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GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DIRETORIA REGIONAL PEDAGGICA METROPOLITANA I Coordenao de Ensino Coordenao de Avaliao

e Acompanhamento Coordenao de Gesto e Integrao da Rede

AVALIAO
Avaliar vem do latim a + valere, que significa atribuir valor e mrito ao objeto em estudo. Portanto, avaliar atribuir um juzo de valor sobre a propriedade de um processo para a aferio da qualidade do seu resultado, porm, a compreenso do processo de avaliao do processo ensino/aprendizagem tem sido pautada pela lgica da mensurao, isto , associa-se o ato de avaliar ao de medir os conhecimentos adquiridos pelos alunos.

PROVA
Pro.va s.f. 1. Aquilo que atesta a veracidade ou autenticidade de algo. 2. Ato que atesta uma inteno ou sentimento; testemunho. 3. Processo que permite verificar a exatido dum clculo. 4. Ato de provar. 5. Concurso, exame ou competio, ou cada uma das partes deles. 6. Art. Grf. Impresso tirada de texto j composto, para reviso e correo.

O incomum s incomum se voc o v dessa maneira. (...) Talvez voc esteja apenas habituada demais quilo que voc sabe e precisa descobrir o que ainda no sabe.
Newman A Andorinha-do-Mar

PORTARIA SEEDUC/SUGEN N 174 DE 26 DE AGOSTO DE 2011


Art. 3 - A avaliao do desempenho escolar no Ensino Fundamental (anos finais), no Ensino Mdio, no Ensino Normal, na Educao Profissional e na Educao de Jovens e Adultos tem o carter diagnstico, reflexivo e inclusivo, devendo oferecer suporte para o replanejamento do trabalho pedaggico, a partir da identificao dos avanos e dificuldades apresentados pelo aluno, sendo registrada pelo professor em dirio de classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC; 1- Ser retido na srie, fase (Educao de Jovens e Adultos) ou mdulo (Educao Profissional) o aluno que no apresentar, no mnimo, 75% de frequncia do total da carga horria prevista no perodo letivo. 2 - Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, no Ensino Normal, na Educao de Jovens e Adultos e na Educao Profissional a unidade escolar utilizar escala de 0 a 10 pontos para registrar o desempenho do aluno, podendo complementar a avaliao com relatrio. 3 - Ser promovido srie ou mdulo (Educao Profissional) seguinte o aluno cujo somatrio das avaliaes dos quatro bimestres totalize, no mnimo, 20 (vinte) pontos. 4 - Na Educao de Jovens e Adultos, ser promovido fase seguinte o aluno cujo somatrio das avaliaes dos dois bimestres totalize, no mnimo, 10 (dez) pontos. 5 - Nas avaliaes bimestrais devero ser utilizados, no mnimo, 3 (trs) instrumentos avaliativos diferenciados com valores definidos pelo professor; 6 Avaliao Diagnstica Bimestral (Saerjinho), aplicada no 5 e 9 ano do Ensino Fundamental e 1, 2 e 3 sries do Ensino Mdio, um dos instrumentos obrigatrios da avaliao, com nota/peso definido(a) pelo professor, e dever ser registrada no dirio de classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC.

ELABORANDO A PROVA
Prova, teste, verificao, avaliao (!!!) Basta dizer que dia de prova para que os alunos demonstrem que seja qual for a palavra, ela tem conotao negativa. Prova tem que ser sinnimo de terror? Ser que no pode ser diferente?

PLANEJAMENTO

a) Definindo Objetivos: O que a prova pretende medir? Que contedos sero examinados, e em que profundidade? b) Seleo de contedos: Discrimine os contedos fundamentais que o aluno deve dominar. Que habilidades e atitudes so esperadas? c) Elaborao de itens: Escolha o tipo de questo que mais se adapte a cada contedo, ao objetivo que voc tem em vista e as habilidades visadas. Prova no deve apresentar surpresas. d) Extenso e durao: Responda a prova e controle o tempo. Multiplique (X5) o tempo que voc levou, este deve ser o tempo necessrio aos seus alunos. e) Critrio de correo: direito do aluno conhecer o critrio de correo e o gabarito. Toda prova merece ser comentada, discutida. f) Apresentao: Disposio grfica atraente. Facilidade de leitura. Instrues fundamentais a correta compreenso.

TIPOS DE PROVA
Se por um lado as provas objetivas tm a vantagem da preciso e clareza, elas limitam mais que as provas subjetivas. As provas subjetivas oferecem mais chance ao aluno para colocar sua opinio, formar conceitos e generalizaes, mas levam mais tempo para serem corrigidas. Ao planejar sua prova, deve o professor determinar o tipo de habilidades que deseja verificar no aluno.

