La Disciplina Escolar sin Estrs

Ps. Juan Carlos Kaplan S.

PSICOLOGIA v/s APRENDIZAJE

PSICOLOGIA v/s EDUCACION

EDUCACION

Antecedentes

Existe un aumento de comportamientos antisociales en la juventud actual.

Uso de mtodos ineficientes y anacrnicos, han hecho que aumenten cada ao los casos de aislamiento y bullying
Luchas de poder entre profesores y alumnos por mantener el control de la sala de clases. Aumento considerable del estrs y de sentimientos negativos tanto para los alumnos como para los profesores.

CASTIGO
Algunos Problemas Adicionales con los Castigos que se Imponen
Se Aplican de Manera Incompatible Pierde Efectividad con el Tiempo El Cumplimiento del Castigo, no Fomenta el Compromiso Tiene Desastrosas Consecuencias a Largo Plazo Son Profundamente injusto porque ignoran las diferencias en las personas.

REFUERZOS
El uso de Recompensas por la Conducta:
Los Jvenes no necesitan sobornos para ser buenos. Los premios pueden ser agradecimientos maravillosos. Los incentivos pueden ser grandes premios si la persona quiere la recompensa. Las recompensas por un comportamiento esperado generalmente son contraproducentes.

REFUERZOS
1. Cuando damos a los estudiantes premios por el comportamiento esperado, les enviamos un mensaje falso.La Sociedad no da recompensas por el comportamiento apropiado. Qu viene despus de recompensar el comportamiento esperado de los alumnos?. Qu hay para mi? Y Si yo soy bueno, lo voy a recibir?, este enfoque socava el tejido social de nuestra democracia civil. El mensaje de que un comportamiento es bueno porque es recompensado es un recurso del nivel mas bajo de los valores ticos, a saber. Lo que estoy haciendo tiene que ser bueno, por eso estoy siendo recompensado. Dar esas recompensas no fomenta el desarrollo moral. Bueno o Malo, correcto o incorrecto, Justo o Injusto, Moral o Inmoral no se consideran. En Cambio, el factor determinante se convierte en lograr el Premio.

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REFUERZOS

Recompensas por la Conducta que se espera Implica que el buen comportamiento de por si no vale la Pena.

MOTIVAR

Sistema Motivacional
Qu Buscamos?
Que el nio pueda tomar decisiones, y que a travs de opciones guiadas y reflexiones pueda mantener el control de la situacin de conflicto.
Para lograr esto es necesario que el nio reconozca los niveles de comportamiento y tambin se de cuenta de las conductas irresponsables, la clave es que el profesor usa la autoridad si ser autoritario y motiva desde el joven. Aqu lo que interesa es ayudar al nio con sus conflictos, no reprimirlo, ni castigarlo.

Revisemos la estrategia a implementar

1. Ser positivo, mostrando fe en el alumno, ayudndolo a establecer un procedimiento. 2. Ayudar a que conozca sus opciones 3. Estimular la reflexin. 4. Dar seguimiento, e invitar al alumno si es necesario a tratar con un nuevo Plan.

Motivar en este sistema disciplinario, se refiere a la eleccin por parte

del alumno de una consecuencia o la eleccin de un procedimiento, que ayudara a redirigir cualquiera de los comportamientos inaceptables en el Futuro.

Qu es la Motivacin Escolar? La Motivacin escolar constituye uno de los factores psicoeducativos que Ms influyen en el aprendizaje.

Es una compleja interrelacin de diversos componentes cognitivos, afectivos, Sociales y de carcter acadmicos que se encuentran involucrados y que de Una u otra forma tiene que ver con las actuaciones de los alumnos como la De sus profesores.

TIPOS DE MOTIVACION

1. MOTIVACION RELACIONADA CON LA TAREA. 2. MOTIVACION RELACIONADA CON LA AUTOESTIMA. 3. MOTIVACION CENTRADA EN LA VALORACION SOCIAL. 4. MOTIVACION QUE APUNTA AL LOGRO DE RECOMPENSAS EXTERNAS.

Cmo Motivar al Alumno? Debemos tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos, en el trabajo del aula:

Siempre explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para cada sesin.
Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos transmitir con las actividades que les vamos a plantear. Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada. Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades (cognitivas-emocionales) para su resolucin.

Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores, los cuales para el profesor significan una oportunidad.
Fomentar la comunicacin entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando tareas de grupo.

 Plantear la reflexin y la comprensin como la mejor herramienta para la resolucin de actividades y conflictos.
Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y cercanas para los alumnos. Eliminar la amenaza y el castigo. Preguntar a los estudiantes sobre los factores que inhiben su aprendizaje. Despus trabajar en la eliminacin de los mismos. Preparar a los estudiantes para un tema con bromas o historias personales para despertar su inters. Mostrar una Influencia positiva en todo lo que hacemos y decimos. Hacer que la meta de todo estudiante tenga una experiencia exitosa. Ensear a los estudiantes a manejar sus emociones, de forma que puedan identificar y verbalizar lo que sienten.

