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ENSINO MDIO REDE ESTADUAL DE ENSINO

DP SUEPRO SEDUC - RS

Pensar um projeto de educao articulado com um projeto de sociedade no excludente,

Pensar um Ensino Mdio que se desvie da dualidade (educao propedutica x formao profissional),

Pensar uma educao que tenha o ser humano como centro e no o mercado (de trabalho). (Malho, 1990, p. 3)

PROPOSTA PEDAGGICA PARA O ENSINO MDIO POLITCNICO E EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA AO ENSINO MDIO 2011-2014 2

Um Ensino Mdio que contemple a qualificao, a articulao com o mundo do trabalho e prticas produtivas, com responsabilidade e sustentabilidade e com qualidade cidad. Um Ensino Mdio politcnico que tem por base na sua concepo a dimenso da politecnia, constituindo-se na articulao das reas de conhecimento e suas tecnologias com os eixos: cultura, cincia, tecnologia e trabalho enquanto princpio educativo.

A execuo desta proposta demanda uma formao interdisciplinar, partindo do contedo social, revisitando os contedos formais para interferir nas relaes sociais e de produo

na perspectiva da solidariedade e da valorizao da dignidade humana.

Um Ensino Mdio que oportunize e se empenhe na construo de projetos de vida pessoais e coletivos que garantam a insero social e produtiva com cidadania.

No Rio Grande Do Sul...


Ensino Mdio Politcnico
Ensino Mdio Curso Normal Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio * Concomitncia Interna * Concomitncia Externa Educao Profissional Tcnica de Ensino Mdio na forma Subsequente.
Acesso a escolaridade nas Modalidades: Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial, Educao Indgena, Educao do Campo e Educao de Quilombolas.

1. 1 - ANLISE DIAGNSTICA DO ENSINO MDIO


A escolaridade lquida idade-srie : 53,1% A defasagem idade-srie : 30,5% Ainda no Ens. Fundamental 108.995 ndices de abandono ndice de reprovao Matrculas: turno da manh turno da tarde turno da noite 279.570 at 17 anos 74.939 superior a 17 anos 84.000 jovens fora da escola 13% 21,7% 354.509 184.255 53.598 115.666 78,9% 21,1% 14,7%

rea de abrangncia Estadual


1.053 escolas 793 ensino mdio 104 curso normal, 151 cursos profis. 24.763 professores 2.016 atuam no curso normal, 2.037 no ensino profissional 22.747 somente no Ensino Mdio. Infraestrutura das escolas: demandas construo ou reforma de quadra de esportes (139) laboratrio de cincias (103); laboratrio de informtica (87); biblioteca (9); cozinha (9); acessibilidade (320)

rea de abrangncia 1 CRE


259 escolas 68 Ensino Mdio 04 Curso Normal .... Cursos profis. 5.185 professores 390 atual no curso normal 403 no ensino profissional 4.392 somente no Ensino Mdio. Infraestrutura das escolas: demandas construo ou reforma de quadra de esportes laboratrio de cincias laboratrio de informtica biblioteca cozinha acessibilidade

Desafio e compromisso: Reconstruo curricular:


conhecimento

reas

de

Prioridades:
1. Valorizao do magistrio questo salarial, carreira e formao inicial e continuada; 2. Recuperao da rede fsica das escolas; 3. Reconstruo curricular.

2- ENSINO MDIO ETAPA FINAL DA EDUCAO BSICA


A educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecerlhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (BRASIL, Lei n 9.394/1996, Art. 22). I a consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamentos posteriores; III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e desenvolvimento da autonomia intelectual e pensamento crtico; IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando teoria e prtica, no ensino de cada disciplina (BRASIL, Lei n 9.394/1996, Art. 35).

O ENSINO MDIO deve ter uma base unitria sobre a qual podem se assentar possibilidades diversas como preparao geral para o trabalho ou facultativamente, para profisses tcnicas; na cincia e na tecnologia, como iniciao cientfica e tecnolgica;

na cultura como ampliao da formao cultural (CNE/CEB, Resoluo n 04/2010, Art. 26, 1).