QUESTES OBJETIVAS
a) Falso X Verdadeiro / Certo ou Errado
As firmaes devem ter mais ou menos o mesmo tamanho, evite as declaraes longas e complicadas. Ter somente uma ideia em cada afirmao, evite o absurdo e o capcioso. Evitar o suo de: todos, sempre, nunca, nenhum,, porque toda a generalizao comporta a exceo, logo questes com generalizaes so mais falsas que verdadeiras. Evitar, sempre que possvel, as formulaes negativas, que exigem habilidade de leitura. Evitar assuntos controvertidos e ambguos. As afirmaes envolvidas na questo devem ligar-se a um s contedo, ou contedos afins. Na correo devem ter metade falso e metade verdadeiro. Para reduzir a adivinhao, pede-se a justificativa das afirmativas falsas. Categoria: conhecimento.

QUESTES OBJETIVAS
b) Mltipla escolha ou afirmao incompleta
As alternativas no devem ser claramente absurdas ou erradas, todas devem ser objeto de anlise por parte do aluno. As alternativas devem estar relacionadas a pergunta. No use NRA. Deve ter apenas uma resposta certa, as demais devem ser plausveis. Ter mais ou menos o mesmo tamanho. o tipo mais usado nos concursos e provas. 4 o nmero ideal de alternativas (os concursos optam por 5).
Categoria: conhecimento, compreenso, aplicao, anlise.

QUESTES OBJETIVAS
c) Associao ou correlao de colunas ou acasalamento
Usar conceitos estritamente relacionados. Se as colunas estiverem desequilibradas, a adivinhao fica reduzida. Tipo de questo usado para medir conhecimento de fatos e julgamentos. Pode vir ou no com a opo de A numerao correta ... No pode ser usada para qualquer assunto. Categorias: conhecimento e anlise.

QUESTES OBJETIVAS
d) Lacunas
Omita apenas as palavras-chaves, para que no haja mais de uma interpretao. (Nada de adjetivos, advrbios ou verbos). No colocar mais de 3 lacunas numa frase. As lacunas devem ser do mesmo tamanho e colocadas no meio e no final da sentena. Se as sentenas formarem pargrafos, estes devem ser curtos e contendo uma linha de pensamento unificado. Podem ser usadas para testar vrios assuntos. Categorias: conhecimento e compreenso.

QUESTES OBJETIVAS
e) Identificao
Desenhos claros e escala adequada. As linhas para resposta devem ter a mesma dimenso. Nem todos os assuntos podem ser testados por este tipo de questo. muito usado em Geometria, Geografia e Cincias.

Categorias: conhecimento e compreenso

QUESTES OBJETIVAS
f) Ordenao
Seleciona conceitos da mesma natureza. Se mal construda leva a simples memorizao. No mximo, 6 conceitos ou fatos a serem ordenados. Categorias: conhecimento e anlise (inadequado para avaliar compreenso e aplicao)

QUESTES OBJETIVAS
g) Cancelamento
retirar de uma srie o elemento estranho (conceitos da mesma natureza). Cada srie dever ter o mesmo nmero de elementos e apenas um elemento estranho. Categorias: conhecimento

QUESTES OBJETIVAS
h) Organizao ou sequncia lgica
Deve oferecer um desafio. Deve conter um assunto trabalhado em sala e discutido. S pode haver uma opo de resposta, por isso evite as frases ambguas. Categorias: conhecimento, aplicao e anlise

QUESTES OBJETIVAS
i) Resposta mltipla
O enunciado admite vrias respostas, mas nos itens estas respostas so combinadas de tal forma que apenas uma a correta. Categorias: conhecimento e aplicao

QUESTES OBJETIVAS
j) Assero e razo
Consta de 2 afirmaes, sendo uma razo da outra. Muito usada em Matemtica, Fsica e Qumica. Categorias: conhecimento e aplicao

QUESTES SUBJETIVAS
a) Evocao ou respostas curtas
Ter certeza que a questo s admite uma resposta. Por teste/prova admite-se 10 questes desse tipo, e preferencialmente, ligadas a um contexto introdutrio e motivador. Avalia a memorizao.

Categorias: conhecimento e avaliao

QUESTES SUBJETIVAS
b) Questo dissertativa
Preferencialmente, deve estar ligada a um texto introdutrio e motivador. Objetiva verificar a compreenso global de um assunto, atravs do raciocnio interpretativo. Necessita de instrues claras e objetivas. O enunciado deve expressar claramente os itens que a dissertao dever focalizar. Deve ser indicado o valor da questo e o critrio de correo. Limitar a extenso da resposta citando o nmero necessrio de linhas. Categorias: compreenso, aplicao, sntese, anlise e avaliao (julgamento de valor)

QUESTES SUBJETIVAS
c) Situao - problema
Consiste em criar uma situao e propor algumas questes sobre ela, cuja soluo exija dois ou mais raciocnios (nmero limitado). A situao pode ser por escrito ou atravs de grficos, o mesmo acontecendo com a soluo. Categorias: conhecimento

