DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD DE HUNUCO
TEORAS CONTEMPORNEAS SOBRE EL APRENDIZAJE

MEJA ORTIZ, SAL.

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA - SOCIAL Formacin enciclopdica e intelectualista y repetitiva: Doctrina poltica social al servicio de los intereses de la clase dominante Escuelas: instituciones sociales servicio de la clase dominante.

CONTENIDOS No propician la investigacin creatividad.

CONCEPTOS BASICOS

PEDAGOGIA TRADICIONAL
Tiempo de la esclavitud, edad media, moderna, renacimiento, Etapa republicana Siglo XVIII - XIX

Aprendizaje es memorstica. Repeticin.

asimilacin

Materias exgenos, no extradas de la realidad social.

Se imparten en forma vertical y no horizontal. Declaratorios y descriptivos.

Enseanza no progresiva acorde a las edades biolgicas, y psicolgicas. Proceso E A disociado de la creacin, investigacin y transformacin social.

METODO
Expresin habilidades sociales. verbalista,

EVALUACION
Aprobacin segn logro de objetivos. Se orienta a lo que sabe y no a lo que hace.

Predomina el autoritarismo inflexible y severo

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL Reaccin contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio econmico, filosfico y pedaggico. Se inspira en el respeto a la persona

Es humanista, empirista, positivista y pragmatista

propugna el conocimiento cientfico, el papel de la experiencia y el concepto de utilidad.

CONCEPTOS BASICOS Enseanza acorde a la edad psicolgica, biolgica y mental del nio. En el aprendizaje considera necesidades e intereses del nio (a). El nio es el centro de toda organizacin educativa. las

CONTENIDOS Conocimiento cientfico transformar la sociedad. para

ESCUELA NUEVA ACTIVA / EDUC. PROGRESIVA

Jhon Dewey Montesory Declory Siglo XIX XX
APRENDE HACIENDO

Contenidos en funcin a objetivos dentro de una enseanza globalizada segn los intereses del nio.

Educacin al servicio de la sociedad.

METODO
El profesor es gua, orientador, facilitador.

EVALUACION
Formacin integral de la personalidad del alumno. Aprendizaje progresivo con ensayos permanentes.

Metodologa individualista, socializadora, pedagoga del descubrimiento. Libertad para actuar, pensar, crear, sentir.

Define los fines de la educacin y la tarea de la escuela en relacin al proceso de socializacin.

Existe

necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la accin si se quiere que ste se convierta en conocimiento

La educacin es el laboratorio en que las distinciones filosficas se ponen concretas y se prueban,"

Cuando el nio llega al aula ya es intensamente activo y el cometido de la educacin consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla.

John Dewey (1859-1952)

Cuando el nio entiende la razn por la que ha de adquirir un conocimiento, tendr gran inters en adquirirlo.

La educacin no es algo que haga el maestro, sino que es un proceso natural que se desarrolla espontneamente en el ser humano. (experiencia del nio)

La tarea del maestro no es

hablar, sino preparar y organizar una serie de motivos para la actividad cultural en un ambiente especialmente preparado para el nio".

Maria Montessori (18701952)

Todo progreso humano, se basan en la fuerza interior". creemos ser independientes porque nadie nos manda, o porque mandamos a otros, pero el noble que necesita llamar a un sirviente en su ayuda realmente es dependiente por causa de su propia inferioridad.

Si la disciplina se funda en la libertad, la disciplina misma debe ser necesariamente activa. No se debe reducir la disciplina al silencio o a la inmovilidad como un paraltico. ste es un individuo aniquilado, no disciplinado.

Maestro ... la brevedad debe ser una de sus principales caractersticas Cuanto ms cuidadosamente eliminemos palabras innecesarias, ms perfecta ser la leccin.

Alumno Es un ser biolgico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno. Sugiere se le respete su originalidad como organismo.

Educacin Funcin sociall Principalmente educar para la vida. Que significa: Integrar al nio a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades bsicas

DECROLY (BLGICA 1871- 1932)

Su propuesta pedaggica se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicolgicas por lo que propone procedimientos de aprendizaje flexibles. Modelo cientfico positivista y racionalista basado en la importancia a la naturaleza.

