RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao? So Paulo: Cortez, 2001,320p.

DE MODO GERAL A Obra faz o exame crtico, de carter terico e poltico, do conceito de competncia, construindo com o leitor o que ela denomina de pedagogia Aliuandra das competncias Aline Conduz lentamente ao conceito de Maria Ione competncia e compreenso de como ele utilizado tanto pelo setor empresarial quanto pelo educacional

um desdobramento da sua tese de doutorado - UFF

ESTRUTURA DA OBRA 5 CAPITULOS:

CAP I - discute a qualificao e a competncia, mostrando que as transformaes atuais no capitalismo produzem um deslocamento do conceito de qualificao para o de competncia. CAP II A V Sao organizados em trs grandes eixos, onde realiza o exame aprofundado do modelo de competncia e seus desdobramentos para o campo do trabalho e da educao : scio-emprico terico-filosfico utpico

Professora Selma Baal

 EIXOS 1 : CAPITULOS 2 E 3 No captulo 2 - a competncia examinada primeiramente em sua dimenso terica; No capitulo 3 ela analisa sua incorporao nas reformas brasileiras do ensino mdio e do ensino tcnico. EIXOS 2: CAPITULOS 4 E 5 No capitulo 4 a competncia analisada como ordenadora, de um lado, das relaes de trabalho. No captulo 5 as competncias so tratada referente s relaes educativas. EIXOS 3: Aparece na concluso A autora discute a noo do modelo de competncias, considerando os limites deste modelo para a formao humana. Propoe sua ressignificao, nos marcos da qualificao como relao social, tendo em vista os interesses dos trabalhadores

 SOBRE O PRIMEIRO CAPITULO

Mas

a essncia humana no um a abstrao inerente ao individuo singular. Em sua realidade, o conjunto das relaes sociais MARX,1991 p.13

Contempla a discusso do referencial terico-anlitico a partir das categorias gerais (historicidade, totalidade e contradio) Reafirma a concepo de homem como um ser histrico-social. Compreende a formao humana como um processo histrico e contraditrio por meio do qual os individuos tomam conscincia de si e das relaes sociais das quais so sujeitos.

SOBRE O PRIMEIRO CAPITULO

No confronto com a noo de competncia, algumas das dimenses do conceito de qualificao so enfraquecidas, ao mesmo tempo em que se reforam aspectos associados subjetividade do trabalhador aos quais a noo de competncia daria maior expressividade.

TPICO I captulo I

FORMAO DO TRABALHADOR SOB O CAPITALISMO: Educao Bsica e Educao profissional

No primeiro captulo, a autora destaca que a elevao do conceito de competncia como norteador das reformas educacionais e dos projetos de formao um movimento de deslocamento conceitual, coerente com o novo momento da produo capitalista.
Homem Produo

Relaoes

natureza
Realizao

TRABALHO

NESTE DESLOCAMENTO
A certificao, a qualificao e os direitos sociais so colocados em xeque (negados). Da pgina 25 a 37 a autora faz uma construo do conceito de qualificao numa viso socio-histrica em que: Primeiro ela apresenta sua viso de como deveria ser a qualificao do homem. Depois ela apresenta um resgate do que tem sido at os dias atuais sob o modo de produo capitalista.citao
de Marx p.26/27

SOBRE O PRIMEIRO CAPITULO

Na prtica, h a explicitao de valores e contedos culturais prprios de um modelo que privilegia o instvel, o individualismo e o fim de todos os mecanismos prximos de prticas reguladoras da expanso do capital. A formao para o trabalho passa a significar formao profissional

QUALIFICAO Retomada da literatura que discute a qualificao e a competncia

A sintese do capitulo I a autora define o terreno terico no qual se mover o texto, no que diz respeito a esse debate. Recupera as discusses histricas sobre a qualificao profissional fazendo a articulao entre as postulaes de Naville (1956) sobre a qualificao e as de Schwartz (1995). Depois faz a discusso a respeito desta (qualificao)e das competncias, Dessa forma ela cita Tartuce (2002), concordando que, para alm da oposio entre ambos os conceitos, necessrio recuperar a tenso dialtica entre eles, tenso que se expressa na concepo de que, apesar da nfase posta no desenvolvimento das competncias, estas s ganham sentido se entendidas como parte do conceito mais amplo de qualificao como construo e relao social, ou, em outros termos, de acordo com a perspectiva relativista proposta por Naville.

SOBRE O PRIMEIRO CAPITULO

Ao contrapor os conceitos de qualificao e de competncia, a autora reafirma como elemento estruturante da interpretao das relaes sociais a contradio entre capital e trabalho; evidenciando que, em virtude desta contradio, h um permanente movimento dialtico no processo de formao humana. as transformaes atuais no capitalismo produzem um deslocamento conceitual do conceito de qualificao para o de competncia.

SOBRE O SEGUNDO CAPITULO

feito um levantamento em nvel mundial de experincias educativas, fundamentalmente no campo da formao profissional, pautadas pelo conceito de competncia.

SOBRE O SEGUNDO CAPITULO

Segundo a autora, embora a discusso e o movimento de institucionalizao do modelo de competncias tenham dimenses e caractersticas distintas em cada pas, notvel que cada vez mais trabalhadores, educadores e empresrios ingressem neste debate.

