Anlisis Crtico de un Artculo Cientfico

Introduccin
La publicacin cientfica se ha ganado prestigio hoy da. suponemos que el hecho de que un artculo se publique en una revista de prestigio es garanta de su validez.

Aunque algunas revistas siempre realizan una revisin por pares antes de la publicacin

otras tratan el asunto de la revisin de manuscritos con ligereza y negligencia que llegan a veces a la irresponsabilidad. (Bobenrieth 2000)

Introduccin
Si realizamos una lectura crtica mucho de lo que se publica no tiene validez cientfica.

Encontramos dudas de su rigor metodolgico y podemos determinar que no deberan haber sido publicados.

Introduccin
Prestigio por su prctica profesional NO ES garanta de validez y de calidad

Slida experiencia prctica profesional no constituye ninguna garanta de un buen investigador, ni le da rigor a un estudio.

Introduccin
Utilizar un diseo experimental (ECA) NO constituye garanta de su validez cientfica.

Realizar un ECA es complicado, muchas veces estn muy limitados .

No todos los ECA son lo que pretenden ser.Diversos sesgos, errores y argumentos ticos terminan debilitndolos o invalidndolos.

El Artculo Original
Es el mtodo natural para la difusin de la

investigacin realizada.
Su estructura esta fijada por las normas de

Vancouver.
Se compone de tres partes: 1. Parte Preliminar. 2. Cuerpo del Artculo. 3. Partes finales.

Partes Preliminares o Primera Pgina:

O

O Autor (es)
O Institucin O Resumen

O Palabras Clave

El Articulo Original
Cuerpo del Artculo:
Introduccin Material y Mtodos Tablas Resultados Grficos Discusin Agradecimientos Apndices

Partes Finales:
Bibliografa Anexos

Conclusiones

Lectura Crtica: TITULO

Est formado por las palabras clave?

Deben describir al artculo de forma clara, exacta, concisa y atractiva. (Palabras Clave) No debe contener expresiones del tipo: Anlisis de..., Estudio de..., Investigacin sobre..., A propsito de...

Lectura Crtica: RESUMEN

Contiene la suficiente informacin para

comprender el artculo?

Debe ser completo exacto, objetivo y Conciso.

Debe destacar lo novedoso del estudio.

Deber decir lo justo, pero sin dejar nada importante.

Normalmente contienen entre 150 y 300 palabras.

Lectura Crtica: RESUMEN

Est Estructurado? Objetivos o hiptesis principales del estudio. Mtodo: Indicando el tiempo, lugar, sujetos e intervencin.

Resultados: Slo los principales con sus valores.

Conclusiones: Slo las ms importantes.

Lectura Crtica: Introduccin

Debe responder a qu y por qu se ha hecho. Familiariza al lector con el problema de estudio? Explica los antecedentes del problema? Contiene referencias bibliogrficas adecuadas sobre investigaciones previas? Formula claramente los objetivos o hiptesis de trabajo?

Lectura Crtica: METODOLOGA

Debe responder a cmo se ha hecho, de forma que tengamos suficiente informacin como para poder reproducir el estudio.

Define el tipo de estudio y diseo?

Concreta el lugar y fecha de realizacin?

Existen claros criterios de inclusin / exclusin de la poblacin?

Lectura Crtica: METODOLOGA

Queda claro como se ha realizado la seleccin de la muestra?

Queda claro como se ha realizado la asignacin a cada uno de los grupos y si procede el tipo de cegamiento?
Esta especificado qu tcnicas y/o procedimientos se han utilizado para realizar la intervencin o recoger la informacin?

Lectura Crtica: METODOLOGA

Estn definidas las variables y tiene definicin operativa de trminos?
Existe anlisis estadstico de los resultados y es adecuado al tipo de estudio? Existen directrices ticas (consentimiento informado, comit tica...)?

Lectura Crtica: RESULTADOS

Deben responder al Qu han encontrado?

Consta la distribucin de los grupos y las prdidas?

Son los dos grupos homogneos al inicio?

Se aportan datos para responder a los objetivos?

Lectura Crtica : RESULTADOS

Consta la fiabilidad y significacin estadstica de los resultados?

La presentacin puede ser combinacin de tablas o grficos como resulte ms adecuado y claro.

Todas las tablas y figuras deben estar mencionadas en el texto.

NO DEBEN CONSTAR OPINIONES DE LOS AUTORES.

Lectura Crtica: DISCUSIN

Debe responder a Qu importancia tiene lo que han encontrado? Debe resaltar los resultados ms importantes y analizarlos, Compara los resultados con los ms recientes y relevantes publicados por otros autores?

Responde a los objetivos planteados?

Sobrestima o subestima los hallazgos?

Lectura Crtica: CONCLUSIONES

Deben dar respuesta al objetivo, basndose en los resultados. Debe expresar juicios objetivos e imparciales (no de valor). Son el prrafo final de la discusin. Al menos debe haber una conclusin por objetivo.