La escuela es concebida como un reducto aislado de su medio social. Considerado este ltimo como negativo y con consecuencias nefatas para el nio

Es ineludible considerar la psicologa del nio como ser viviente, variado, evolutivo, matizado por las mltiples influencias de la herencia y del medio.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL Se sustenta en el pragmatismo: aplicacin de conocimientos valindose de la tcnica: produccin.

Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:

No explica el proceso psicolgico interno de construccin del conocimiento

CONTENIDOS Son previamente definidos para que el educando los apunte. Es materia de enseanza slo los conocimientos observables y mensurables. Los contenidos emergen de la ciencia objetiva

CONCEPTOS BASICOS
TECNOLOGICA EDUCATIVA (Sistema Tradicional Modernizado) Aprendizaje individualizado: control personal y ritmo. El alumno debe salir diferente de cmo entr Predominio de la prctica tecnolgica. Los objetivos estn centrados en conductas observables y mensurables. Son evaluables para el reforzamiento

2da mitad del siglo XX.

Federick Skinner, Watson, Pavlov, Thordhike

METODO
Planeamiento :Elaboracin de objetivos instruccionales: conductas terminales. Relacin alumno -l profesor: innecesario. Cada alumno responde de su aprendizaje. Alumno receptor de informacin Empleo de tcnicas especficas en la enseanza.

EVALUACION
En funcin a resultados tomando como referencia los objetivos planificados por el docente.

TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE

A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV
Principio: Conducta sujeta a variables del ambiente
Aprendizaje por asociacin (Respuestas aprendidas)

Proceso mediante el cual se logra un comportamiento respuesta que antes ocurra tras un evento determinado (estmulo) ocurra tras otro evento distinto

LEY DEL EFECTO:- La respuesta que se acompaa de satisfacciones es ms firmemente conectada con la situacin de aprender.

B.

EL CONEXIONISMO: (Ensayo y error) Thordike Su principal planteamiento dice Se aprende por ensayo y error / por seleccin y conexin.

LEY DE ASOCIACION:Satisfaccin o frustracin dependen de un estado individual de asociacin.

LEY DEL EJERCICIO:- Toda conexin es proporcional a la cantidad de tiempo que se tarda. Lo cual puede mejorarse.

Son las condiciones externas el ambiente y la historia de vida las que explican la conducta del ser humano.

C. APRENDIZAJE CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Se aprende aquello que es reforzado.

El comportamiento depende de las influencias ambientales que preceden como de aquellas que lo siguen. ANTECEDENTES COMPORTAMIENTO CONSECUENCIAS

La

consecuencia de un comportamiento puede aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo).

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL Filosficamente se sustenta en el positivismo. Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante. Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes individuales:

CONTENIDOS Capacidad para elaborar manuales auto instructivos El rendimiento debe ser observable y controlable.

SISTEMA DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA

CONCEPTOS BASICOS Modificacin de actitudes individuales: aprendizaje. Libertad del estudiante de los tipos de asignatura a llevar. Materiales auto instructivos. Ritmo personal aprendizaje en el

(Plan Keller).
J. Keller y su colaborador J.G Sherman en la 2da mitad del siglo XX. 1968

Predominio del autoaprendizaje: limitadas exposiciones

METODO

Auto didactismo en el SIP Creacin de Universidad abierta: Programas, guas de exmenes, prcticas, etc.

EVALUACION
Modificacin de actitudes individuales: aprendizaje.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

La autogestin es un medio y un fin: Medio: espacio educativo para el cambio innovador. Fin: implica el desarrollo responsable de los estudiantes para su propio aprendizaje, PEDAGOGIA LIBERTARIA el cambio y el colectivismo. PEDAGOGIA INSTITUCIONAL Se fundamenta en las
experiencias de las escuelas de Hamburgo (1920) y de Summerhill (Reino Unido 1921) Principios fundamentales: Libertad del nio como objetivo central de la educacin. El Saber importa menos que la personalidad integral

PEDAGOGIA AUTOGESTIONARIA
(J.J. Rousseau) Autogestin es toma de conciencia para renovarse as misma con responsabilidad.

