Taller Didctica de las Ciencias Experimentales

Didctica de las ciencias experimentales

PRESENTACIN
INTRODUCCIN. Justificacin, objetivo, PISA y ENLACE

Taller:

Sensibilizacin
Apertura. Conocimientos previos Desarrollo. Reactivos PISA y ENLACE. Estrategias. Cierre y comentarios finales

Presentacin
Para enfrentar las exigencias de la sociedad actual, es indispensable los jvenes reciban una educacin de calidad, que atienda e impulse el desarrollo de las capacidades y habilidades de los alumnos en los mbitos intelectual, afectivo, artstico y deportivo, fomentando adems valores de convivencia social y solidaridad, preparndolos para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Los docentes son una pieza clave para lograrlo, por ello es importante su capacitacin y profesionalizacin.

Justificacin
Para que los docentes brinden una educacin de calidad, necesitan estar capacitados para enfrentar los retos del proceso de enseanza y aprendizaje que viven da a da en el aula, es por ello, que recibirn un acompaamiento a travs de talleres, en los cuales se disearn estrategias didcticas.

Objetivo
Propiciar en los docentes participantes, las habilidades para que su proceso de enseanza, se enriquezca con dinmicas que le den a su clase, una alternativa de mejora de la calidad educativa.

Qu es PISA?
Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes cuyo propsito es el estudio peridico y comparativo, promovido por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en el cual participan pases miembros y no miembros (asociados) de este organismo.
Desde 1997, se aplica cada tres aos.

Qu evala PISA?

S
NO

Competencias para el manejo de informacin Competencias para enfrentar situaciones reales Aprendizaje de contenidos Desempeo docente Planes y programas de estudio

Niveles de desempeo
NIVELES DESCRIPCIN GENRICA El alumno tiene potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva, cientfica u otras.

Nivel 6
Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1a Nivel 1b Nivel 0

Arriba del mnimo necesario, no es un nivel deseable para la realizacin de las actividades cognitivas ms complejas.
Identifica el mnimo adecuado para desempearse en la sociedad contempornea Insuficiente (en especial el 0) para acceder a estudios superiores y desarrollar las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento Fuente: INEE. Informacin sobre Mxico en PISA 2009.

Mxico y PISA
En el ao 2000, Mxico se incorpora a PISA. En 2009, se obtienen los siguientes resultados en ciencias:

De los 65 pases participantes, 49 presentan una media superior a Mxico, 14 inferior y uno similar (Jordania).
Fuente: INEE. Informacin sobre Mxico en PISA 2009.

Competencias evaluadas por PISA

Lectora
Capacidad de un individuo para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos.

Matemtica
Capacidad del alumno para razonar, analizar y comunicar operaciones matemticas.

Cientfica
Incluye los conocimientos cientficos y el uso que de stos haga el individuo.

Para qu la competencia cientfica?

Para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenmenos cientficos y sacar conclusiones basadas en evidencias, sobre asuntos relacionados con las ciencias.

Qu es ENLACE?
Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica en el ltimo grado de bachillerato, para valorar en que medida los jvenes egresados son capaces de aplicar a situaciones del mundo real conocimientos y habilidades bsicas adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar.

Qu evala ENLACE?

S
NO

Conocimientos y habilidades bsicas en el uso apropiado de la lengua y las matemticas Es un examen de diagnstico

No evalan actitudes, valores, ni se enfocan a los procesos metacognitivos del alumno No es un examen de acreditacin

Niveles de logro: Habilidad Lectora

Los alumnos hacen inferencias complejas, establecen relaciones entre la informacin del texto, esquemas y tablas, y evalan su forma y su contenido Los alumnos comprenden y sintetizan un texto en su totalidad, adems lo reconocen como producto de un contexto
Ubican e integran diferentes partes de un texto, infieren el significado de palabras y reconocen la postura del autor

Excelente Bueno Elemental

Los alumnos slo son capaces de identificar elementos explcitos, establecen relaciones y realizan inferencias sencillas a partir de un texto

Insuficiente

Niveles de logro: Habilidad Matemtica

Solucionan problemas complejos que requieren de conocimiento especializado en cada rea de las matemticas Combinan operaciones aritmticas, algebraicas y geomtricas para resolver problemas que involucran ms de un procedimiento Resuelven operaciones aritmticas combinadas, establecen relaciones entre variables y comprenden conceptos simples de probabilidad y estadstica Slo son capaces de resolver problemas directos que impliquen el uso de operaciones aritmticas bsicas, y de representar y transformar mentalmente objetos

Excelente Bueno Elemental

Insuficiente

ENLACE en Mxico
La prueba ENLACE se aplica desde 2006 en Educacin Bsica, para Educacin Media Superior inicia en 2008.

Habilidades evaluadas por ENLACE

Habilidad Lectora
Capacidad de un individuo para comprender, utilizar y analizar textos escritos, con el fin de alcanzar sus propias metas, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad

Habilidad Matemtica
Capacidad para identificar, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar matemticamente su entorno, haciendo uso de su creatividad y de un pensamiento lgico y crtico que le permita solucionar problemas cuantitativos, con diferentes herramientas matemticas

http://enlace.sep.gob.mx/ms/

Por qu a los profesores de ciencias nos cuesta cambiar nuestras concepciones y modelos didcticos?

