ms EDUCACIN

Especialista: Luisa Mercedes Vence Pjaro

Barranquilla- Septiembre de 2012

Oracin Reflexin Acuerdo de voluntades: Normas Competencias. Competencias Matemticas

Los cinco procesos generales de la actividad matemtica Cinco tipos de pensamientos matemticos La enseanza, aprendizaje y evaluacin en matemticas Estndares bsicos de Competencias en Matemticas (Actividad prctica)

Prueba Saber Prueba de Competencia matemticas Qu es el estudio de factores asociados en las Pruebas Saber 3,5 y 9 de 2012?

Ejemplos y actividades prcticas en la elaboracin de preguntas estilo Prueba Saber con el tablero digital Evaluacin de la Jornada

Ser matemticamente competente est relacionado con el saber qu, el saber qu hacer y el saber cmo, cundo y por qu hacerlo. Por tanto, la precisin del sentido de estas expresiones implica una nocin de competencia estrechamente ligada tanto al hacer como al comprender.

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Ser matemticamente competente significa: Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemticas mismas. Ello requiere analizar la situacin; identificar lo relevante en ella; establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes; formarse modelos mentales de ella y representarlos externamente en distintos registros; formular distintos problemas, posibles preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ella.

Ser matemticamente competente significa: Utilizar diferentes registros de representacin o sistemas de notacin simblica para crear, expresar y representar ideas matemticas; para utilizar y transformar dichas representaciones y, con ellas, formular y sustentar puntos de vista. Es decir dominar con fluidez distintos recursos y registros del lenguaje cotidiano y de los distintos lenguajes matemticos.

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Ser matemticamente competente significa: Usar la argumentacin, la prueba y la refutacin, el ejemplo y el contraejemplo, como medios de validar y rechazar conjeturas, y avanzar en el camino hacia la demostracin. Dominar procedimientos y algoritmos matemticos y conocer cmo, cundo y por qu usarlos de manera flexible y eficaz. As se vincula la habilidad procedimental con la comprensin conceptual que fundamenta esos procedimientos

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 La formulacin, tratamiento y resolucin de problemas Este es un proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemticas y no una actividad aislada y espordica. La modelacin Un modelo puede entenderse como un sistema figurativo mental, grfico o tridimensional que reproduce o representa la realidad en forma esquemtica para hacerla ms comprensible.

 La comunicacin La adquisicin y dominio de los lenguajes propios de las matemticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la discusin frecuente y explcita sobre situaciones, sentidos, conceptos y simbolizaciones, para tomar conciencia de las conexiones entre ellos El razonamiento El desarrollo del razonamiento lgico empieza en los primeros grados apoyado en los contextos y materiales fsicos que permiten percibir regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y

 La formulacin, procedimientos

comparacin

ejercitacin

de

Este proceso implica comprometer a los estudiantes en la construccin y ejecucin segura y rpida de procedimientos mecnicos o de rutina, tambin llamados algoritmos, procurando que la prctica necesaria para aumentar la velocidad y precisin de su ejecucin no oscurezca la comprensin de su carcter de herramientas eficaces y tiles en unas situaciones y no en otras y que, por lo tanto, pueden modificarse, ampliarse y adecuarse a situaciones nuevas, o aun hacerse obsoletas y ser sustituidas por otras.
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Estos procesos estn muy relacionados con las competencias en su sentido ms amplio, y aun en el sentido restringido de saber hacer en contexto. Adems de relacionarse con esos cinco procesos, ser matemticamente competente se concreta de manera especfica en el pensamiento lgico y el pensamiento matemtico, el cual se subdivide en los cinco tipos de pensamiento propuestos en los Lineamientos Curriculares: el numrico (en la aritmtica), el espacial, el mtrico o de medida (en la geometra), el aleatorio o probabilstico (en la probabilidad y estadstica), y el variacional (en el lgebra y el clculo). Regresar

Aprendizaje significativo y comprensivo Disear procesos de aprendizaje mediados por escenarios culturales y sociales: se enfatiza en el diseo de situaciones matemticas que posibiliten a los estudiantes tomar decisiones; exponer sus opiniones y ser receptivos a las de los dems; generar discusin y desarrollar la capacidad de justificar las afirmaciones con argumentos. Vencer la estabilidad e inercia de las prcticas de la enseanza Aprovechar la variedad y eficacia de los recursos didcticos Regresar Refinar los procesos de evaluacin

Las Pruebas Saber 3, 5 y 9 son una evaluacin peridica que permite obtener mediciones de los niveles de desarrollo de competencias de los estudiantes de todos los establecimientos educativos del pas.