a.

un nuevo medio educativo donde el individuo puede expandirse. La funcin del docente se basa en la no directividad. El grupo se auto administra y decide sus metas, actividades, mtodos y medios de trabajo. (cuestionamiento). El profesor funciona como experto al servicio del grupo

y el carcter Rechaza el papel de autoridad y AUTOGESTIONARIA MODERADA modelo Las que consideran la del intervencin del alumno en profesor. algunos aspectos de la

AUTOGESTIONARIAS RADICALES Modificacin de los objetivos y papes de los alumnos. Ejem. Pedagoga institucional.

institucin pedaggica: Ejemplo: Pedagoga libertaria

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Filosofa teolgica: Antropologa Existencialista. El conocimiento es un proceso psquico y producto de la prctica social. El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educacin es sociolgica. - Busca la liberacin del oprimido frente al opresor que subyuga su libertad.

CONTENIDOS
Cada conocimiento presupone una prctica y ningn conocimiento es neutro por las relaciones sociales

CONCEPTOS BASICOS

Alfabetizar es concientizar: lectura y escritura, es cultura y no objeto de manipulacin.

PEDAGOGIA LIBERADORA (Paulo Freire) Surgi en Brasil (1962)

El carcter dialgico del hombre. La exaltacin de la libertad. El catolicismo: igualdad de todos los hombres, la dignidad del cristianismo La educacin no es cognoscitiva, es formativa de la personalidad integral.

EVALUACION METODOLOGIA
Eliminacin del autoritarismo: Aprender no es un simple depsito bancario de informaciones. Es ambiente emptico, horizontal, amical accin: activa, analtica, crtica, etc. socializada, creadora, El mtodo psico-social es la base de la transformadora, de concientizacin nueva didctica y liberadora.

PEDAGOGIA COGNITIVA

El desarrollo es el incremento de la capacidad del individuo para manejar informacin del ambiente

Se fundamenta en

El lenguaje: medio esencial en el aprendizaje y en las relaciones sociales.

Teora del conocimiento Activismo del conocimiento Conocimiento como construccin personal

Aprender implica

Cognicin: proceso mental/ exige la realizacin de procesos mentales.

PROCESO DE RECEPCION PROCESAMIENTO APLICACIN

APRENDIAJE SUBORDINADO:Subordinacin del nuevo material en relacin con la estructura cognitiva previa.

APRENDIZAJE SUPERORDENADO:(ASIMILACION)- Informacin nueva mayor en relacin a la existente en la estructura cognitiva.

Grado de relacin existente entre acontecimientos anteriores y el material nuevo

Aprendizaje Significativo (David Ausubel)

APRENDIZAJE COMBINATORIO:Informacin nueva potencialmente significativa para ser integrada como un todo.

Naturaleza de la relacin que se establece entre la informacin nueva y la antigua. (debe ser sustantiva y no arbitraria)

ASIMILACION:- Tanto la nueva informacin como el concepto que existe en las estructuras cognoscitivas resultan alterados de alguna manera.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir ms all de ellos. (Procesamiento activo de la informacin).

ASPECTOS FUNDAMENTALES
SECUENCIA DE REPRESENTACION:- No hay una sola formas de ensear, diferencias individuales. prima las

ESTRUCTURA O FORMA DEL CONOCIMIENTO:-Forma como se presenta el contenido a ser estudiado.

FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:- Condiciones del alumno, el alumno debe traducir lo aprendido al momento de enfrentar sus problemas

PREDISPOSICION A APRENDER::- Motivar teniendo en cuenta el grado de incertidumbre.

TEORIA SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

Se aprende interaccin con dems Aprendizaje desarrollo influyen mutuamente

en los y se

Z O N A S D E D E S A R R O L L O

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Mediador contexto social

ZONA DE DESARROLLO REAL

INTELIGENCIA es producto de la interaccin del organismo con el ambiente.

Cultura.indica conocimientos, valores, creencias transmitidos de una generacin a otra. (cultura escolar es el currculo

).

APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEUERSTEIN

PRIVACINCULTURAL:La cultura se transmite valora e interpreta a partir de la mediacin del adulto.