 Los obstculos comunes a la profesin docente: Los condicionantes del sistema educativo La estructura organizativa de los centros La burocratizacin del trabajo docente La falta de motivacin e incentivos profesionales El poco tiempo disponible para la formacin El estrs, malestar o agotamiento personal Los riesgos psicolgicos personales que generan los cambios Las orientaciones epistemolgicas del profesorado Los antecedentes formativos del profesorado Los bajos conocimientos cientficos, didcticos o prcticos Algunas concepciones y actitudes del profesorado de Ciencias La sobrevaloracin de la propia experiencia prctica La escasez de materiales curriculares adaptados a las nuevas estrategias Los roles que pueden adoptar los formadores o los propios profesores
Tomado del artculo Por qu a los profesores de ciencias nos cuesta tanto cambiar nuestras concepciones y modelos didcticos? de Vicente Mellado Jimnez.

Apertura
(conocimientos previos)
Con qu frecuencia empleas este tipo de reactivos en tu labor docente? Empleas estos reactivos para evaluar, retroalimentar o para apoyar la explicacin de un tema, o en alguna otra actividad?

Desarrollo
Reactivo PISA
Filtros solares
Proceso: Identificar temas cientficos Contenido: Conocimiento sobre la ciencia, investigacin cientfica rea de aplicacin: Salud Contexto o situacin: Personal Nivel: 4

Estrategia didctica
1. Apertura: A partir de una lluvia de ideas en plenaria, identificar: Qu es cncer de piel? Sabes cmo se previene el cncer de piel? Estmulo: - Video sobre cncer de piel y su prevencin, se sugiere: http://www.youtube.com/watch?v=yQteLAdbSoA - Texto cientfico sobre la prevencin de cncer de piel.

2. Desarrollo: Discutir en equipo y posteriormente en plenaria los siguientes aspectos: - A quines puede afectar el cncer de piel? - Qu medidas podemos tomar para la prevencin de cncer de piel? - Qu es un filtro solar? - Qu significan las siglas FPS? - Qu significan los diferentes rangos de factor de proteccin solar?

 Desarrollo del experimento propuesto en el reactivo Filtros Solares En base al experimento propuesto, contestar las siguientes preguntas: - Cul sera la hiptesis del experimento? (Pregunta 3) - Cul es la funcin que desempean el aceite mineral y el xido de zinc en el experimento? (Pregunta 2) -Qu variables debes controlar en el desarrollo del experimento? (Pregunta 4) - Realiza un esquema de tus resultados (Pregunta 5)

3. Cierre: Elabora un trptico informativo acerca de la eficacia de los protectores solares (producto).

REACTIVO ENLACE

Cmo me muevo?
Competencias a desarrollar: Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico

Cmo me muevo?
Juan sale de su casa a las 8:10 am y se dirige a presentar el examen de admisin a la Universidad. De su casa al sitio de aplicacin recorre en bicicleta una distancia de 10 km, en un tiempo de 20 min. Al llegar se percata que ha olvidado su identificacin, la cual es un requisito, por lo que llama a su mam y le pide que le lleve la identificacin. Ella le indica que ir caminando. l realiza un clculo mental para determinar si sera ms rpido trasladarse a un punto intermedio o esperar a que su madre realice todo el recorrido. Tomando en cuenta que la velocidad estndar del paso de una persona es de 5 km/h, y que Juan se desplaza con una aceleracin constante de 12.6 m/min2.

Aproximadamente a qu distancia encontrara Juan a su mam?

a) b) c) d) 8700 m 5000 m 7750 m 9250 m

Estrategia didctica
1. Apertura: A partir de una lluvia de ideas en plenaria identificar: Qu sabes acerca del movimiento? Todos los objetos estn en movimiento?La magnitud de la velocidad tiene un lmite? Estmulo: - Video sobre MRU y MUA http://www.youtube.com/watch?v=adRn-JVtenw

2. Desarrollo:

Discutir en equipo y posteriormente en plenaria los siguientes aspectos: Cul es la diferencia entre el Movimiento Rectilneo Uniforme y Movimiento Uniformemente Acelerado? Investiga qu cuerpos se mueven a velocidad constante Relaciona las siguientes grficas con el tipo de movimiento.

Identifica si la velocidad es constante o no en las siguientes trayectorias y explica por qu. Nota: la flecha marca la trayectoria de un cuerpo, en la cual la rapidez es constante.

3. Cierre
Realizar las grficas de los movimientos indicados en el reactivo analizado (producto).

Cierre del taller

Con qu frecuencia empleas este tipo de reactivos en tu labor docente? Empleas estos reactivos para evaluar, retroalimentar o para apoyar la explicacin de un tema, o en alguna otra actividad?

Crditos
DGB QFB. Mnica Lorenzo Gasss TEBAEV Mtra. Claudia vila Garca Ing. Camilo Itzame Martnez Mrquez Mtra. Karina Zurutuza Ladrn de Guevara Coordinacin SEMSyS

GRACIAS