Los alumnos necesitan monitorear su aprendizaje

Conocimiento de uno sobre sus propios procesos y

productos cognoscitivos. Monitoreo activo y consecuente regularizacin y orquestacin de estos procesos, usualmente en el servicio de alguna meta u objetivo concreto.

Si me doy cuenta de que estoy teniendo mayor dificultad para aprender A que para aprender B; si descubro que debera checar doblemente C antes de aceptar la idea como hecho.

Estar dndonos cuenta de nuestro pensamiento mientras estamos ejecutando tareas especficas y luego utilizar este conocimiento para controlar lo que estamos haciendo.

CONOCIMIENTO Y CONTROL DE S MISMO

COMPROMISO Decisin de poner las energas en la tarea Alinear la habilidad con la voluntad Los alumnos deciden comprometerse con su trabajo o no comprometerse.
Teora de la atribucin: los pensamientos acerca de una tarea afectan grandemente cmo enfocamos la tarea. Yo puedo realizar la tarea . Cultivar actitudes en los alumnos: ser persistentes, esfozarse por trabajar ms all de lo que crees poder, darse cuenta de y utilizar los recursos a su alrededor, aprender del fracaso.

ACTITUDES

ATENCIN

Atencin automtica: es una reaccin. Atencin voluntaria: est bajo control consciente y es activa en vez de pasiva.

Cmo?
Los alumnos no deberan ver cmo se sienten como el

principal determinante de si van a trabajar o no. Ms bien deberan considerar si han decidido comprometerse o no. Dialogando sobre ejemplos de la vida real de cmo las actitudes positivas permitieron a la gente sobreponerse a dificultades o tener grandes logros. Identificar actitudes negativas hacia una clase particular y trabajar por la contraparte positiva . Antes de que los estudiantes empiecen la actividad, el profesor les recuerda los tres componentes y les pide que noten su nivel de compromiso, las actitudes que tienen acerca de la actividad por realizar y su nivel de atencin.

CONOCIMIENTO Y CONTROL DEL PROCESO

Para ejercitar el control metacognoscitivo sobre un proceso, el alumno debe saber:

Conocimiento declarativo Qu hechos y conceptos son necesarios para la tarea

Conocimiento
condicional Cules estrategias o procedimientos son apropiados

Conocimiento
procedimental Cmo aplicar la estrategia elegida o procedimiento

 Pensar metacognoscitivamente acerca de

ESCRIBIR UN REPORTE Qu conceptos y datos incluir? Ser general o especfico en la redaccin? Cmo organizar los datos? Qu tan bien apoyado est cada argumento o generalizacin? Una grfica apoyar la comprensin?

CONTROL EJECUTIVO DEL COMPORTAMIENTO

EVALUACIN
Evaluar el estado actual de nuestro conocimiento.
Entiendo esto? Entiendo lo que acabo de leer? He visto alguna vez un problema similar? Hay ms informacin que deba saber antes de redactar?

PLANEACIN Seleccionar deliberadamente las estrategias para llenar metas especficas. Conocimiento condicional y declarativo.

REGULACIN Checar nuestro progreso hacia las metas y submetas identificadas.

Estoy progresando hacia mi meta o estoy en disgresiones?

Es el principio y final de una tarea Valorar las metas y submetas de la tarea

Qu otras metas quiero lograr?

 Sabemos

todo lo que necesitamos acerca de ____________ antes de empezar este proyecto? Qu deberamos hacer enseguida? Cul es la mejor estrategia para construir_________? Qu tan cerca estamos de lograr nuestra meta? Nos estamos perdiendo o estamos teniendo un progreso estable? Qu nuevos datos he aprendido acerca de________? Qu nuevos procedimientos he aprendido acerca de _________? Qu ms queremos aprender? Sali como habamos querido?

 Una de las habilidades importantes que debe tener un

estudiante al entrar a la fuerza de trabajo es conocimiento y control de s mismo para que pueda trabajar de manera autnoma y efectiva con otros en situaciones que a veces son difciles.

Dvalos Valads, Luis. 10 Macroestrategias para aprender siempre. Edit. Progreso. Mxico, 2006