Articulao entre as reas de conhecimento e seus componentes curriculares com as dimenses Cincia, Cultura, Tecnologia e Trabalho.
Incorporao dos fundamentos cientficos as atividades profissionais que as sustentam. Contextualizao - Antes de aprender algum oficio nos seus aspectos prticos e imediatos, fundamental a mediao poltica para sua contextualizao como fenmeno histrico e suas perspectivas futuras.

2.1 ENSINO MDIO POLITCNICO Tem em sua concepo a base na dimenso politcnica;

aprofundamento da articulao das reas de conhecimentos e suas tecnologias, com os eixos Cultura, Cincia, Tecnologia e Trabalho;
a apropriao e a construo de conhecimento embasa e promove a insero social da cidadania.

2.2 ENSINO MDIO CURSO NORMAL Tem em sua concepo a dimenso profissionalizante na formao de professores para a educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental.

compreenso do que aprender, de como se aprende e onde se aprende, construo de conhecimento decorre da relao com o outro e com o objeto a ser conhecido; entendimento da infncia em seu processo social e histrico e da criana na situao de sujeito de direitos.

Educao Especial Educao Indgena Educao de Jovens e Adultos

Educao de Quilombolas

Educao do Campo

3 TRABALHO COMO PRINCPIO EDUCATIVO


O trabalho como ao dos seres humanos construindo sua sobrevivncia, responsvel pela formao humana e pela constituio da sociedade. PELO TRABALHO O HOMEM produz conhecimento, desenvolve e consolida a concepo de mundo, conforma as conscincias, viabiliza a convivncia, transforma a natureza, constri a sociedade e faz histria.

O trabalho, como princpio educativo, implica em compreender a formao de dirigentes e trabalhadores, formas de organizao e gesto da vida social e produtiva em cada poca.

As formas tayloristas/fordistas como organizao da sociedade, utilizam a pedagogia da memorizao, da repetio, de conhecimentos fragmentados.

Com a microeletrnica, trabalho e vida social se modificam, pela dinamicidade e pela instabilidade a partir dos avanos na cincia e da tecnologia.

Pensar substitui o fazer o raciocnio lgico formal, o domnio das formas de comunicao, flexibilidade para mudar, capacidade de aprender permanentemente e resistncia ao estresse.

Mudanas no mundo do trabalho - novas demandas para a educao, um novo princpio educativo e o trabalho psicofsico passa a trabalho intelectual.

Esse novo princpio educativo fundamental na escola, sua funo precpua ensinar a compreender e a transformar a realidade a partir do domnio da teoria e do mtodo cientfico.

Se o saber fazer podia se aprender na prtica, com pouca escolaridade, o trabalho intelectualizado demanda uma formao escolar slida de qualidade, em especial para os trabalhadores para quem a escola o nico espao possvel de relao intencional com o conhecimento sistematizado. O mundo do trabalho, em decorrncia das novas tecnologias de base microeletrnica, amplia o desemprego, a precarizao e a intensificao de trabalho.

PARA A ESCOLA - UM NOVO DESAFIO: desenvolver conscincias crticas capazes de compreender a nova realidade e organizar-se para construir a possibilidade histrica de emancipao humana.

3.1 POLITECNIA
O princpio educativo do trabalho retoma a concepo de politecnia, compreendida como domnio intelectual da tcnica.
O Ensino Mdio Politcnico, no profissionaliza, mas est enraizado no mundo do trabalho e das relaes sociais, promovendo a formao cientfico-tecnolgica e scio-histrica, pelo protagonismo do aluno. supe novas formas de seleo e organizao dos contedos a partir da prtica social, contemplando o dilogo entre as reas de conhecimento; supe a primazia da qualidade da relao com o conhecimento, sobre a quantidade de contedos apropriados de forma mecnica;

Supe a primazia do significado social do conhecimento sobre os critrios formais inerentes lgica disciplinar.
A politecnia implica na integrao dos contedos de formao geral e de formao profissional; O ponto de partida para essa construo so os processos de trabalho objetos da formao; Superar a lgica disciplinar e a superposio de contedos gerais e especficos, para que sejam empregadas novas formas de seleo e organizao dos conhecimentos .

