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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGIGA/PIP EF 2012 SUPERINTENDNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CAXAMBU

CBC E A PRTICA PEDAGGICA


2 Parte

PAUTA
8h 8h10 Abertura e Mensagem Ler E Escrever Compromisso De Todos Os Professores De Todas As reas 9h30 Caf 9h45 Ideias e palavras Leitura e escrita Em Cincias 10h45 A Avaliao da Aprendizagem e o princpio da continuidade da trajetria escolar do aluno 12h Almoo 13h Sugestes para que o professor possa preparar seu instrumento de avaliao 14h Oficina 1 - A Leitura e a Escrita 15h Oficina 2 - Criar uma atividade de ensino 16h Oficina 3 Troca de segredos 17h Mensagem de encerramento e Caf

Ler E Escrever Compromisso De Todos Os Professores De Todas As reas

MIRIMI E GESSITAR

Era uma vez dois trafelnos, Mirimi e


Gissitar. Os dois trafelnos esporavam longe

das perlongas.
Num masto, porm um dos trafelnos, Mirimi felnou que ramalia rizar e aror uma perlonga. Gissitar regou muito.

1-Quem eram os dois trafelnos?


2-Onde esporavam?

3-O que aconteceu num masto?


4-Quem regou muito?

5-Como Mirimi estava?


6-O que aconteceu no masto de fabeti?

7-Copie a ltima linha do texto.

Ele rubia que Mirimi no rizaria mais de perlonga. Gissitar felnou, felnou, regou, mas nada. Mirimi estava leruado: ramalia rizar e uma perlonga. No masto do fabeti, Mirimi rizou muito lento. No masto do fabeti proceu rizaram ateli. Gissitar no ramalia clenar Mirimi. Gissitar e os dois

PARA REFLETIR
VOC J VIU OUTRAS ATIVIDADES PARECIDAS COM ESSA? ONDE? QUANDO?

QUAL O OBJETIVO DO PROFESSOR QUE PROPE AOS SEUS ALUNOS ESTE TIPO DE INTERPRETAO?
COMO DEVE SER O TRABALHO DE LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTO EM SALA DE AULA?

QUE TEM ISSO A VER?


Que se isso fosse uma avaliao, eu certamente tiraria dez, embora eu no soubesse absolutamente o que um trafelno . O ponto que o que um trafelno completamente irrelevante da maneira que as questes foram formuladas, assim como todas essas palavras estranhas.

Muitas, muitas provas so assim. A prova avalia simplesmente a capacidade de interpretao de texto e contextualizao. Dependendo da forma como as questes so formuladas isso pode se tornar bastante difcil, mas no diminui o fato de que a prova no exige nenhum contexto alm da interpretao. O popular enrolation resolve qualquer problema. Ns podemos dizer francamente que j nos demos bem em provas por sermos bons enroladores, alm de ter um chute certeiro .

Reclamamos da m qualidade da leitura dos alunos em geral. Por que isso acontece na Escola de hoje?

Por que leitura e escrita em todas as reas?

A leitura e a escrita so ferramentas de construo do saber e no apenas instrumentos para express-lo. Por isso necessrio o trabalho com leitura e escrita nas diferentes reas do conhecimento de forma tal que todos os professores responsabilizem-se pelo desenvolvimento das capacidades leitora e escritora dos alunos.

Segundo as orientaes apresentadas pelos PCN(s), todo professor, independente de sua rea de formao, deve ter o texto como instrumento de trabalho, ocupando o lugar de destaque no cotidiano escolar, pois, atravs do trabalho orientado pela leitura, o aluno conseguir aprender conceitos, apresentar informaes novas, comparar pontos de vista, argumentar, etc.

Dessa forma, o aluno poder caminhar adiante na conquista de sua autonomia no processo de aprendizado. No entanto, o que se observa que construir habilidades que envolvam leitura e a produo textual papel atribudo apenas e to somente aos professores de lngua portuguesa, limitando o espao do texto na escola.

Ideias e palavras Leitura e escrita Em Cincias

Ler e escrever so habilidades indispensveis para a formao dos alunos em todas as reas e no cabe ao professor de Lngua Portuguesa auxiliar o aluno a interpretar e estabelecer significados presentes em textos referente Cincias. O professor de Cincias deve ter em mente que ler e escrever no diz respeito unicamente a dominar um padro da lngua materna. preciso compreender todas as formas humanas de interpretar, explicar e analisar o mundo.

