REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE COORDINACIN GENERAL DE POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PEDAGOGA DE LAS EMOCIONES PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA ENSEANZA DE EL LICEO BOLIVARIANO MADRE EMILIA

PARTICIPANTE: PROF. YENNY RODRGUEZ

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La nueva Sociedad

Vargas (2003), El fenmeno globalizador repercute en todas las formas de vida social y particularmente en los de ciencia y tecnologa

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Delors (1996), la Educacin debe estar centrada en cuatro pilares fundamentales que deben consolidarse mutuamente con el fin de que se tome en cuenta al ser, no slo desde su desarrollo cognitivo, sino tambin desde lo afectivo.
Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Vivir Juntos y Aprender a Ser.

LA NUEVA SOCIEDAD

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LA NUEVA SOCIEDAD

Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Vivir Juntos y Aprender a Ser.

Maturana y Zller (1997) manifiestan que los seres humanos vivimos en un continuo fluir emocional consensual en el cual aprendemos en nuestra coexistencia en comunidad (p.14).
EMOCIONES

Maturana (1995), plantea que las emociones constituyen en cada instante el fundamento relacional variable del vivir en distintos dominios relacionales y en distintos momentos. (p.8).

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MPPE (2007), suscribi un Memorando de Entendimiento con el British Council para mejorar la calidad del Ingls en la educacin venezolana, adems de plantear la importancia de reestructurar su enseanza para que los estudiantes aprendan el idioma con fluidez.

LA NUEVA SOCIEDAD

Informe -Direccin Municipal

Aprender a Conocer, de Carora, (2009), se encontr Aprender a Hacer, que el Ingles, era percibido por Aprender a Vivir Juntos y Aprender a Ser. los estudiantes de una forma

Felson (2005) el contexto emocional es un elemento fundamental en el aprendizaje de una lengua.

aptica, desinteresada. El docente le da ms valor a la parte gramatical, obviando la participacin activa del educando y la interaccin entre los dems miembros del grupo.
LA ENSEANZA DEL INGLS

EMOCIONES

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Qu tipo de emociones manifiestan los docentes de ingls en su enseanza?
Cules son las lgicas que guan su practica educativa? Qu significado le asignan los docentes de ingls a las emociones en sus prcticas pedaggicas?

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OBJETIVO GENERAL: Develar el tipo de emociones que ha venido proyectando en la prctica el docente de ingls con el propsito de discernir elementos empricamente demostrados en sus acciones y valorar el significado de estas en la construccin de una prctica pedaggica apropiada en la educacin venezolana. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Diagnosticar las emociones que manifiestan los docentes de ingles en su

prctica pedaggica.
2. Interpretar las acciones de los docentes de ingls a la luz de los planteamientos

tericos manifiestos sobre las emociones.

4. Crear un cuerpo de proposiciones tericas sobre las emociones manifiestas en

la enseanza de ingls en el Liceo Bolivariano Madre Emilia de Carora.

Plano social Plano metodolgico - Tcnico Plano Tecnolgico

Lnea de Investigacin:
Mejoramiento de la Calidad de la Educacin

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ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Boyd (1998), Establecer las relaciones entre la vida emocional de los profesores y su trabajo, as como el grado en que este influye en su vida emocional. El estudio concluye que existen evidencias que sugieren que la cruda realidad del da a da de la escuela compromete la capacidad de los profesores para satisfacer las altas expectativas a las que son sometidos por los diferentes sectores de la sociedad y que las exigencias de la enseanza puede tener efectos nocivos sobre su vida. Pea (2008), La Cultura Emocional de los Docentes en el Instituto Pedaggico de Barquisimeto con el propsito de develar los estados de nimo que subyacen en el discurso de los docentes del Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Las conclusiones enfatizan la necesidad de reconocer la cultura emocional y a los estados de nimo como manifestacin incuestionable de la realidad de una Institucin, ya que le otorga identidad, al convertirse en una base slida para la construccin de lo social. Daz (2009), Estudio sobre las Inteligencias Intere Intrapersonales como Instrumentos de Desarrollo de la Disposicin a Comunicarse en el Aula de Ingls, El estudio concluy que existen necesidades personales, afectivas, cognitivas y sociales en los adolescentes los cuales son importantes para desarrollar su bienestar personal, social y acadmico.

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REFERENTES TERICOS
Concepto de Emocin
Para Goleman (1995), las emociones son impulsos para actuar.
Goleman (1995), y Wukmir.(1967) son guas sabias concebidas como predisposiciones de enfrentar la vida. Fericgla (2000), son la matriz sobre la que se mueve la vida social creando conductas relacionales en diversos mundos culturales.

Funciones de las Emociones:

Para la biologa, suponen un complejo proceso hormonal fisiolgico y muscular que sirve para establecer y asentar la vida en sociedad. Adems, influyen en nuestras percepciones y procesos cognitivos: afecta memoria, capacidad de raciocinio, de discriminacin, y condicionan la forma en cada ser humano establece las condiciones con los dems y consigo mismo.
- Reeve (1995), son estados afectivos subjetivos, reacciones fisiolgicas que preparan al cuerpo para la accin adaptativa. -Goleman (1995), las tendencias de actuacin de un individuo estn permeadas por su experiencia y cultura.