Lectura Crtica: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Tenemos que pedirle que est actualizada.

Que sea amplia, adecuada y real.

Entrenamiento de la en preescolares con trastorno por dficit de atencin/hiperactividad combinado: estudio prospectivo, controlado y aleatorizado.

Anlisis funcin ejecutiva Crtico

RESUMEN Introduccin.

Los escolares con trastorno por dficit de atencin/hiperactividad combinado (TDAH-C) presentan alteraciones de la funcin ejecutiva (FE) sobre todo en las reas de control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva que mejoran mediante la administracin de metilfenidato o con el entrenamiento de la memoria de trabajo.

No se establece explcitamente la pregunta de investigacin.

Objetivo.

Determinar el efecto del entrenamiento de las FE sobre sus alteraciones y sobre el TDAH-C en preescolares.

Dentro del objetivo no se orienta sobre tiempo y lugar

No se definen objetivos especficos

Sujetos y mtodos Distribucin aleatoria, nios de 2 a 4 aos de edad, afectados de TDAH-C, con examen neurolgico normal, sin enfermedades crnicas, que no estaban recibiendo tratamiento farmacolgico a largo plazo. Los padres completaron el cuestionario del DSM-IV para determinar la presencia o la ausencia de TDAH-C y las FE se evaluaron mediante la Dimensional Change Card Sort Task en la primera evaluacin y una vez al ao durante tres aos. El promedio de puntuacin de la inatencin, hiperactividad/impulsividad y FE en los grupos entrenado o no entrenado se analizaron estadsticamente mediante la t de Student.

Sujetos y Mtodos

El diseo del estudio es apropiado y es acorde con el objetivo de ste.

No se mencionan los criterios de exclusin.

No se expone la validez y confiabilidad de las herramientas utilizadas para determinar la presencia o la ausencia de TDAH- C y las FE.

El sistema de control que se realiza a los padres, en cuanto al entrenamiento que efectan sobre sus hijos, no es del todo confiable.
Los mtodo utilizados en este estudio, no son reproducibles, ya que no se expone el entrenamiento de las FE que se realiza. Las pruebas estadsticas son apropiadas para los tipos de variable utilizadas.

RESULTADOS De 25 nios, 13 recibieron entrenamiento. La incidencia de TDAH-C fue del 50, 40 y 25% y del 100, 66,66 y 100% despus de uno, dos y tres aos con entrenamiento o sin l. El promedio de puntuacin de la inatencin fue de 8,25, 8,4 y 7 antes del entrenamiento y de 6, 5,8, y 5,5 despus de uno, dos y tres aos. El promedio de la hiperactividad/impulsividad fue de 8,5, 8,4 y 7,75 antes del entrenamiento y de 5,75, 5,6 y 5,25 despus de uno, dos y tres aos, y el de las FE, de 5,2, 4,8 y 5,5 antes del entrenamiento y de 8,5, 10 y 9,5 despus de uno, dos y tres aos de entrenamiento. El grado de mejora de la inatencin, de la hiperactividad/impulsividad y de las FE fue estadsticamente significativo con el entrenamiento de las FE durante uno, dos y tres aos (p = 0,013, 0,002, 0,0249).

Resultados Los resultados presentan informacin pertinente a los objetivos del estudio. Los resultados incluyen detalles suficientes para justificar las conclusiones. Las tablas son suficientes y apropiadas.

DISCUSIN Los resultados de este estudio mostraron una mejora significativa en las 3 variables analizadas despus del entrenamiento de la funcin ejecutiva, lo que disminuyo la incidencia y la intensidad de TDAH-C. Hallazgos similares se han referido en estudios realizados en escolares entrenados durante un tiempo breve en la memoria de trabajo. Sin embargo, el entrenamiento de las funciones ejecutivas en preescolares en riesgo de desarrollar trastornos del aprendizaje y TDAH demostr que se produca una disminucin significativa de estos problemas esperados despus de dos aos de entrenamiento. Por otro lado, en los nios no entrenados empeoraron significativamente (p < 0,001) la atencin (grave), la hiperactividad/impulsividad (grave) y la funcin ejecutiva (moderada) a la edad de 5 aos si se comparaban con los datos de la evaluacin inicial.

Discusin

La discusin solo redunda los resultados y contiene generalizaciones excesivas. Las discusin no interpreta correctamente los resultados en funcin de su significado.

CONCLUSIONES
Los preescolares con TDAH-C y alteraciones de las FE deberan recibir entrenamiento de stas durante, como mnimo, tres aos desde el momento del diagnstico para mejorar su condicin.

La conclusin es acorde al objetivo planteado para este estudio, pero es bsica e insuficiente

Finalmente

El artculo es bueno , se le podran realizar algunas modificaciones en cuanto a la claridad y redundancia , una discusin mas coherente con los resultados expuestos, y conclusiones mas especficas.

FIN