O professor deve ajudar o aluno a tornar-se capaz de fazer anlises crticas ou tirar concluses por escrito a partir de informaes dadas. Principalmente, deve procurar evitar ensinar a sua disciplina sem a preocupao de estabelecer vnculos com a realidade e com o cotidiano do aluno.
Alfabetizar em cincias significa traduzir, construir realidades e conhecimentos da disciplina.

O mundo das Cincias possui suas prprias palavras para explica-lo, linguagem especfica, particular onde construdo o mundo que nos cerca e cotidianamente temos outra linguagem que explica os mesmos eventos.

Para a comunidade cientfica, uma bula de remdio organizada por tpicos um dos textos mais fceis de entender, mas a maioria das pessoas no acha to simples. Cabe ao professor de Cincias ajudar os estudantes a explorar a preciso dos relatrios com concluses de pesquisa, os textos instrucionais para fazer experincias e reportagens que abordem questes de sade, alimentao, meio ambiente e tecnologia.

Ensinar a Gostar de ler mais difcil do que Ensinar a ler.

O mais importante relacionar as palavras de Cincias com os seus significados e aplicaes.

Assumir que ensinar a ler e escrever tarefa de todas as reas, um compromisso da escola... A tarefa de ensinar a ler e escrever um texto de cincias do professor de cincias e no do professor de portugus.

A Avaliao da Aprendizagem e o princpio da continuidade da trajetria escolar do aluno

MUDANAS so Sempre Possveis:


- no nvel pessoal - no nvel profissional

A verdade que no h nada digno em ser superior a outra pessoa. A nica nobreza genuna ser superior a seu antigo eu.
Whitney M. Young Jr

VONTADE +

AO

+ CONHECIMENTO =

MUDANA

PROFESSOR

SUJEITO DE TRANSFORMAO

A Escola na modernidade tem, diante de si, O DESAFIO:


de sua prpria recriao: ser emancipadora e libertadora de recuperar a sua centralidade que o aluno de cuidar e educar este aluno

Alguns pressupostos dos processos de ENSINO E APRENDIZAGEM


Todo aluno capaz de aprender Todo professor capaz de ensinar Aluno motivado, com autoestima elevada aprende com mais facilidade Desenvolvimento cognitivo, afetivo e social fazem parte do mesmo processo Ensino contextualizado, aprendizagem significativa, desenvolvimento de competncias e habilidades Valorizao do saber do aluno, seus avanos e progressos e acolhimento em suas dificuldades Relao professor/aluno: afeto, apoio, parceria, tica (...)

Alguns pressupostos da AVALIAO DA APRENDIZAGEM


Funo bsica: ajudar o aluno a aprender, favorecendo o seu progresso individual e contnuo. Funo diagnstica, formativa, investigativa, indicadora de intervenes pedaggicas. Permite a tomada de deciso para a melhoria. O erro sempre uma hiptese de acerto: transform-lo em situao de aprendizagem. inclusiva: no descarta, no exclui, convida para o crescimento. Pressupe uma diversidade de instrumentos que expressem os conhecimentos, habilidades e atitudes aprendidos. Exige postura democrtica, deciso coletiva. (...)

Consequncias dos pressupostos do processo de ensino e aprendizagem e avaliao:


Mudana de foco do trabalho escolar

ONTEM

centrado na programao; nfase no contedo como fim

HOJE centrado no aluno e na sua aprendizagem; nfase no desenvolvimento de competncias, capacidades e habilidades cognitivas, sociais, afetivas. Contedo um meio.

Foco no antigo contexto

Centrado na programao

Foco no novo contexto

Centrado no aluno e sua aprendizagem

H um encadeamento linear dos contedos

H encadeamento em rede do contedo

O aluno deve se adaptar programao pr estabelecida, mesmo retrocedendo e refazendo todo o percurso

Professor prope estratgias de ensino diferenciadas

O aluno que no aprende deve repetir as etapas j percorridas

Escola organiza outros espaos e tempos para o aluno aprender interveno pedaggica

A organizao da escola se faz criando turmas supostamente homogneas

Aluno que no aprende leva mudana na programao e na organizao da escola

AVALIAO: Fenmeno Humano


- ... tem a ver com AO e esta, por sua vez, tem a ver com a busca de algum tipo de RESULTADO, que venha a ser O MELHOR POSSVEL.