 Realizar actividades de aprendizaje donde los estudiantes puedan hacer comentarios. Crear rituales de apertura y cierre en sus clases. Cuando los estudiantes saben exactamente qu esperar al principio y al final de la clase se sienten ms seguros y ms cmodos con el nuevo aprendizaje. Tener en cuenta e incluir en el aprendizaje, diferentes estilos de actividades visuales, auditivas, cinestsicas. Los diferentes estilos de pensamiento, Hemisferio Cerebral Izquierdo - Pensamiento Ordenado, secuencial y lgico. Hemisferio Cerebral Derecho - Pensamiento Espontneo y al azar.

 Proporcionar a los alumnos mayores opciones en el aula para generar un espacio ms agradable. Eliminar cualquier tipo de verguenza o el uso del sarcasmo por parte del profesor o el alumno.

Es bueno siempre cerrar la entrega de contenidos, relacionando el nuevo aprendizaje, con los aprendizajes anteriores existentes.

Con respecto al tipo de actividades y los intereses de los alumnos:

1.-Las actividades deben regularse de tal forma que, a partir de lo ms fcil, el alumno vaya obteniendo xitos sucesivos.

2.-El grado de dificultad de la tarea ha de ser el ms adecuado favoreciendo el prximo paso de los alumnos. Si la exigencia es poca porque la tarea es percibida como muy fcil, los alumnos pierden el inters. Si la dificultad es excesiva porque la tarea es percibida como muy difcil, pierden as mismo el inters todos los alumnos, especialmente los menos capaces.

3.-Para esto es importante estimular el esfuerzo y establecer una dificultad razonable para que una tarea sea posible.

Para que las actividades sean de inters de los jvenes deben reunir las siguientes cualidades:

Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables sobre cmo desarrollarla y ver las consecuencias de su eleccin. Que la actividad permita al alumno desempear un papel activo: investigar , participar, etc. Que la actividad estimule al alumno a comprometerse en la investigacin de las ideas y su aplicacin a los problemas personales y sociales. Que la actividad conecte al alumno con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, etc.

Que

la actividad pueda ser cumplida por los alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses distintos.

Que la actividad estimule a los estudiantes a examinar ideas, a aplicar procesos intelectuales en nuevas situaciones.

Que la actividad exija a los estudiantes examinar temas o aspectos en los que no se detiene normalmente.

Que la actividad comprometa a los alumnos a la aplicacin y dominio de reglas significativas, normas o disciplina.

PENSAMIENTO POSITIVO

Mantener una actitud positiva es como un imn. Las personas se sienten atradas por lo positivo y se alejan de lo negativo. (Dr. Marvin Marshall)

Cuando mantenemos una actitud positiva hacia los dems, siempre logramos atraer su atencin y simpata, lo contrario es cuando nuestra actitud es negativa.

Cuando nos hablan en positivo, se genera nimo, me hace sentir mejor, se favorece el crecimiento, se nutre y enriquece a la persona y se le pone en posicin favorable al aprendizaje.

Pero para cambiar nuestra forma de comunicarnos con los dems, desde una forma negativa a una positiva, primero debemos cambiar nuestra voz interior, ya que es sta la que crea nuestra realidad, y la que fomenta una comunicacin positiva con nuestro alrededor.

Nuestro cerebro y nuestra fisiologa cambian como resultado de nuestros pensamientos.

Nuestro funcionamiento se afecta cuando escuchamos esta voz interior negativa y pesimista, nuestra efectividad y nuestra autoimagen se desploma y comenzamos a vernos menos capaces, menos queribles, y sentimos que nuestra vida se aleja de nuestro control, con esto el estrs aumenta y el ciclo contina.

1.- Qu pasa a nuestro alrededor si mantenemos una actitud positiva?

Usted puede identificar fcilmente si est comunicando de manera negativa si lo que dice culpa, se queja, critica, molesta, castiga a otra persona

2.- Cmo puedo hacer para mantener una actitud positiva?

Reflexionando sobre lo positivo y comunicando de esta forma lo que quiero decir. Mantener una actitud positiva no es solamente pensar en forma positiva; tambin requiere tener actitudes positivas ante situaciones negativas.

3.- Usted piensa que sus alumnos se portan mal a propsito o cree que su comportamiento est mostrando de esa forma su frustracin?

Bueno, si su pensamiento es que los nios se comportan mal a propsito, su reaccin ser negativa. En cambio, si usted piensa que los alumnos estn tratando de resolver su frustracin, entonces su reaccin ser de ayudarlos en la solucin de sus problemas o el logro de sus metas.