3.2 CONCEPO DE CONHECIMENTO E DE CURRCULO [...] um processo humano, histrico, incessante, de busca de compreenso, de organizao, de transformao do mundo vivido e sempre provisrio; a produo do conhecimento tem origem na prtica do homem e nos seus processos de transformao da natureza (SMED, 1999, p. 34).
O currculo concebido como o conjunto das relaes desafiadoras das capacidades de todos, que se prope a resgatar o sentido da escola como espao de desenvolvimento e aprendizagem, dando sentido para o mundo real, concreto, percebido pelos alunos e alunas. Contedos so organizados a partir da realidade vivida pelos alunos e alunas e da necessidade de compreenso desta realidade, do entendimento do mundo.

Epistemolgica A base epistemolgica refere-se compreenso do modo de produo do conhecimento, que se d pela relao entre sujeito e objeto em circunstncias histricas determinadas; em decorrncia desta relao, o homem produto das circunstncias, ao mesmo tempo em que as transforma. A transformao social fruto da coincidncia entre transformao das conscincias e das circunstncias. Em decorrncia, no h aprendizagem sem protagonismo do aluno, que constri significados pela ao.

Filosfica A escola ser compreendida e respeitada em suas especificidades temporais e espaciais, ou seja, histricas; o currculo ser organizado para atender, consideradas essas especificidades, as caractersticas prprias dos educandos em seus aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores, e o trabalho pedaggico ser flexvel para assegurar o sucesso do aluno;

Scio-antropolgica O currculo dever considerar os significados socioculturais de cada prtica, no conjunto das condies de existncia em que ocorrem; esta dimenso fornece os sistemas simblicos que articulam as relaes entre o sujeito que aprende e os objetos de aprendizagem;
Sociopedaggica O currculo dever considerar a relao entre desenvolvimento e aprendizagem; promover o desenvolvimento intelectual na relao com o mundo; compreender a escola como espao de trabalho cooperativo e coletivo.

4 PRINCPIOS ORIENTADORES ....ESCOLHAS CURRICULARES...


4.1 RELAO PARTE-TOTALIDADE NA PROPOSTA CURRICULAR

A compreenso de fatos e realidades amplas e complexas, a partir da escolha de contedos curriculares, demanda uma relao constante entre a parte e a totalidade. Totalidade significa um todo estruturado e dialtico, do qual ou no qual um fato ou conjunto de fatos pode ser racionalmente compreendido pela determinao das relaes que os constituem (KOSIK, 1978).
A contemporaneidade do conhecimento que compreender a realidade e sua construo histrica. possibilita

A articulao das partes compe a realidade. Constitui-se como processo de transitar entre conhecimentos cientficos e dados de realidade, viabilizando a construo de novos conhecimentos, responsveis pela superao de dificuldades .

4.2 RECONHECIMENTO DE SABERES


As prticas sociais como origem e foco do processo de conhecimento da realidade, o dilogo como mediao de saberes e de contradies e a transformao da realidade pela ao dos prprios sujeitos. O reconhecimento que o saber popular como ponto de partida para a produo do conhecimento cientfico. Reconhecimento que a compreenso da realidade supe a superao do senso comum mediante a democratizao do acesso ao conhecimento sistematizado. O conhecimento cientfico universalmente sistematizado deve estabelecer dilogo com indivduos, grupos e suas realidades, para a superar o senso comum, se constituir com significado que motive a sua apropriao A escola o espao do dilogo dos diferentes saberes, reconhecendo seu poder de transformar a realidade, mas tambm os seus limites, que refletem as desigualdades de acesso ao conhecimento e cultura. A prtica pedaggica comprometida, enfrentando as desigualdades define o carter poltico da educao. Isto significa colocar a prxis pedaggica nos espao das lutas sociais pela emancipao do ser humano.

