TRABALHO DE TTP

O Desenvolvimento Dos Relacionamentos Sociais

Docente : Prof Karina Younan Discentes: Antonio Cesar Soler Vilma Soares Psicologia 4 ano Diurno

Helen Bee O desenvolvimento dos relacionamentos sociais

Tipos de relacionamentos

- Vertical apego a uma pessoa com maior

poder ou conhecimento (pais, professores), funo de proteo e segurana.

 - Horizontal recproco e igualitrio, mtuo

(companheiros da mesma idade) ; aprender cooperao, competio e intimidade.

(Ambos so importantes e complementares no

desenvolvimento das habilidades sociais)

A TEORIA DO APEGO John Bowlby

Influncia terica mais forte no estudo do

relacionamento pais-beb, seus tericos so John Bowlby e Mary Ainsworth, influncia psicanaltica e etolgica.
A propenso a estabelecer slidos vnculos emocionais com determinados indivduos um componente bsico da natureza humana. (Bowlby, 1988)

TEORIA DO APEGO - Conceitos Chave -

Vnculo afetivo Apego Comportamento de apego

 Vnculo afetivo Definido por Ainsworth como

um lao relativamente duradouro em que o parceiro importante como indivduo nico e no pode ser substitudo por nenhum outro.

 Apego subtipo de vnculo afetivo particularmente intenso e central, no qual a presena do outro traz um senso especial de

segurana e conforto para o indivduo. Caracterstico do vnculo da criana com os pais.

 Comportamento de apego Comportamentos

provavelmente instintivos de uma pessoa em relao outra, que provocam ou mantm a proximidade e o cuidado, tais como sorrir, olhar, tocar e chorar.

O VNCULO INICIAL

Marshall Klaus e John Kennel propuseram a

hiptese de que as primeiras horas aps o nascimento so um perodo crtico para o desenvolvimento do vnculo com o beb.

 No entanto, outros pesquisadores como Myers

constataram que o contato imediato no parece ser necessrio nem suficiente para a formao de um vnculo afetivo estvel e duradouro entre pais e filhos.

Alguns estudos mostram certos efeitos benficos a curto prazo do contato muito precoce; mas apenas nas mes que correm maior risco de problemas com a maternidade, ele pode realmente fazer a diferena.

HABILIDADE INTERATIVA
Para a formao do vnculo faz-se necessrio o estabelecimento de um padro mtuo, uma sincronia, de comportamentos de apego.

Para o adulto, o essencial na formao do

vnculo a oportunidade de exercitar essa sincronia, quanto mais fcil e prazerosa ela for, mais slida resulta o vnculo com o beb.

VINCULO ENTRE O PAI E A CRIANA

Inicialmente o repertrio de comportamento

o mesmo, mas aps as primeiras semanas a me cuida mais do beb e o pai brinca mais, isto definido pelos padres culturais.

O APEGO DO BEB AOS PAIS

Bowlby descreveu trs fases no

desenvolvimento do apego:
Fase 1 Orientao e Sinalizao No-

Focalizadas Nesta fase o beb emite comportamentos que promovem proximidade, mas no dirigidos a uma pessoa especfica; a partir das respostas vo se construindo as expectativas e esquemas de padres de interao.

 Fase 2 Foco em uma ou mais figura A partir de

trs meses, a criana comea a dirigir seus comportamentos de apego, de modo mais intencional, sorri mais para quem cuida, e menos para desconhecidos; mais ainda no desenvolveu um apego seguro, no h ansiedade de separao nem medo de desconhecidos.

 Fase 3 Comportamento com base segura Somente aos seis meses forma-se um apego verdadeiro (permanncia do objeto), o beb

usa a pessoa mais importante como apoio para explorar o mundo. A criana passa a ser capaz de buscar proximidade.

 Alguns bebs podem manifestar forte apego a

ambos os pais ou a me e outra figura cuidadora. Quando o apego est bem estabelecido aparece o comportamento de referenciamento social.

MEDO DO DESCONHECIDO E ANSIEDADE DE SEPARAO

Surgem aps seis meses e aumentam at 12 ou 16 meses e diminuem depois. Pesquisas inteculturais mostraram que existe um padro desenvolvimental nestes comportamentos; a intensidade da reao

varia muito em funo do temperamento e de stress na vida da criana.