SOBRE O SEGUNDO CAPITULO

A autora aponta as dificuldades para implementao de um novo sistema profissional baseado em competncias devido a necessidade de construo de uma referncia mais universal para o processo de formao, principalmente ao se considerar que a formao por competncias valoriza a ao prtica diretamente vinculada a um contexto especfico no local de trabalho

 Bases Economico-Politicas do sistema de competncia.

 Na tica do capital, o fortalecimento da noa de competncia defendido como ponto de convergncia dos projetos, dos empresrios e dos trabalhadores em termos de educao profissioanal. Um terceiro sujeito social o governo- convocado a dar materialidade a essa convergncia, impulsionando as politicas que integrem esses projetos. Entretanto, por mais genericas e universais que sejam as motivaes que os justifiquem, sero os problemas mais especificos de cada sociedade que orientarao a opo de se instituicionalizar a noo de competencia por meio da implantao de sistemas.p.76

Descrio dos desempenhos esperados por meio de metodologias de investigao de competncias aplicadas ou avaliadas por pessoas implicadas com o trabalho. Formulao das normas de competncia; Realizao das avaliaes em situaes de trabalhoum marco condies equivalentes, Esse ou em conceitual preferncilmente dos sistemas que se caracteristico por organismos diferentes daqueles que formaram o trabalhadorUnido espelham na Experincia do Reino

 Ainda como marco conceitual ela aponta .....

 A competncia assim abordade concebida como ...

Sistema de competncia profissional

Normatizao Formao por das competncias competncias Avaliao e certificao de competncias

A investigao das competncias tem por objetivo garantir a evidncia das competncias requisitadas pelos empregos, possibilitando a definio e a sistematizao de um perfil profissional.

 Elaboram-se ento as normas de competncia mediante a confrontao do perfil com as acupaes ou situaes tpicas de trabalho, deduzindo-se os desempenhos satisfatrios. A partir de ento, o Estado e as prprias organizaes empresariais podem promover processos de formao para orientar a aquisio dessas competncias, avali-las e certific-las, tomando decises com base nesses dados.

Normas duras sao critrios relacionados a resultados diretos obtido pela anlise funcional

Normas brandas derivadas da abordagem condutivista

Normas contextuais Derivadas da abordagem construtivista

A contruo da norma depende como interpretar distintos contextos e situaes e, portanto, do mtodo de investigao de competncia.

Ao tratar da formao por outro lado, verificamos o quanto se tem subestimado a dificuldade que apresnta o desenvolvimento curricular de um ensino baseado em normas de competncia. por esta razo que muitas vezes as normas de competncia sao apresentadas como se fossem as competncias em si mesmas ou o prprio curriculo . Entretanto, bvio que as normas, ao nao responderem logica de ensino e aprendizagem, nao apresentam nenhuma sequncia que observem uma metodologia prpria para a formao. Como vimos, elas expressam um objetivo, um resultado esperado e nao uma metodologia de como arender e chegar ao resultado. A descrio de atividades nao suficiente para a aprendizagem dos respectivos

SOBRE O TERCEIRO CAPITULO

o tema central do terceiro captulo anlise da influncia do conceito de competncia nas reformas do ensino mdio e da educao profissional brasileira.

A autora ratifica a crtica que muitos autores vm fazendo ao carter autoritrio destas reformas. Ao destacar a impropriedade da desarticulao entre a formao geral e a formao profissional, bem como o carter essencialmente residual e mercadolgico do modelo de formao profissional pautado pelo desenvolvimento de competncias. Ela mostra sua cumplicidade com a resistncia histrica, por ela destacada, da maioria dos professores em conhecer, compreender e praticar a pedagogia das competncias.

 Eixo 1 capitulo 3 A NOO DE COMPETNCIA NA REFORMA DP ENSINO MDIO E DA EDUCAO PROFISSIONAL DE NVEL TCNICO NO BRASIL

PILARES DO SISTEMA EDUCACIONAL BRAILEIRO

3 pilar Compreenso da educao profissional como qualificao ou habilitao para o exerccio de uma 2 pilar atividade profissional, de forma complementar e Preparaopara o articulada educao proseguimento de estuda no geral, podendo ser feita em desenvolvimento de escolas, em instituies competncias bsicas especializadas ou no ambiente de trabalho, desde que assentada sobre as competncias construidas na educao geral 1 pilar Educao geral de base cientfica e tecnolgica infiltrada por uma viso epistemolgica que concilie humanismo e tecnologia

 Aponta criticas pautadas em Kuenzer,2000,Ferretti,199 9,Castel,1998, Saviane 1997, Rfigotto,1989

Desconsidera a realidade do modelo econmico brasileiro, com sua carga de desigualdades decorrentes das diferenas de classe e de especificidades resultantes de um modelo de desenvolvimento desequilibrado, que produz internamete as mesmas desiguladades e os mesmos desiquilibrios que ocorrem entre os paises, no ambito da

 Quando se parte do contexto de vivncia do aluno, pressupoe-se ter de de enfrenter as concepoes prvias trazidas por ele

 Defendemos como principio que o ensino e a aprendizagem devam levar o estudante a compreender o processo socio-histporico de construo do conhecimento cientifico, possibilitando-o fazer uma leitura critica do mundo, estabelecer relaoes entre fatos, ideias e ideologias, realizar atos e aoesvoluntrios e compusriosde forma critica e criativa, compreender e construir ativamente novas relaoes sociais. Essa perspectiva nao admite que o ensino limite-se ao uso instrumental dos conteudos

ESCOLA UNITRIA