-Se estamos avaliando a APRENDIZAGEM, ela serve busca do MELHOR RESULTADO da APRENDIZAGEM.
Cipriano Carlos Luckesi

AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Mudar a avaliao, mudar a escola globalmente. Assim como o professor ensina, assim ele avalia
Transmisso do conhecimento Construo do conhecimento

Questo-desafio de Perrenoud: Cabeas bem cheias ou cabeas bem feitas?

Na sala de aula o professor quem d o tom do ensino e da avaliao conforme suas concepes, crenas e postura , seguindo uma linha estabelecida , mas com suas tintas.

O que fazemos na ESCOLA hoje?

- AVALIAMOS a aprendizagem dos alunos? ou -EXAMINAMOS os alunos?.

Avaliar ou Examinar?
Caractersticas Bsicas
Exames Avaliao

.Operam com o desempenho final: .Opera com desempenhos provisrios importa a resposta no o processo ou processuais
.So pontuais, cortantes: s interessa . no-pontual: interessa o antes, o o aqui e agora agora e o depois

.So classificatrios: aluno para sempre

classificam

o . diagnstica, dinmica: permite a tomada de deciso para a melhoria

.So seletivos e excludentes: . inclusiva: no descarta, no exclui, contribuem para a excluso convida para o crescimento educacional

.Servem como recurso de controle .Est a servio de um projeto disciplinar impositivo sobre os alunos pedaggico construtivo: o aluno um ser em construo
.Postura mais individual autoritria, deciso .Exige postura democrtica, deciso coletiva .Pedagogia construtiva

.Pedagogia tradicional

... Aprender a trabalhar com AVALIAO um processo de mudana que exige cuidados e tempo. Luckesi

NOSSAS HERANAS
Herana psicolgica
Herana da histria geral da educao Herana histrico-social

Problema central da Escola: NO Aprendizagem

Problema central da Avaliao: lgica classificatria e excludente

desloca-se a nfase:

DO ensino/aprendizagem PARA medio/julgamento

Progresso continuada da aprendizagem se faz assim:

Definir habilidades bsicas a serem alcanadas por todos os alunos.


Programar aes habilidades. para o desenvolvimento dessas

Avaliar e registrar, continuamente, os avanos e dificuldades. Propor intervenes pedaggicas para superao das dificuldades. Avaliar essas intervenes e redirecion-las quando no forem bem-sucedidas, propondo atividades, aes e projetos diferenciados que atendam s necessidades dos alunos.

Alguns MITOS da Avaliao da Aprendizagem

Os alunos no podem passar de ano sem saber tudo de todas as disciplinas.

Promover todos os alunos tira o estmulo dos mais estudiosos e favorece o desinteresse dos menos estudiosos.

A qualidade do ensino diminui quando todos os alunos so


promovidos.

Reprovar o aluno dar a ele uma nova oportunidade para aprender mais.

Reprovar o aluno que no aprendeu fazer justia.

Refletindo mais com Luckesi:


... a questo central da prtica da avaliao na escola no est nos INSTRUMENTOS, mas sim na postura pedaggica e consequentemente na prtica da avaliao.

... testes, provas, redaes, monografias, arguies, em si, no avaliam, mas sim coletam dados que descrevem o desempenho provisrio do aluno.

... para trabalhar com avaliao, no necessitamos de mudar nossos instrumentos, necessitamos de mudar nossa postura, ou seja, ao invs de examinar, avaliar.

Ao lado de uma prtica pedaggica construtiva, pode-se e deve-se oferecer aos


educandos oportunidades de treinar para as situaes especficas dos exames.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM Paradigmas em Superao


um evento medo classificar punir o erro avaliar contedo excluir, reprovar autoritarismo deciso individual Pedagogia da repetncia

Paradigmas em Implantao
processo contnuo desejo de aprender, crescer diagnosticar e intervir valorizar o acerto avaliar capacidades, habilidades incluir, superar a no-aprendizagem estmulo, afeto, respeito deciso coletiva Pedagogia de ensino eficaz

A quem interessa perpetuar a escola excludente? essa escola que desejamos manter?

