constituyen en entornos donde se debate sobre variados temas del quehacer acadmico. Este tipo de discusin es atractiva para la academia que precisamente habla de reforzar las competencias

argumentativas, propositivas e interpretativas. En el dialogo argumentativo son los mismos participantes quienes construyen su propia argumentacin desde las lgica individual donde toma fuerza la retrica para dems a que cambien de parecer. Por esta razn se puede decir que el dialogo argumentativo contribuyen a la formacin de lenguajes que exploran formas de comunicacin coherente con lo planteado. De la capacidad con que sostiene el argumento depender la influencia que se imprima en la mente de los otros, asegurando o no el logro propuesto. Si se desea que esos puntos de vista se asuman como vlidos, es necesario entrar en un proceso de concertacin. Entonces depende de la flexibilidad y la bsqueda de resultados ms profundos lo que propicie el campo al dialogo pragmtico. tratar de persuadir a los

Segn lo anteriormente planteado, es entonces conveniente

citar

Collins y otros en el libro Aprendizaje en Ambientes Virtuales, (2.000.) El dilogo pragmtico es un discurso razonado cuyo proceso sirve a fines que estn ms all del dilogo mismo. Su meta no es persuadir sino ms bien indagar y utilizar el dilogo para informar a los participantes, de manera tanto individual como colectiva, para que puedan intercambiar pensamientos, ideas y enfoques variados sobre cualquier tema que estn considerando. Se puede decir que ellos abarcan unas metas o tareas especficas que deben lograrse en un determinado tiempo. El participante desiste de la inversin personal en ideas en favor de una inversin grupal y colectiva con el solo propsito de lograr, a travs del dialogo, lo deseado prevaleciendo, en este sentido, la conceptualizacin colectiva frente a la individual. Aqu Las ideas de las personas estn abiertas a la discusin, motivados por un facilitador o moderador cuyo objetivo es identificar ideas de inters pero potencialmente tangenciales o

divergentes, poniendo especial atencin en aquellas que conlleven una promesa de arrojar resultados que se sumen al logro de las metas esperadas.

En este mismo orden de ideas es relevante mencionar que en el dilogo pragmtico se construye el conocimiento a partir de la identificacin de conceptos y contenidos, discutiendo y debatiendo sobre ellos, hasta llegar a proponer nuevos argumentos. Sin embargo este tipo de dilogo no puede ser tan riguroso como un documento terminado. Ellos admiten revisiones que se dan durante los debates, discusiones y planteamientos. Dentro de una sus fortalezas tenemos la posibilidad de que los mismos sean cualificados, ms no calificados por los pares acadmicos que participan. (MORENO Vlez. Entrevistas citadas s/f)

Entre uno de los aspectos ms resaltante de los dilogos pragmticos es que se van elaborando a lo largo del proceso y se sostienen en la investigacin y el pensamiento crtico fortificando el inters por lo desconocido. Una de las caractersticas ms importantes del dialogo pragmtico es que colabora a travs de la escritura a que los participantes formen ideas coherente de sus argumentos.

Es importante resaltar que la indagacin contemplada dentro del dilogo pragmtico busca que los participantes se distancien de sus propios pensamientos y creencias acercndolos a lo desconocido, con el fin de producir el mejor resultado posible o de comprometerse con el mayor aprendizaje alcanzable.

En definitiva esta reflexin se hace para dejar ver que siempre existen panormicas distintas de ver las cosas, de cmo partir de un dialogo argumentativo al pragmtico con el simple hecho de alcanzar un dialogo maduro.

MODERACIN DE FOROS VIRTUALES. El xito de las discusiones virtuales tienen su esencia en la forma como el moderador lleva a cabo sus funciones, para ello es necesario que se tome en consideracin algunos elementos claves, tal como lo plantea Arango (2003): 0. Punto de partida: En este aspecto es importante revisar cuidadosamente por qu se est creando el foro y el valor adicional del mismo. 1. La formulacin de preguntas. Al comenzar el foro, es necesario hacer una introduccin para exponer las razones de su realizacin, el tema que se va a discutir y las reglas de

participacin. Seguidamente, se deben formular una o varias preguntas, cuyas respuestas impliquen del participante un anlisis conceptual de la situacin. De igual forma se debe evitar formular preguntas que se puedan contestar con un s o no, puesto que este tipo de respuestas no conllevan a discusiones fructferas para los propsitos del foro. Es importante generar preguntas que permitan generar respuestas con diversos puntos de vista. 2. La justificacin de la intervencin. Cada vez que el moderador realiza una intervencin debe revisar las razones por las que decide hacer participar. Para afinar? Para profundizar? Es el momento? Cul es el resultado que espera? 3. El ttulo de la intervencin. Es de suma importancia definir claramente el ttulo de la intervencin, de tal forma que d cuenta del valor del mensaje y atraiga la atencin de los participantes. 4. El tiempo de dedicacin.