Quines participan en las Pruebas Saber 3, 5 y 9 en el 2012? Participan todos los establecimientos educativos del pas, oficiales y privados, urbanos y rurales.

Qu se evala? Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto ciclo de bsica primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno ciclo de bsica secundaria). Su diseo est alineado con los estndares bsicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qu tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto estn cumpliendo unas expectativas de calidad en trminos de lo que saben y lo que saben hacer

Qu se evala? En este ao 2012 los estudiantes de 3 presentarn la prueba en lenguaje y matemticas. Los alumnos de 5 y 9 presentarn la prueba en lenguaje, matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. Cundo se realizarn estas aplicaciones? El 25 de octubre de 2012

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En ella se evala el significado de los conceptos matemticos y lanprctica significativa, relacionada esta ltima con la matematizacin que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le permitirn desarrollar descripciones matemticas, explicaciones o construcciones. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemticas (los componentes).

Las competencias La prueba evala competencias matemticas de comunicacin, modelacin, razonamiento, planteamiento y resolucin de problemas, elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. En la construccin de las pruebas estas competencias se reagruparon as: El razonamiento y la argumentacin; La comunicacin, la representacin y la modelacin; El planteamiento y resolucin de problemas.

Los componentes Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos descritos en los lineamientos curriculares y en los estndares bsicos de competencias en los tres componentes que se evaluarn: El numrico-variacional El geomtrico-mtrico y el aleatorio.

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Los Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas seleccionan algunos de los niveles de avance en el desarrollo de las competencias asociadas con los cinco tipos de pensamiento matemtico: numrico, espacial, mtrico, aleatorio y variacional. Por ello aparecen en cinco columnas que corresponden a cada uno de dichos tipos de pensamiento y a los sistemas conceptuales y simblicos asociados a l, aunque muchos de esos estndares se refieran tambin a otros tipos de pensamiento y a otros sistemas.
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Identificar: Tema, estndar, competencia, componente y clave(respuesta)

El Razonamiento
Relacionado con el dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. Justificar estrategias y procedimientos puestos en accin en el tratamiento de situaciones problema. Formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos. Generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemticamente. Plantear preguntas. Saber que es una prueba de matemticas y como se diferencia de otros tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.

La Comunicacin
que se refiere a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar representar, usar diferentes tipos de lenguaje, describir relaciones. Relacionar materiales fsicos y diagramas con ideas matemticas. Modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictrico, grfico y algebraico. Manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y formulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas.

Resolucin de Problemas
Est ligada a formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemtica. Traducir la realidad a una estructura matemtica. Desarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos e instrumentos para la solucin de problemas. Justificar la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solucin a nuevas situaciones problema.

 Qu es el estudio de factores asociados en las Pruebas Saber 3,5 y 9 de 2012?

Es el que permite dar cuenta de los contextos donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje. La informacin que se recoge se utiliza para interpretar y explicar las diferencias en los resultados de los estudiantes en las pruebas. Particularmente, este estudio permite resolver interrogantes como: Por qu algunos estudiantes de pas obtienen mejores resultados que los dems?; las diferencias en los resultados de las Pruebas Saber 3, 5 y 9 pueden derivarse de caractersticas familiares, los recursos escolares, las prcticas de enseanza y las comunidades de donde provienen los estudiantes?

 Cul es el propsito del estudio de factores asociados?

El principal objetivo del estudio es recopilar informacin sobre los factores que inciden en los resultados de los estudiantes en las pruebas. Lo anterior se logra mediante un conjunto de cuestionarios dirigidos a estudiantes de 5 y 9, padres de familia, docentes y directivos de los establecimientos educativos. Su contribucin ms importante es enriquecer el anlisis de los resultados de los estudiantes en las pruebas con las descripciones de las familias y la organizacin de sistemas educativos.