Mudana: *nas posturas comportamentais *nas prticas cotidianas da escola Questo de compromisso tico.

Ningum d o que no tem. Ningum d aquilo em que no acredita.

No posso motivar para a prtica. Eu me motivo ao praticar. Paulo Freire

Assim, a reprovao, embora parea um ato tcnico-pedaggico e paradoxalmente bem intencionado, , essencialmente, um ato poltico que serve reproduo das desigualdades sociais (...)
Thereza Penna Firme, Educadora

Um dos srios entraves ao percurso escolar dos alunos tem sido a cultura da repetncia que impregna as prticas escolares. H muitos anos, diferentes estudos tm mostrado que a repetncia no o melhor caminho para assegurar que os alunos aprendam. (...) Mas aqui preciso enfatizar, mais uma vez, que o combate repetncia no pode significar descompromisso com o ensino e a aprendizagem.

Parecer CNE / CEB 11/2010

Superar o problema da Reprovao no cair na mera APROVAO

superar a NO-Aprendizagem: Maior desafio da Escola hoje

APRENDIZAGEM

PROGRESSO CONTINUADA PROGRESSO PARCIAL

Compromisso de TODOS com a aprendizagem efetiva de TODOS os alunos. Neste desafio, o PROFESSOR no pode sentir-se s.

Avaliando o Aprender Para muitos professores, antes valia o ensinar. Hoje a nfase est no aprender. Isso significa uma quase todos mudana em os nveis educacionais: currculo, gesto escolar, organizao da sala de aula, tipos de atividade e, claro, o prprio jeito de avaliar a turma.

O professor deixa de ser aquele que passa as informaes para virar quem, numa parceria com crianas e adolescentes, prepara todos para que elaborem seu conhecimento. Em vez de despejar contedos, ele agora pauta o seu trabalho a garotada no jeito de fazer desenvolver formas de aplicar o conhecimento no dia a dia.

Um exemplo da mudana a mdia bimestral ser enriquecida com pareceres, como observao diria e multidimensional e instrumentos variados de acordo com cada objetivo.

O importante que, a avaliao fornea dados que possibilitem ao professor compreender o que o aluno aprendeu ou no, para fazer intervenes que o ajudem a superar suas dificuldades e avanar. essencial colocar a avaliao a servio da incluso dos alunos no processo de sua aprendizagem.

Sugestes para que o professor possa preparar seu instrumento de avaliao

1- Ter mo o CBC que contm habilidades que deseja avaliar:

Elaborar as questes de forma que, atravs da resposta, o aluno demonstre a aquisio de habilidades e no apenas conceitos decorados.
Ter clareza, em cada questo para que o aluno demonstre que adquiriu as habilidades necessrias, e cobrar de si mesmo este critrio no momento da correo. Verificar se o contedo cobrado importante, relevante no contexto e potencialmente significativo.

2- Organizar as questes de forma a situar o pensamento do aluno para que este, organizado, estabelea relaes que facilitem a compreenso:

Separar as questes que fazem parte do conhecimento escolar (relatar informaes), raciocnio e aplicao de habilidades no cotidiano, procurando no sobrecarregar o aluno. Buscar concepes prvias do aluno, ligadas ao contedo explorado.

3- Determinar com clareza e preciso o objetivo da questo e com isso elaborar perguntas com os mesmos critrios (claras e precisas) 4- Contextualizar a questo, colocando-a numa situao de possvel compreenso para o aluno. 5- Elaborar as questes de forma que a prova seja, sobretudo, mais um momento de estudo. 6- No colocar questes que desencadeiem uma sequncia bvia, porm incorreta (generalizaes).

7- Procure textos que tm sentido com o tema que voc escolheu para sua prova. No pegue um texto qualquer, veja se o contedo est de acordo com as habilidades, se est no nvel de entendimento de seus alunos, principalmente a linguagem, e observe tambm o tipo textual. Antes de utilizar textos originados da Internet cheque a sua procedncia, se as informaes esto corretas.

Oficina 1
A Leitura e a Escrita como compromisso de todos os professores de todas as Disciplinas do Currculo do Ensino Fundamental

Oficina 2
Criar uma atividade de ensino

Oficina 3
Troca de segredos

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGIGA/PIP EF 2012 SUPERINTENDNCIA REGIONAL DE ENSINO DE CAXAMBU