APRENDIZAJ E MEDIADO:SHOR (estmulo mediacin organismo respuesta).

 FEUERSTEIN Estudia la manera

en la que el individuo obtiene y procesa informacin. Cmo la adquiere, codifica, almacena, usa y generaliza

Principios Bsicos:
El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina. Concepto dinmico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones. Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua (mediacin, organizacin de los estmulos)

Reuven Feuerstein

Qu hago cuando pienso?

OPERACIONES MENTALES identificar comparar analizar hacer hiptesis....

Tareas Situaciones Problemas.....

El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con distintos niveles de complejidad, dependiendo de la tarea

MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER

PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades y valores. SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos aprendan los conceptos bsicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.

TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagoga de la enseanza y el aprendizaje.

CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocin de cada uno de ellos. QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendr que reconocer diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all. SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos cientficos, es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontnea. SPTIMO POSTULADO:- Existen perodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia all y para poder trabajar pedaggicamente en ellos.

Conceptos

Capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las posibles fluctuaciones, de controlar los impulsos, de regular nuestro propio estado de animo, de evitar que la angustia interfiera en nuestras facultades racionales y la capacidad de confiar en los dems

INTELIGENCIA EMOCIONAL GOLEMAN

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Conciencia de ti mismo.- (es saber Control de tus emociones:reconocer nuestros sentimientos). (manejo adecuado de nuestros sentimientos. Automotivacin:(es impulsar -Empata:- Tratar de comprender a nuestras propias metas y la gente. actitudes). -Habilidades sociales:Relacionarse armoniosamente

Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES EJEMPLO

IRA

Furia, ultraje, Ser acusado de algo que indignacin, irritabilidad, no realice. violencia, odio,

TRISTEZA

Pesar, congoja, El fallecimiento de una abatimiento, soledad, apersona a quien desesperacin, ambamos mucho.
Ansiedad, cautela, Pedro no ha estudiado incertidumbre, para un examen, tiene depresin, pena, ansiedad, nerviosismo, autocompasin, miedo.

TEMOR

Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES
Felicidad, alegria, alivio, dicha, embelezo, satisfaccin, euforia, xtasis,

EJEMPLO

PLACER

Juan sabe que logro superar los 70 puntos en el xamen de ingreso a la CPM.

AMOR

Aceptacin, simpata, Por la forma de actuar confianza, amabilidad, de Lucho, Maria le toma adoracin, devocin simpata y confianza Conmocin, desconcierto asombro, Pedro llega a su casa y se encuentra con un amigo que no vea hace mucho tiempo.

SORPRESA

Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES
Desprecio, aborrecimiento, aversin, repulsin, desdn, Culpa, disgusto, remordimiento, arrepentimiento, mortificacin,

EJEMPLO

DISGUSTO

Jaime dice, este poltico por su autoritarismo me me disgusta y me causa repulsin. Por el contexto social represivo, a Antonio le disgusta y mortifica un origen social pobre.

VERGUENZA

QU ES LA INTELIGENCIA?
La primera generacin de psiclogos de la inteligencia, como Charles Spearman (1927) y Lewis Terman (1975) consideraba que la mejor manera de juzgar la inteligencia era como una capacidad general, nica, para formar conceptos y resolver problemas. Fue a partir de esta concepcin que Alfred Binnet dise, el siglo pasado, el conocido Test de Inteligencia y su medida, el Coeficiente Intelectual, para predecir qu alumnos tendran xito en las escuelas primarias de Paris y qu alumnos fracasaran.

OCHO INTELIGENCIAS
1. MUSICAL 2. CINESTESICOCORPORAL 3. LINGSTICA 4. MATEMATICA 5. ESPACIAL 6. INTRAPERSONAL 7. INTERPERSONAL 8. NATURALISTA

1. LA INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir, Est presente en discriminar, expresar, compositores, directores de reproducir y transformar las orquesta y coro, msicos, formas musicales. Incluye la crticos musicales, sensibilidad al ritmo, al tono, melmanos, cantantes, al timbre, la meloda, la rima. profesores de msica y oyentes sensibles, entre Figuras notables: Mozart, otros. Beethoven, Jos Luis Los educandos que la evidencian son atrados por losPerales, Alberto Cortez, sonidos de la naturaleza y por Clayderman, Atahualpa Yupanqui, Garca Zrate, los todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el compas con el pie,Hnos. Gaytn Castro, Tania golpeando o sacudiendo algn Libertad, Martina Portocarrero objeto rtmicamente.