4.3 TEORIA-PRTICA A relao teoria prtica um processo contnuo de fazer, teorizar e refazer. A teoria constituda por ideias, hipteses que levam a representaes abstratas, constri os conceitos que somente sero consubstanciados na prtica. A teoria separada da prtica social vira palavra vazia e sem significado. A prtica, exclusivamente considerada, mera atividade, execuo de tarefas, reduzida a um fazer repetitivo que pode se traduzir em automao, ao destituda de reflexo. A prtica que no se sustenta no conhecimento torna-se imobilista e conservadora. O dilogo entre teoria e prtica o fundamento da transformao da realidade, consciente de sua condio sciohistrica, e de suas determinaes sociais.

4.4 INTERDISCIPLINARIDADE
Disciplina: uma diviso didtica do conhecimento que se caracteriza por ter objeto, linguagem e metodologia especficos. A fragmentao do conhecimento acompanha o preceito que o todo, dividido em partes, tem como objetivo facilitar a aprendizagem. O tratamento disciplinar do conhecimento, quando nica estratgia de organizao do conhecimento, tem se mostrado insuficiente para a soluo de problemas reais e concretos. O relacionamento das reas de conhecimento e dos saberes para a resoluo de problemas advm do resgate de vises epistemolgicas e prticas de pesquisa que trabalham o objeto do conhecimento como totalidade, com interferncia de mltiplos fatores, pressupostos estabelecidos a partir dos avanos cientficos e tecnolgicos contemporneos. A compreenso que os problemas no so resolvidos apenas luz de uma nica disciplina ou rea do saber desmistifica a ideia, ainda predominante, da supremacia de uma rea de conhecimento sobre outra.

A interdisciplinaridade se origina no dilogo das disciplinas. A comunicao instrumento de interao com o objetivo de desvelar a realidade. A interdisciplinaridade um processo que exige uma atitude de interesse em conhecer, um compromisso com o aluno e ousadia para tentar o novo em tcnicas e procedimentos. A interdisciplinaridade articula o estudo da realidade e produo de conhecimento com vistas transformao. Possibilidade de soluo de problemas, pois carrega de significado o conhecimento para a mudana da realidade. Viabiliza o estudo de temticas transversalizadas, aliando teoria e prtica, por meio de aes pedaggicas integradoras. Tem como objetivo, numa viso dialtica, integrar as reas de conhecimento e o mundo do trabalho.

4. 5 AVALIAO EMANCIPATRIA
Opo por prticas democrticas; Prticas e decises democrticas se legitimam na participao e se qualificam na reunio de iguais e diferentes, na organizao de coletivos, na intermediao e superao de conflitos e na convivncia com o contraditrio. Eixo fundamental do processo de aprendizagem; Parte da realidade; Sinaliza os avanos do aluno em suas aprendizagens; Aponta os meios para superao das dificuldades; Oportuniza reflexo e reviso das prticas da escola. Permite rever a prtica da avaliao como classificao, seleo e excluso, com mudana de paradigma.

4.6 PESQUISA Novas geraes tem a curiosidade por conhecer e transformar o mundo. A transformao de indivduos em sujeitos autnomos, demanda compreender-se no mundo e construir sua atuao visando transformao da realidade prxima e a mais coletiva, considerando a sua necessidade e dos demais. A pesquisa o processo que garante a apropriao da realidade, assim como projeta possibilidades de interveno. Alia o carter social e o protagonismo dos sujeitos pesquisadores crticos e reflexivos. A pesquisa na prtica pedaggica garante a construo de novos conhecimentos, a partir da articulao e anlise de seus resultados com o acmulo cientfico das reas de conhecimento, para dar conta da necessidade ou realidade a ser transformada.