 Quienes participan el estudio de factores asociados?

En este estudio participarn los estudiantes de 5 y 9 y sus respectivas familias; as como los docentes que enseen las asignaturas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales en estos grados, y los rectores y coordinadores de sede de una muestra de establecimientos educativos de todo el pas.

 Cuando de aplican los cuestionarios estudio de factores asociados?

Los cuestionarios de factores asociados se aplicarn conjuntamente con las Pruebas Saber 3, 5 y 9. Los cuestionarios para los estudiantes sern diligenciados en el ltimo bloque de la sesin de aplicacin de las pruebas, mientras que los dirigidos a los docentes, rectores y coordinadores debern ser diligenciados y entregados al delegado del ICFES durante el transcurso de la aplicacin. A si vez, los cuestionarios dirigidos a las familias de los estudiantes se entregarn un da antes de la aplicacin de las pruebas para ser diligenciados en la casa en compaa de sus padres o acudientes. Estos debern retornarse a la institucin educativa el da de la aplicacin.

 Cul es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?

Cuestionario familiar: Este cuestionario debe ser diligenciado en el hogar por los estudiantes y sus padres de familia o acudientes. Contiene preguntas sobre la composicin del ncleo familiar, condiciones laborales del jefe del hogar, afiliacin al sistema de seguridad social en salud, condiciones de la vivienda, consumo de bienes culturales, caractersticas del estudiante y aspectos del entrono familiar y escolar.

 Cul es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?

Cuestionario para estudiantes: Indaga por caractersticas personales, antecedentes escolares y familiares, expectativas educativas, actividades realizadas en clases y fuera del colegio, estrategias de aprendizaje (intereses, actitudes y motivaciones); uso de computadores y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin; tareas, evaluaciones y aspectos generales del entorno escolar (convivencia, participacin, empata y manejo de las emociones)

 Cul es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?

Cuestionario para docentes: contiene preguntas sobre la formacin acadmica y experiencia profesional, percepcin del ambiente escolar; condiciones y gestin de recursos para la enseanza, uso de materiales, prcticas pedaggicas (tareas y evaluacin): percepcin sobre la participacin de los padres, desarrollo profesional, percepciones sobre el colegio y ambiente en general de la institucin

 Cul es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?

Cuestionario para rectores y coordinadores de sede: Indaga por aspectos relacionados con las condiciones generales de los estudiantes y de la comunidad circundante a la escuela, disponibilidad de recursos educativos, caractersticas del cuerpo docente, asistencia escolar, actividades extracurriculares, participacin de los padres de familia en las actividades del colegio, clima y ambiente escolar, gestin del rector, evaluacin y rendicin de cuentas.

 Cul es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?

Cuestionario curricular: contiene aspectos relacionados con la definicin de los contenidos curriculares de las reas evaluadas por las pruebas (lenguaje, matemticas y ciencias naturales), materiales de apoyo (texto, guas, etc.) mtodos y polticas de evaluacin Observacin fsica de la institucin educativa: Recoge informacin sobre las condiciones fsicas de las instituciones y la disponibilidad de los recursos educativos. Este formulario ser diligenciado por el delgado del ICFES

 Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios del estudio de factores asociados?
La informacin recogida en los cuestionarios tiene solamente propsitos acadmicos. De esta manera, todos los datos suministrados por los participantes tienen carcter confidencial y son annimos. Estos no pueden ser usados ni por el ICFES, ni por otro organismo de carcter oficial o privado con fines diferentes a los objetivos del estudio. Adicionalmente, las instituciones educativas, los docentes, rectores, coordinadores de sede y estudiantes que participan, al ser parte de una muestra representativa a nivel nacional, no podrn ser identificadas con sus nombres, documentos de identificacin o cdigos DANE.

 Qu resultados entrega el estudio de factores asociados?

Con la informacin recogida en los cuestionarios que sern aplicados en el 2012 se realizarn anlisis e investigaciones cuyos resultados sern publicados en el 2013. Con ello se espera contribuir tanto al desarrollo de la capacidad de investigacin sobre determinantes de la calidad educativa en el pas, como en la orientacin en la toma de decisiones sobre mejoramiento.