O APEGO NOS ANOS PR-ESCOLARES E ENSINO FUNDAMENTAL

2 ou 3 anos comportamento de apego

menos visvel (compreende ausncia) exploram situaes a partir de sua base segura.
3 ou 4 anos aceitam combinaes para enfrentar separaes, se apiam em fotos.

O APEGO NOS ANOS PR-ESCOLARES E ENSINO FUNDAMENTAL

Bowlby parceria de objetivo corrigido

(objetivo manter contato, mas pode ser sem a presena fsica)

No ensino fundamental (7 ou 8 anos) os comportamentos de apego so mais raros,e a criana habitualmente necessitar dos pais em

situaes de stress (situaes novas, doenas, morte).

RELACIONAMENTOS PAIS-FILHOS NA ADOLESCNCIA

Autonomia X Apego

O aumento nos conflitos em relao s tarefas do cotidiano e direitos so normais e no significam piora no relacionamento.

 Segundo Laurence Steinberg apenas 5 a 10% de

famlias americanas apresentam deteriorizao na qualidade do relacionamento paisadolescente sendo que o risco maior onde h pouco carinho e apoio dos pais.
Vrios tericos consideram estas desavenas

normais e necessrias ao processo de individuao (formao da identidade do adolescente)

 As causas possveis so hormonais, mudanas

de expectativas e necessidade de controle dos pais.

Paradoxalmente o apego emocional aos pais

permanece forte, a pesquisadora Mary Levitt, constatou que entre jovens de 7, 10 e 14 anos os pais so figuras centrais de apego e apoio.

 Em geral as crianas so igualmente apegadas

ao pai e a me, no entanto Michael Lamb e colaboradores constataram que a intensidade do apego est relacionada ao tempo de contato que se tem com a criana, da a preferncia geral pela me.

VARIAES NA QUALIDADE DO APEGO DOS BEBS

Por volta dos 5 anos este modelo est formado e passa a moldar as novas experincias da criana, afetando a memria

e a ateno.

APEGOS SEGUROS E INSEGUROS

O primeiro relacionamento de apego a

maior influncia na criao do modelo funcional.

As variaes no modelo de apego so

descritas segundo as categorias propostas por Mary Ainswort.

 APEGO SEGURO separam-se com facilidade,

so facilmente consolados, buscam contato aps uma separao, clara preferncia pela me. APEGO INSEGURO ESQUIVO evitam contato aps as separaes, no mostram preferncia pela me.

 APEGO INSEGURO RESISTENTE explora

pouco e desconfia do desconhecido, muito perturbada com a separao da me e no se tranquiliza com sua volta, oscila entre a busca e a resistncia ao contato. APEGO INSEGURO DESORIENTADO comportamento entorpecido, confuso e apreenso, comportamentos contraditrios.

ORIGENS DOS APEGOS SEGUROS E INSEGUROS

O desenvolvimento de um apego seguro est

relacionado aceitao do beb pelos pais, uma sensibilidade criana que inclui sincronia, mutualidade e responsividade contingente. O baixo nvel de responsividade est presente nas formas de apego inseguro, sendo que o padro desorganizado mais comum em crianas abusadas, e filhos com histrico de abuso ou morte precoce dos pais.

 O padro ambivalente mais comum quando a

me est disponvel para a criana de forma inconsistente ou no confivel (negligncia ou depresso).

O padro evitante mais comum quando a me

rejeita ou se afasta do beb de modo frequente.

ESTABILIDADE DA CLASSIFICAO DO APEGO

Quando o ambiente familiar da criana e suas circunstncias de vida so constantes, o apego tende a se manter constante ao longo

dos anos.
Quando as circunstncias mudam de modo

significativo (mortes, divrcio, doenas, abuso) a segurana do apego tende a mudar.

 Bolwby sugere ainda que nos primeiros dois ou trs anos o padro de apego particular de cada relacionamento, contudo aos quatro ou cinco anos este modelo funcional interno torna-se generalizado para todos os relacionamentos.