5.1 ORGANIZAO CURRICULAR DO ENSINO MDIO POLITCNICO


O Currculo do Curso de Ensino Mdio Politcnico ser desenvolvido em trs anos, com 3000 horas(2400 antes). Este acrscimo, dividido nos trs anos, se traduzir por possibilidades de estgios ou aproveitamento de atividades em situaes de emprego formal ou informal, e seu contedo passa a compor os projetos desenvolvidos nos seminrios integrados como parte do currculo do curso. Acrscimo de 600 horas. 1 ano 2 ano 3 ano TOTAL
Formao Geral 750h 500h 250h 1.500h

Parte Diversificada
TOTAL

250h
1.000h

500h
1.000h

750h
1.000h

1.500h
3.000h

As propores de distribuio das cargas horrias dos dois blocos, formao geral e parte diversificada no so rgidas, permitindo aproximaes quando da elaborao e distribuio de carga horria pelas reas de conhecimento na matriz curricular que integra o Projeto Poltico Pedaggico da Escola. Essa distribuio visa assegurar um processo de ensino e aprendizagem contextualizado e interdisciplinar. Entende-se por formao geral (ncleo comum), um trabalho interdisciplinar com as reas de conhecimento com o objetivo de articular o conhecimento universal sistematizado e contextualizado com as novas tecnologias, com vistas apropriao e integrao com o mundo do trabalho. Entende-se por parte diversificada (humana tecnolgica politcnica), a articulao das reas do conhecimento, a partir de experincias e vivncias, com o mundo do trabalho, a qual apresente opes e possibilidades para posterior formao profissional nos diversos setores da economia e do mundo do trabalho.

A articulao dos dois blocos do currculo, por meio de projetos construdos nos seminrios integrados, se dar pela interlocuo, nos dois sentidos, entre as reas de conhecimento e os eixos transversais, oportunizando apropriao e possibilidades do mundo do trabalho. Os Seminrios Integrados constituem-se em espaos planejados, integrados por professores e alunos, a serem realizados desde o primeiro ano e em complexidade crescente. Organizam o planejamento, a execuo e a avaliao de todo o projeto poltico-pedaggico, de forma coletiva, incentivando a cooperao, a solidariedade e o protagonismo do jovem adulto. A realizao dos seminrios integrados constar na carga horria da parte diversificada, proporcionalmente distribuda do primeiro ao terceiro ano, constituindo-se em espaos de comunicao, socializao, planejamento e avaliao das vivncias e prticas do curso.

Na organizao e realizao dos seminrios integrados, a equipe diretiva como um todo e, especificamente, os servios de superviso e orientao educacional, tm a responsabilidade de coordenao geral dos trabalhos, garantindo a estrutura para o seu funcionamento. A coordenao dos trabalhos, que organiza a elaborao de projetos, por dentro dos seminrios integrados, ser de responsabilidade do coletivo dos professores, e entre eles ser deliberada e designada, considerando a necessria integrao e dilogo entre as reas de conhecimento para a execuo dos mesmos. Alm disso, o exerccio da coordenao desses trabalhos, sob a forma rotativa, oportunizar que todos se apropriem e compartilhem do processo de construo coletiva da organizao curricular. Alm disso, dever ser destinado um percentual da carga horria dos professores um de cada rea do conhecimento, para ser utilizado no acompanhamento do desenvolvimento dos projetos produzidos

nos seminrios integrados.

O desenvolvimento de projetos que se traduzirem por prticas, visitas, estgios e vivncias podero tambm ocorrer fora do espao escolar e fora do turno que o aluno frequenta. Para tanto, dever estar prevista a respectiva ao de acompanhamento executada por um professor.
Os projetos sero elaborados a partir de pesquisa que explicite uma necessidade e/ou uma situao problema, dentro dos eixos temticos transversais. Na perspectiva de garantir a interdisciplinaridade, a distribuio da carga horria da formao geral (base comum nacional), na proporo que lhe cabe em cada ano do curso, contemplar, equitativamente, os componentes curriculares das reas do conhecimento.

I reas de Conhecimento 1- Linguagens e suas Tecnologias; 2- Matemtica e suas Tecnologias; 3- Cincias Humanas e suas Tecnologias; 4- Cincias da Natureza e suas Tecnologias. II Eixos Temticos Transversais para a Parte Diversificada 1- Acompanhamento Pedaggico; 2- Meio Ambiente; 3- Esporte e Lazer; 4- Direitos Humanos; 5- Cultura e Artes; 6- Cultura Digital; 7- Preveno e Promoo da Sade; 8- Comunicao e Uso de Mdias; 9- Investigao no Campo das Cincias da Natureza; 10- Educao Econmica e reas da Produo.

