Evaluacin por Competencias

CAMBIOS EN LA ORIENTACIN DE LA EDUCACIN

Objetivos
Contenidos traducidos en
Proyectos

Recuperacin de Conocimientos Evaluacin de resultados

Se pasa a

Asimilacin de conocimientos

Aplicacin en la Solucin de problemas

Desarrollo de la Capacidad cognitiva

Evaluacin de Procesos por medio de evidencias

Referidos a procesos y desempeo

Evaluacin del aprendizaje qu es ?

Obtencin y anlisis de informacin.

Emisin de juicios en base a la apreciacin de los aprendizajes alcanzados.

Reestructuracin y mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje (metodologas, criterios, indicadores, entre otros).

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

JUICIO EXPERTO

Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o

dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta

CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente una RETROALIMENTACIN que
criterio evidencia

busque mejorar la IDONEIDAD.

Referencia: Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Magisterio.

Adquirir un conocimiento til, es decir, orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos, al saber hacer.

Integrar los conocimientos ponindolos en relacin con los distintos tipos de contenidos.

Hablar de competencias es hablar de...

Aplicar los saberes en diferentes situaciones y contextos.

Aprendizajes que son imprescindibles.

Competencias para la vida

Son aquellas que deben integrar

los estudiantes

Al terminar la educacin bsica

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Competencias para la vida

SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006

Para el aprendizaje permanente

Para el manejo de la informacin

Para el manejo de situaciones

Para la convivencia
Para la vida en sociedad

CONSTRUYENDO

Una competencia se integra por:

TAREA

Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

Entendida como las actividades emprendidas para solucionar una situacin problemtica

Permite identificar el PRODUCTO que mejor expresa el logro de la competencia

Evidencia material de lo aprendido

CONSTRUYENDO

Conocimientos

Representan la informacin, los saberes tericos y de procedimiento requeridos para conocer una realidad determinada. Estn vinculados al saber conocer.

CONSTRUYENDO

Habilidades

De dos tipos: Destrezas fsicas Destrezas intelectuales Se relacionan con el saber hacer.

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CONSTRUYENDO

Actitudes

Las actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de una persona. Determinan el aprender a convivir. Se relacionan con el saber ser

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CONSTRUYENDO

Valores
Los valores son los principios que rigen el comportamiento de las personas. Estn determinados como un saber metacognitivo Se relacionan con el saber ser.

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CONSTRUYENDO

Contexto
Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el contenido de dicho escenario (smbolos, instrumentos), as como tambin lo social, lo cultural, lo econmico, lo histrico, lo ideolgico y todas aquellas connotaciones que lo identifican.
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Indicadores
Un indicador es un descriptor o caracterizador del proceso de aprendizaje que da cuenta de su logro. Permiten establecer puntos de comparacin para la verificacin y medicin en el logro de un aprendizaje esperado. Manifiestan los logros de los alumnos mediante la evaluacin y la certificacin.

Cmo hacer un indicador?

Traduccin a indicadores

Aprendizaje esperado

Identificacin del tipo de informacin que quiero evaluar: Concepto Habilidad Actitud
Identificacin de palabra clave. Comprender el significado. Identificar puntos a observarinformacin. Seleccionar instrumento.

Criterios de construccin
Observables Claros En relacin al aprendizaje

esperado
Cualitativos Cuantitativos

Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de la Historia

Conceptos

Habilidades

Actitudes

Comprensin del tiempo y el espacio histrico

Manejo de informacin Histrica

Convivencia con conciencia Histrica

indicadores para los aprendizajes esperados

Aprendizaje esperado Conceptos Qu conceptos debe adquirir el nio para cumplir con el aprendizaje esperado? Habilidades Qu deben saber hacer para cumplir con el aprendizaje esperado ? Actitudes Sobre qu es importante que opine en las temticas tratadas en el aprendizaje esperado? Indicador El 100 % de los alumnos

Estrategias de evaluacin
Portafolios Pruebas escritas Simulaciones Mapas
Permiten el seguimiento continuo Estrategia de mejoramiento

Se basan en casos y problemas Evalan procesos interpretativos, argumentativos y propositivos

Simulan situaciones del contexto Se busca que sean lo ms reales posibles Son grficos para procesar la informacin Permiten evaluar el grado de apropiacin del conocimiento por el estudiante

 Las evaluaciones sobre el desempeo se construyen a lo largo del tiempo (perodo escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en reas especficas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirn a la solucin de otros problemas

PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD:

EJEMPLOS DE MTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN AUTNTICA

 MTODOS DE AUTO EVALUACIN La auto evaluacin puede tomar diversas formas , que incluyen: Discusiones con la participacin de toda la clase o de grupos pequeos. Cuadernos o diarios de reflexin. Auto evaluaciones semanales. Listas de chequeo e inventarios de auto evaluacin. Entrevistas maestro - estudiante.

Qu aprend hoy? Qu hice bien? En qu tengo todava confusin? En qu necesito ayuda? Sobre qu quiero saber ms? Cul va a ser mi prximo trabajo?

evalan Aprendizaje Situado requiere

Rbricas
como

son

Matrices de Verificacin evalan Desempeo establece Niveles de dominio Pericia entendido como

Estrategia de Evaluacin Autntica para Maestro-alumno Alumno-alumno busca Autoevaluacin

Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes

Cualitativo

Cuantitativo

son
Novato->experto Puntuaciones numricas

e n

situacion es reales

Elaboracin de rbricas
Seleccionar un proceso o producto a ensearaprender. Buscar modelo de un buen trabajo. Seleccionar los aspectos a evaluar. Establecer el nmero de niveles en la escala de clasificacin (generalmente de 3-5). Formular la descripcin de los criterios de ejecucin de cada nivel y aspecto a evaluar.

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion

RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y CRITERIOS
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

PARTICIPACIN GRUPAL

Todos los estudiantes participan con entusiasmo Todos comparten por igual la

Al menos de los estudiantes participan activamente La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea Los estudiantes muestran estar versados en la interaccin; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no est claramente definido o no es consistente

Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias La responsabilidad es compartida por de los integrantes del grupo Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atencin; alguna evidencia de discusin o planteamiento de alternativas Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.

Slo una o dos personas participan activamente La responsabilidad recae en una sola persona

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

sobre la tarea
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los dems

responsabilidad

CALIDAD DE LA INTERACCIN

Muy poca interaccin: conversacin muy breve; algunos estudiantes estn distrados o desinteresados. No hay ningn esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

ROLES DENTRO DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol definido; desempeo efectivo de roles

Portafolios del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamiento

Portafolios del profesor@: Contiene propuesta didctica

Seleccin o coleccin de trabajos acadmicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar

Portafolios electrnico: se lleva el registro en la computadora