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REFERENTES TERICOS
EMOCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS: Las Positivas: son experienciales cuando se alcanza una meta. (alegra, felicidad, amor) TRMINOS REFERIDOS A LA EMOCIN: El Temperamento est constituido por fenmenos caractersticos de la naturaleza emocional de un individuo y tiene componentes biolgicos. El Afecto: La palabra afecto viene en direccin a causar impresin en una cosa o persona, produciendo en ella alguna sensacin (emocin). El afecto es algo que puede almacenarse (acumularse). As se dice: "me siento muy seguro" (emocin) o bien "me da mucha seguridad" (afecto). El Estado de nimo: es ms cotidiano y sostenido en el tiempo. Goleman (1997), los define como algo ms variable y perdurable en el tiempo que las emociones.

Las Negativas: son experienciales cuando se bloquea una meta. (ansiedad, ira, depresin).

LA MENTE RACIONAL Y LA MENTE EMOCIONAL

Goleman (1995), La mente racional, es la forma de comprensin de la que somos conscientes: (reflexiva, capaz de analizar y medir).

Ruano (2004), las emociones regulan nuestra atencin, controlan el entorno, buscan los acontecimientos que son relevantes para la adaptacin y avisan a nuestra conciencia cuando esto se produce. Es importante resaltar que las emociones nos ayudan a comunicar los sentimientos y a responder a las necesidades afectivas ante los dems, adems de facilitar las relaciones sociales y favorecer la conducta prosocial, con todo ello se ayuda a que el organismo tambin goce de una conducta saludable.

Goleman (1995), La mente emocional, es mucho ms rpida, impulsiva, poderosa , a veces ilgica, tiene un modo de percepcin veloz. Y de all nace que las emociones tienen un valor funcional porque el organismo se adapta y se manifiesta en caractersticas fsicas dentro de las expresiones de las personas.

LAS EMOCIONES Y LA ENSEANZA DEL INGLS

Martnez (2003), la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera surgen o se desarrollan fundamentalmente mediante la interaccin comunicativa. El aprendizaje lingstico supone un proceso creativo, dinmico e interactivo.

Para que la enseanza de una lengua sea amena, agradable y significativa sera necesario que el docente se encuentre plenamente motivado y emocionalmente estimulado en su ambiente natural.

EDUCAR LAS EMOCIONES

Para Maturana (1999), EDUCAR ES DESARROLLARSE EN LA TEORIA DEL AMOR. El amor es la emocin fundamental que sustenta las relaciones sociales, o sea, la aceptacin del otro en su legtimo otro.
Para Bisquerra (2000), educar las emociones es Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos, cognitivo y emocional, los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ENSEANZA DEL INGLS

En la enseanza del Ingls es necesario que el profesor se sienta incentivado, que conozca y posea conocimientos y actitudes sobre las competencias afectivas y emocionales, para que incentive a sus estudiantes en el manejo adecuado de las emociones, con el fin de aplicar estrategias socioafectivas que nutran al estudiantado y su vez la misma personalidad del educador. Goleman (1995), La inteligencia emocional es la capacidad de reconocer nuestras propias emociones y las emociones de los dems, de motivarnos a nosotros mismos y de controlar nuestras emociones y las de los dems. Usarlas, manejarlas y expresarlas de una forma asertiva, identificar y entender los estados emocionales ajenos, ser capaces de ser motivados y, ser capaces de establecer relaciones sociales.

METODOLOGA
ENFOQUE ETNOGRFICO PARADIGMA INTERPRETATIVO
segn Lunnar (2005), se centra dentro de la realidad educativa, en comprender los significados de las personas implicadas y de la vida social, as tambin estudias creencias, intensiones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin.

se traduce etimolgicamente como estudio de las etnias y significa el anlisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos, mediante la observacin y descripcin de lo que la gente hace, cmo se comportan y cmo interactan entre s, para describir creencias, valores, Motivaciones y perspectivas.

METODOLOGA
Tcnicas para Recolectar la Informacin
Gonzlez y Hernndez, (2000) definen el testimonio focalizado, como una tcnica sencilla que consiste en solicitar a las personas que han vivido determinadas experiencias las expresen mediante un testimonio escrito.

Teppa (2005) son: procedimientos que se utilizan para adquirir la informacin requerida para lograr los objetivos propuestos. Testimonios focalizados Grupos focales (focus group) La observacin participante. Entrevista Focalizada

Krueger (1991) grupo focal es una discusin que posee previa planificacin para obtener las percepciones sobre una determinada rea de inters.

Carrasquilla (2005), en la Observacin Participante el investigador se sumerge en el contexto objeto de estudio, formando parte del grupo, de los individuos y de la institucin

Valles (2000), esta entrevista difiere de otras porque los entrevistados han estado expuestos a una situacin concreta ( han ledo un artculo, un panfleto) y la entrevista se centra en las experiencias subjetivas de los informantes.

METODOLOGA

Validez y Fiabilidad de la Investigacin

Martnez (1998), seala dos criterios para determinar el nivel de validez, la externa y la interna (p.119). La validez externa es el conjunto de estructuras significativas que emergen del estudio La validez interna se alcanz mediante la aplicacin de las estrategias diseadas para esta investigacin: La recoleccin y cotejo de la informacin se realiz en diferentes momentos. La realidad investigada mediante la observacin participante, entrevistas y otras notas de campo, forma parte del mbito donde se desenvuelve el investigador (sitio de trabajo). Se realiz un proceso de triangulacin de fuentes, de mtodos y la de fuentes de informacin. Finalmente luego de la obtencin y saturacin de los datos derivados de la triangulacin, se procedi a disear las proposiciones tericas sobre las emociones que emergieron directamente de la data compilada.

GRACIAS
Si se quieres conocer la emocin, observe la accin y si se quiere conocer la accin vea la emocin Maturana (1995). POR SU

ATENCIN