5.2 ORGANIZAO CURRICULAR DO ENSINO MDIO CURSO NORMAL


O Ensino Mdio Curso Normal visa oportunizar a formao de professores a partir da compreenso do que aprender, de como se aprende e onde se aprende, considerando que construir conhecimento decorre da relao com o outro e com o objeto a ser conhecido. Ao mesmo tempo, possibilitar ao aluno ou aluna o entendimento da infncia em seu processo social e histrico e da criana na situao de sujeito de direitos. O currculo do Ensino Mdio Curso Normal ser desenvolvido em trs anos, com 3.000 horas, sendo que, do total, 400h correspondem ao estgio obrigatrio. Cada ano do curso est organizado em blocos de reas de conhecimento, enfoque ou temticas, cujo planejamento coletivo dos professores desencadear aes dos educandos na nova organizao de tempos e espaos, pequenos e grandes coletivos consagrados na educao infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

No primeiro ano se caracterizar por uma relao teoria-prtica, em que a prtica se dar na reflexo sobre o cotidiano da escola em relao aos referenciais tericos. No segundo ano se caracterizar por uma relao teoria-prticateoria, em que se realizaro pequenas prticas de regncia de classe, tendo como preocupao a formao do professor pesquisador. No terceiro ano, o primeiro semestre se caracterizar por um processo de reflexo-ao, em que a reflexo se dar sobre a ao do aluno enquanto educador, ou seja, realizando pequenas prticas pedaggicas; e, no segundo semestre, o estgio obrigatrio se caracterizar por uma nova ao teorizada, refletida do alunoprofessor. No decorrer dos trs anos a previso de realizao dos seminrios integrados dever constar na carga horria, proporcionalmente distribuda do primeiro ao terceiro ano, constituindo-se em espaos de comunicao, socializao, planejamento e avaliao das vivncias e prticas pedaggicas do curso.

Na organizao e realizao dos seminrios integrados, a equipe diretiva como um todo e, especificamente, os servios de superviso e orientao educacional, tm a responsabilidade de coordenao geral dos trabalhos, garantindo a estrutura para o seu funcionamento. A coordenao dos trabalhos, que organiza a elaborao de projetos, por dentro dos seminrios integrados, ser de responsabilidade do coletivo dos professores, e entre eles ser deliberada e designada, considerando a necessria integrao e dilogo entre as reas de conhecimento para a execuo dos mesmos. Alm disso, o exerccio da coordenao dos trabalhos, de forma rotativa, oportunizar que todos se apropriem e compartilhem do processo de construo coletiva da organizao curricular. Pelos projetos construdos nos seminrios integrados se dar a interlocuo, nos dois sentidos, entre as reas de conhecimento e os enfoques ou temticas, oportunizando apropriao e possibilidades das prticas pedaggicas.

Alm disso, dever ser destinado um percentual da carga horria dos professores para ser utilizado no acompanhamento do desenvolvimento dos projetos produzidos nos seminrios integrados.
O desenvolvimento de projetos que se traduzirem por prticas, visitas, estgios e vivncias poder ocorrer tambm fora do espao escolar e fora do turno que o aluno frequenta. Para tanto, dever estar prevista a respectiva ao de acompanhamento executada por um professor. Os projetos sero elaborados a partir de pesquisa que explicite uma necessidade e/ou uma situao problema, dentro dos enfoques ou temticas. Na perspectiva de garantir a interdisciplinaridade, a distribuio da carga horria contemplar, equitativamente, as reas do conhecimento e os enfoques ou temticas.