2. LA INTELIGENCIA CINESTSICO-CORPORAL

Est presente en atletas, bailarines, cirujanos, Capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y fisioterapeutas, agricultores, sentimientos. Incluye habilidades joyeros, carpinteros, de coordinacin, destreza, profesores de Educacin equilibrio, flexibilidad, fuerza y Fsica, actores, mimos, velocidad, la percepcin de medidas y volmenes y desarrollo artesanos.
de la motricidad fina y gruesa.

Figuras notables: Marcel Se aprecia en educandos que Marceau, Pel, Pepe Vilar, destacan en actividades Cubillas, Cueto, Mrida, deportivas, danzas, gimnasia danzantes de tijera y otras rtmica, expresin corporal y danzas peruanas (Puno).
utilizan diversos materiales concretos y que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

3. LA INTELIGENCIA LINGSTICA
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita, para informar, para convencer, para describir. Est en los nios a quienes les encanta recitar, redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y que aprenden con facilidad otros idiomas. Presente en escritores, poetas, periodistas, polticos, maestros, novelistas, abogados, locutores, secretarios, bibliotecarios y oradores.
Figuras: Goethe, Borges, Shakespeare, Victor Hugo, Pablo Neruda, Isabel Allende, Arguedas, Csar Vallejo, Mario Vargas Llosa, Ciro Alegra...

4. LA INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Capacidad para usar los nmeros eficazmente, razonar adecuadamente, agrupar por categoras, comprobar hiptesis. Nios que analizan con facilidad los problemas, se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuesto. Presente en cientficos, matemticos, contadores, auditores, ingenieros, analistas de sistemas, estadistas, entre otros. Figuras notables: Einstein, Blaise Pascal, Descartes, Mara Reiche

5.- LA INTELIGENCIA VISUAL - ESPACIAL

Capacidad de pensar en 3 dimensiones, realizar imgenes mentales, percibir visual y espacialmente lo que nos rodea, orientarse. Educandos que aprenden mejor con grficos, esquemas, cuadros, mapas mentales, conceptuales. Entienden bien planos y croquis. Pilotos, marinos, cirujanos, fotgrafos, topgrafos, proyectistas, decoradores, escultores, pintores y arquitectos. Figuras: Van Gogh, Miguel Angel, Picasso, Cristbal Coln, Oswaldo Guayasamn, Victor Delfin, Josu Snchez.

6.- LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Capacidad de entender a los dems e interactuar con ellos; empata y manejo de las emociones de otros. Estudiantes que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes y que entienden al compaero, participan en Munic.Esc. Actores, polticos, buenos vendedores, psiclogos, socilogos, docentes y directores, gerentes y administradores. Figuras notables: Ghandi, Mandela, Churchill,Teresa de Calcuta, Martin Luther King, Jos de San Martn, Jos Antonio Encinas

7.- LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Conocimiento de sus emociones, sentimientos, capacidad de organizar y dirigir apropiadamente su propia vida, autoestima, automotivacin.

Sacerdotes, telogos, filsofos, psiclogos, terapeutas, consejeros, empresarios, investigadores.

La evidencian los estudiantes reflexivos, de razonamiento acertado y que suelen ser consejeros de sus compaeros.

Figuras notables: Freud, Buda, Ana Frank, Anne Sullivan, Gustavo Gutirrez.

8.- LA INTELIGENCIA NATURALISTA

Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio, objetos, animales o plantas. Habilidad de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento del entorno.

Gente del campo, bilogos, botnicos, cazadores, antroplogos, zologos, guardabosques, herbolarios, ecologistas y paisajistas.

Educandos que aman a los animales y las plantas, que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y de lo hecho por el hombre.

Figuras notables: Jacques Cousteau, Darwin, Francis Bacon, Antonio Brack Egg