El tiempo utilizado para verificar que la actividad se est llevando a cabo como se haba planificado es de sumo inters, puesto que permite llevar con exactitud el hilo de las discusiones, por lo que es necesario ingresar al foro diariamente. Algunos moderadores ingresan dos o tres veces al da. Se recomienda tener disponible un archivo de Word que le permita ir sacando en limpio, aquellos tpicos a los que se referir en sus intervenciones. Este ejercicio le evitar tener que leer ms de una vez todo el contenido del foro. 5. Las respuestas del moderador. El moderador debe dar respuestas generales al grupo, puesto que dar respuestas directas a un participante implicar sostener muchos hilos de discusin entre l y cada uno de los participantes, para ello es necesario que se lleve un registro de aquellas participaciones donde haya similitud o divergencia de opiniones. Es importante de igual forma citar algunas intervenciones resaltantes de los participantes, puesto que les permite sentirse reconocidos. 6. Los halagos pblicos. Dar muestras de admiracin interesada a las intervenciones sobresalientes de algunos participantes, puede resultar perjudicial para el grupo, ya que puede generar competencia o sensacin de preferencia del tutor por algunos participantes. 7. La dinmica de las discusiones. Cuando la discusin entre participantes est sostenida con buenos

argumentos se debe dejar que participen solos por un tiempo. Sin embargo esto no quiere decir que no deba visitar diariamente el foro y tomar atenta nota de lo que all sucede, con el objeto de que al momento de su participacin, sus propuestas resulten pertinentes. 8. La motivacin.

Es importante estar pendiente de la presencia de todos los participantes en el foro. Si alguno de ellos se ausenta, invtelo a travs de un mail personal a que contine en la discusin. Brevemente cuntele cmo va el foro y pregntele si ha tenido algn problema en el que pueda ayudarlo. Hgale sentir que las participaciones de l han resultado fructferas para el grupo. 9. La conciliacin de las diferencias. Si dos participantes se encuentran enfrascados en una discusin fuerte, no tema. Con frecuencia estos encuentros entre dos, le darn muchos elementos como moderador, que le permitirn sacar mucha ganancia para el grupo. Confrntelos con sus diferencias y con sus semejanzas. Este punto bajar la tensin de la discusin y orientar la misma hacia mejores resultados. 10. Fomente permanentemente y a travs de sus intervenciones, el que los participantes, construyan sus aportes con base en los aportes de los dems. Esto evitar que el foro se convierta en un monlogo de muchos. Una forma para lograr propiciar este comportamiento es 20 asignar mayor valor a aquellas

intervenciones que tomen en cuenta las de otros participantes. 11. La sntesis. Si la discusin requiere que se llegue a una sntesis, propicie que sea alguien del grupo quien la realice. Si usted asume el rol de sintetizador, el grupo no se fortalecer y esperarn que el profesor siempre realice este trabajo.

CONCLUSIN La tecnologa y los distintos medios de comunicacin hoy da nos exigen estar a la vanguardia de los cambios y transformaciones que han venido

aconteciendo, y en este sentido la educacin no puede quedarse atrs, se hace cada da ms inminente incorporar al mbito acadmico las tecnologas de la informacin y comunicacin para reforzar el proceso de enseanza aprendizaje. Hoy da son muchos los avances impulsados por las Tic, sobretodo en cuanto a lo que se refiere a las herramientas y estrategias de aprendizaje siendo los Foros Virtuales una de las que ms importancia y auge ha tenido en los ltimos tiempos. Sin duda los foros virtuales constituyen una herramienta de comunicacin asincrnica de gran importancia para la modalidad de educacin a distancia y que tambin pueden ser utilizados en la modalidad semipresencial y presencial ya que los mismos, favorecen el proceso de interaccin y comunicacin entre profesorestudiante y estudiante-estudiante, conformando espacios para las discusiones acadmicas que permiten el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo de los participantes y al mismo tiempo promueve el trabajo colaborativo; propiciando el aprendizaje a travs de varias forma de interaccin distribuidas en espacios y tiempos diferentes. En este sentido, las relaciones entre Internet y Aprendizaje llevan a innovar las prcticas educativas, tanto por la articulacin de nuevos medios y materiales que abren los espacios y tiempos de aprendizaje, como por el rediseo que conlleva usar las tecnologas de informacin y de comunicaciones en forma coherente con los principios y postulados de una educacin centrada en el que aprende y que valora la interdependencia positiva, la indagacin experiencial y reflexiva, como elementos vitales del proceso educativo.

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PREZ S., Lourdes (s.f) EL FORO VIRTUAL COMO ESPACIO EDUCATIVO: Documento PROPUESTAS en DIDCTICAS Lnea. PARA SU USO. en:

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