I reas de Conhecimento: Base Comum Nacional Linguagens e suas Tecnologias (conhecimentos expressivos/de comunicao; Lngua Portuguesa, Literatura, Artes, Lngua Estrangeira Moderna, Educao Fsica); Matemtica e suas Tecnologias (conhecimentos lgico-matemticos); Cincias da Natureza e suas Tecnologias (conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos); Cincias Humanas e suas Tecnologias (conhecimentos filosficos, geogrficos e scio-histricos). II Parte Diversificada:Enfoque ou Temtica Educao e Conhecimento: base filosfica, psicopedaggica e scioantropolgica (Psicologia da Educao e da Aprendizagem, Sociologia da Educao, Filosofia da Educao, Histria da Educao, Desenvolvimento Cognitivo, Desenvolvimento Neuromotor, Antropologia, Educao Especial); Conhecimento especfico da Educao Infantil e do Ensino Fundamental: Literatura Infantil, Arte-Educao Cnicas, Plsticas e Msica, Expresso Dramtica, Recreao e Jogos, Msica, Nutrio, Puericultura, Enfermagem, Conhecimento Lgico Matemtico, Psicognese da Leitura e da Escrita, Fundamentos da Psicomotricidade, Desenvolvimento da Linguagem, Planejamento Organizao do Ensino, Legislao, Estrutura e Funcionamento do Ensino, Didticas e Pesquisa.

O Curso Normal Aproveitamento de Estudos poder ser oferecido ao egresso do Ensino Mdio. Dever ter a durao de 1.600 horas, j includas as 400h do estgio profissional obrigatrio. Nesse caso, o primeiro ano se caracterizar por uma relao terico-prtica, em que a prtica se dar na reflexo crtica sobre o cotidiano da instituio em relao a referenciais tericos. O segundo ano se caracterizar por um processo de ao-reflexo-ao, em que a reflexo se dar sobre a ao do aluno enquanto educador, e o estgio, por uma nova ao teorizada refletida pelo aluno educador. A operacionalizao desta proposta, como matriz curricular se efetivar a partir de um processo de construo coletiva, que integrar Seduc (rgo central), Coordenadorias Regionais de Educao, escolas e comunidades.

5.3 ORGANIZAO CURRICULAR DA EDUCAO PROFISSIONAL -Relao conhecimentos especficos com formao geral.

-Desenvolvimento local com eixo organizador da metodologia. -Construo da Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio nas 73 escolas com cursos concomitantes . - Matriz curricular: ruptura com a hierarquia dos contedos. - Parecer CNE/CEB 39/2004: curso integrado proposta curricular nica e matrcula nica. - Carga horria total entre 3.000 e 3.200 horas, num perodo entre 3 a 4 anos, considerando os perfis dos cursos. - Seminrio Integrado: integrao entre as diferentes reas. - Estgio supervisionado: etapa de articulao entre conhecimento terico para responder s demandas do exerccio da profisso.

6 METAS 6.1 METAS DO ENSINO MDIO POLITCNICO E ENSINO MDIO CURSO NORMAL Para o acompanhamento da implantao da proposta de reestruturao curricular do Ensino Mdio, a Secretaria de Estado da Educao estabelece as seguintes metas e indicadores: Universalizao do acesso ao Ensino Mdio Politcnico, com qualidade social, at 2014; Aumento gradativo da taxa de aprovao e permanncia nas escolas de Ensino Mdio na medida da implantao da reestruturao curricular, de 2012 a 2014; Ressignificao do Ensino Mdio Politcnico e Ensino Mdio Curso Normal, atravs da reestruturao curricular, de 2012 a 2014;

Aprovao, pelo Conselho Estadual de Educao, de Regimento Padro para o Ensino Mdio Politcnico, decorrente da proposta de reestruturao curricular do Ensino Mdio - at dezembro de 2011; Implantao gradativa da reestruturao curricular nas escolas de Ensino Mdio da rede estadual, iniciando em 2012 com o 1 ano; Formao continuada para os professores do Ensino Mdio com vistas implantao e implementao da reestruturao curricular, de 2012 a 2014; Articulao de aes entre o Departamento Pedaggico e Superintendncia da Educao Profissional, com vistas implantao do Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio nas escolas de Ensino Mdio, de 2012 a 2014; Desenvolvimento de projetos de Iniciao Cientfica nas Escolas de Ensino Mdio, envolvendo Professores e Alunos, de 2012 a 2014.