ALGUNS CUIDADOS
As questes de prova, objetivas ou no, devem ter sido trabalhadas em sala, devem ser do domnio do aluno e no uma surpresa. S podemos avaliar o que foi dado, exercitado, fixado e revisado. Em qualquer concurso o objetivo eliminar o maior nmero de candidatos possvel, na escola o objetivo detectar falhas e super-las. Lembre-se que ao passar de um tipo de questo para outro, do aluno exigido um reajustamento da atitude mental. Se as ordens so claras no h necessidade de explicaes que acabam por direcionar a resposta. A interpretao da questo faz parte da prova. Evite as perguntas do tipo: O que que voc sabe? D uma ordem especfica, clara e objetiva. Toda questo tem que ser amarrada. Quem alega que o aluno no sabe escrever por causa de provas objetivas, ou que a expresso criadora do aluno fica prejudicada, est fazendo confuso entre ensino e verificao da aprendizagem. A prova instrumento de medida, no um meio de ensino. Certifique-se de que as perguntas esto explcitas, isto , uma questo pode ter vrias respostas e todas corretas, o enunciado deve estar suficientemente esclarecedor. Evite: Quem foi George Washington? Se possvel, evite as questes expressas sob a forma negativa, que exigem habilidade de leitura, a menos que essa habilidade esteja sendo testada. Se for inevitvel, sublinhe a palavra. Procure evitar os indcios gramaticais que do dica da resposta.

PORTARIA SEEDUC/SUGEN N 174 DE 26 DE AGOSTO DE 2011 Da Recuperao Paralela da Aprendizagem Art. 5 - Os estudos de recuperao paralela so de obrigatrio oferecimento sempre que o aluno apresentar dificuldades no processo de aprendizagem, durante cada bimestre, e aplicada nos Anos Finais do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, no Ensino Normal e na Educao Profissional, sendo registrada pelo professor no dirio de classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC. 1 O planejamento e os procedimentos relativos recuperao paralela da aprendizagem constaro do Projeto Pedaggico da Unidade Escolar. 2 - No processo de recuperao paralela da aprendizagem, a cada instrumento de avaliao utilizado, o aluno ser reavaliado e, somente quando constatado seu progresso, dever ocorrer a respectiva mudana do resultado. Art. 6 - Os estudos de recuperao da aprendizagem desenvolvidos de forma paralela podero ser realizados utilizando-se as seguintes estratgias, de acordo com a disponibilidade da unidade escolar: I- atividades diversificadas oferecidas durante a aula; II- atividades em horrio complementar na prpria escola; III- plano de trabalho organizado pelo professor para estudo independente por parte do aluno. Pargrafo nico - Nos casos dos incisos I e II, admite-se o sistema de monitoria, sob a superviso do professor, que poder ser realizada por alunos da mesma turma ou de sries mais adiantadas.

SIMULAO DO 3 BIMESTRE
ATIVIDADES 1 INSTRUMENTO (Ex. Trabalho individual, seminrio, pesquisa teste, prova etc. ) RECUPERAO PARALELA 2 INSTRUMENTO (Ex. Teste, estudo dirigido, resenha crtica, prova etc.) RECUPERAO PARALELA 3 INSTRUMENTO - SAERJINHO CONSELHO DE CLASSE CRONOGRAMA 13/08 a 17/08

20/08 a 24/08
27/08 a 31/08 03/09 a 06/09 25/09 a 27/09 05/10

OBS. 1- O professor deve sinalizar no conexo ao lanar notas, se a mesma passou por recuperao.

OBS. 2- O professor deve entregar no Conselho de Classe uma relao das mdias bimestrais que foram perdidas, mas passaram por recuperao paralela. As mesmas sinalizadas no conexo. O aluno pode mesmo aps uma retomada do tema a partir de outra prtica pedaggica, no conseguir atingir a mdia do bimestre, isto no quer dizer que a mdia no passou por recuperao. Com esta relao a escola pode buscar os dados para preencher a varivel do IFC/RS

Voar velocidade do pensamento, para onde quer que seja, voc deve comear por saber que j chegou.
Richard Bach Ferno Capelo Gaivota

REFERNCIA BIBLIOGRFICA: Apostila de Reunio Pedaggica Fazendo a Prova sugesto da IGT rica Machado HOFFMANN, J. M. L. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediao, 2009. Material utilizado pelo CE Engenheiro Area Leo sugesto do IGT Cristiano PORTARIA SEEDUC/SUGEN N 174 DE 26 DE AGOSTO DE 2011 ROMO, J. E. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. SP: Cortez, 2002. SALERNO, N. Prova: a ferramenta pedaggica do professor. RJ: Litteris, 2007. SANTANNA, I. M. Por que avaliar? : como avaliar? : critrios e instrumentos. RJ: Vozes, 2009.

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