Estudos mostram que as crianas seguramente apegadas so mais sociveis, mais positivas, menos dependentes, menos agressivas, mais empticas e maduras. Quando adolescentes, tem mais amizades intimas, so lderes com mais frequncia e tem melhor auto estima.

RELACIONAMENTO COM OS PARES: COMPANHEIROS DE BRINCADEIRAS E AMIGOS

At bem pouco tempo eram

considerados menos importantes, mas sabe-se hoje que tem um papel muito significativo no desenvolvimento da criana.

OS PARES NOS PERODOS DE BEB E DE PR-ESCOLA

6 meses Interesse por outros bebs

10 meses Interesse mais evidente 14 18 meses brincadeira paralela

3 ou 4 anos prefere brincar com companheiros, brincar compartilhado.

INICIO DAS AMIZADES

A partir dos 18 meses j h preferncia por companheiros especficos. Aos 3 ou 4 anos 50% das crianas tem , pelo menos uma amizade mtua, no so ntimas, nem profundas, mas tem afeto mtuo, reciprocidade, maior generosidade e apoio em situaes novas. Estes relacionamentos so muito importantes na prtica das habilidades sociais, tais como ceder para brincar em conjunto, ter conscincia dos desejos e sentimentos alheios e capacidade de modular as

prprias emoes, e so mais provveis entre pares do mesmo sexo (65%).

OS PARES NA IDADE ESCOLAR

Para as crianas de 7 a 10 anos os

relacionamentos com os pares tornam-se mais importantes e ocupam boa parte do seu tempo. As crianas dessa idade definem os grupos em termos de atividades comuns, e no em termos de atitudes comuns ou valores comuns, segundo pesquisa de Susan OBrien e Karen Bierman.

 Outra caracterstica dos grupos nesta idade a

segregao de gnero, ou seja, excluem as crianas do sexo oposto, padro universal entre meninos e meninas de 6 a 12 anos. Eleanor McCoby (1990) importante pesquisadora atribui esse fato a duas razes: 1- meninas parecem no gostar do estilo mais agitado e violento do menino, e sua forte nfase na competitividade e dominao. 2- meninas acham dificil influenciar meninos.

AMIZADES
Segregao de gnero mais acentuada (apenas 14% de amigos do sexo oposto) Maior nmero de amizades recprocas So mais abertas e solidrias com os amigos. Waldrop e Halverson (1975) definem os relacionamentos entre meninos como

extensivos (grupos maiores, aceitam mais membros novos, tem uma rea maior de brincadeiras); e os relacionamentos entre meninas como intensivos (brincam em pares ou grupos menores, mais tempo perto ou dentro de casa e da escola).

DIFERENAS SEXUAIS NA QUALIDADE DAS AMIZADES

Os grupos e amizades entre meninos centram-se mais na competio e na dominao, e as amizades entre meninas

incluem mais concordncia e auto-revelao. As interaes entre pares masculinos e femininos de amigos tem em comum as trocas colaborativas e cooperativas.

RELACIONAMENTOS COM OS PARES NA ADOLESCNCIA

Comeam os grupos mistos, aumenta a conformidade com os valores e comportamentos

do grupo de pares, diminui a influncia dos pais embora o apego permanea forte. As amizades se tornam mais ntimas e a lealdade e fidelidade mais valorizadas, (costumam durar mais de um ano) A funo do grupo tambm muda, passa a ser apoio e confidente; desenvolve-se um forte senso de grupo e conformidade com ele.

 O adolescente escolhe seu grupo por valores e

atitudes compartilhadas, e se afasta quando h discrepncia. Normalmente a presso exercida pelo grupo no sentido de atitudes positivas, exceo feita aos grupos com comportamentos agressivos e delinquentes, que s so procurados por sujeitos que apresentem essa tendncia.

MUDANAS NA ESTRUTURA DO GRUPO DE PARES NA ADOLESCNCIA

Dunphy (1963) identificou duas

subvariedades de grupos, a panelinha (4 a 6 membros do mesmo sexo, com slida coeso e alta intimidade) e as turmas (vrias panelinhas e misto) Bradford Brown (1990 e 1994) usa a palavra turma para definir o grupo baseado na reputao como qual o jovem se identifica, e o ajuda a reforar sua identidade.

 A maior mudana nos relacionamentos sociais

na adolescncia a incluso das amizades hetorossexuais, que tem o importante papel de preparar para os relacionamentos em casais desenvolvendo a habilidade de intimidade com o sexo oposto. O inicio dos namoros e da atividade sexual sofrem influncia tnica, religiosa e familiar.

COMPORTAMENTO COM OS PARES

COMPORTAMENTO PR-SOCIAL um

comportamento intencional, voluntrio, destinado a beneficiar outra pessoa, tambm conhecido como altrusmo. Comeam em crianas de 2 ou 3 anos (ajudam, emprestam brinquedos ou consolam) As crianas em idade escolar e os adolescentes prestam mais assistncia fsica e verbal para quem precisa, mas nem todos os comportamentos pr-sociais vo se tornando mais frequentes com a idade.

 AGRESSO pode ser definida como um

comportamento cuja inteno aparente de atacar alguma pessoa ou objeto. Aos 2 ou 3 anos as crianas quando zangadas ou frustradas tendem a atirar algo ou bater, contudo na medida em que suas habilidades verbais melhoram a agresso fsica diminui e aumenta a verbal. No ensino fundamental e na adolescncia a agresso fsica rara, e as crianas aprendem a controlar e disfarar a agresso.

 Nos grupos masculinos a agresso mais frequente em toda a infncia, e em todas as idades os meninos

so mais agressivos e assertivos que as meninas. Meninos tem mais agressividade fsica, no entanto as meninas usam muito mais a agresso relacional, que tem por objetivo atingir a auto-estima da pessoa ou seus relacionamentos por meio de fofocas, expresses faciais de desdm, ostracismo ou ameaa de ostracismo. Uma possvel explicao para este padro diferente de agresso est nas diferenas hormonais. Apesar desses padres desenvolvimentais comuns, existem grandes diferenas nas habilidades sociais das crianas resultando em popularidade ou rejeio.

POPULARIDADE E REJEIO
As crianas impopulares podem ser divididas entre

as rejeitadas (no so queridas) e as negligenciadas (razoavelmente queridas, no preferidas). As crianas mais atraentes e fisicamente maiores tendem a ser mais populares, mas o mais crucial sua forma de se comportar, as mais populares so mais positivas, apoiadoras, no punitivas e no agressivas em relao a quase todas as crianas. Elas so disponveis, amistosas e tem habilidade de liderana, tambm tem mais amizades ntimas recprocas.

 As crianas rejeitadas, so mais agressivas,

disruptivas, no cooperativas, incapazes de controlar seus sentimentos intensos e so menos empticas com seus pares. Keneth Dodge (1990) mostrou que as crianas agressivas/rejeitadas tendem a ver a agresso como uma boa forma de resolver problemas e a interpretar o comportamento dos outros como hostil ou ofensivo. Melissa De Rosier e Col. (1994) descobriram que crianas cronicamente rejeitadas apresentam no futuro indices mais altos de depresso, tristeza e problemas de comportamento.

DIFERENAS SEXUAIS
A diferena mais consistente no padro de

comportamento social est no fato de que os meninos apresentam mais frequentemente agresso/dominao/competitividade. As meninas parecem ser mais gentis e atenciosas em mdia, mas no so mais sociveis. As duplas de amigos do sexo masculino so mais competitivas entre si do que as duplas de desconhecidos. A agresso entre meninos no diminui nos anos do ensino fundamental, enquanto que a agresso entre meninas sim.

 As amizades entre meninas so bem mais ntimas,

com mais auto-revelao. Os amigos do sexo masculino tendem a se reunir em grandes grupos, a trocar menos confidncias e a se envolver em atividades como esporte. Temos indicaes de que estas mesmas diferenas no estilo de relacionamento so evidentes nos adultos. Eleonor McCoby (1990) descreve o padro das meninas/mulheres como um estilo possibilitador (apoiar o outro) e que estimula maior igualdade e intimidade no relacionamento. Os meninos/homens tendem a apresentar um estilo constrangedor ou restritivo (contradizer) o comportamento fazendo o outro se retrair.