Nuestra forma de expresarnos forma las ideas y pensamientos en nuestros alumnos, causando resistencia en ellos.
Cada vez que usted quiera decir que NO, pregntese qu es lo que no est correcto sobre lo que est haciendo su alumno. Entonces cambie la palabra NO, por una frase indicando el comportamiento que usted s desea del nio, Esto ofrece la opcin de la conducta deseable. Porque para los nios es ms fcil escuchar cmo hacer algo correctamente, que escuchar lo que est haciendo mal.

En que consisten los Procedimientos de Enseanza? Los Procedimientos Estos pueden ser confeccionados en forma de listas, y que el alumno puede memorizar o consultar cada vez que tiene que realizar alguna conducta dentro y fuera de la sala de clases. As evitamos tener que repetirles las instrucciones a cada rato, lo que haremos ser decirle al alumno que revise sus procedimientos. Con esto estaremos evitando los regaos, tambin eliminaremos los sentimientos negativos, el estrs y promoveremos las actitudes responsables.

El nio tena un Procedimiento para seguir?

De hecho, hgase siempre esta pregunta cuando se moleste por algo que los nios hagan dejen de hacer.

Mientras ms recordemos utilizar este mtodo positivo, mejores posibilidades tendremos de reducir el estrs y de crear ms confianza, evitando el conflicto y aumentando la satisfaccin y el bienestar

Darse cuenta de las diferencias entre los efectos negativos de la crtica y los efectos positivos de animar de manera positiva a nuestros jvenes, es una de las caractersticas ms distintivas de ensear a nuestros alumnos con mtodos superiores. (Dr. Marvin Marshall)

DAR TRES OPCIONES

Al ensearles a los nios que ellos tienen el poder de elegir, les estamos entregando un regalo de valor incalculable para toda su vida, una forma de pensar distinta y ganadora, puesto que con ella, los nios aprendern que no necesariamente tienen que ser vctimas de las situaciones. Los nios crecen en responsabilidad al entender que son ellos mismos quienes pueden elegir una respuesta frente a casi todas las situaciones o estmulos.

Qu Pasa?
Cuando les damos ms de dos alternativas a los nios, eliminamos cualquiera posibilidad de que se sientan coaccionados u obligados a elegir entre dos alternativas (blanco o negro).

Cuando el nio siente que tiene el poder de elegir inmediatamente siente que se elimina el stress.
Esto promueve la autodisciplina y mejora las relaciones, adems logra que el nio se sienta empoderado, ya que l es quien puede escoger y no se siente conminado a decidir entre un s y un no.

Podemos ser mucho ms efectivos dentro de la sala de clases en lograr cambiar conductas disruptivas cuando ofrecemos alternativas en vez de imponer conductas a los nios. Cuando nosotros ejercemos cualquier grado de fuerza en alguna decisin o instruccin, lo que conseguimos es que nuestros nios se rebelen o simplemente no quieran cooperar; slo se logra que se pongan ms obstinados y desafiantes

Porque tenemos la libertad de elegir nuestras respuestas, nosotros somos responsables de nuestras propias acciones (comportamientos). Si les enseamos a los nios que cada persona elige su propio comportamiento, se irn haciendo conscientes que nadie ms que cada uno elige su propio comportamiento. El hecho de saber que cada vez que elijo mi comportamiento, estoy ejerciendo mi auto-control y mi responsabilidad por mis acciones.

Factores que Mejoran el Aprendizaje

Los principales factores que estn a la base de mejores procesos constructivos del buen rendimiento de los estudiantes: El clima de aula positivo.

Los espacios de dilogos para la resolucin de conflictos.

La Atencin y la Concentracin.

Nuestro Compromiso

Producir cambios en los comportamientos de los actores involucrados:

Nios Educadores Familias Integrantes del equipo

Que entendemos por Disciplina?

La Disciplina se vuelve sistemtica cuando es coherente, se ensea con respeto, reconoce la variedad en las personas, elimina la agresin y la recriminacin, da opciones, respeta los sentimientos, tiene una estructura y se utiliza desde una poca temprana de la vida, actualizndose con el tiempo y adaptndose a los cambios.

Disciplina sin Estrs

Este Sistema disciplinario se basa en los aportes de la Psicologa Positiva: Motivacin interna. Fomento de la responsabilidad. No coercitiva. Mejor ambiente interpersonal. Fomento del aprendizaje. Fomento de la Reflexin. Poder de eleccin .

Trabajamos con la Programacin Neurolingstica que nos permite actuar de forma diferente en relacin con el entorno, creando nuevas formas para entender las maneras en las que la comunicacin verbal y no verbal afectan a la mente humana.

De esta forma, no slo podemos comunicarnos mejor con otros, sino tambin, aprender cmo ganar mayor control sobre las funciones automticas de nuestra propia mente. La DWS busca empoderar a los nios, fomentando un ambiente positivo y eliminando los antagonismos entre profesores y alumnos.

Colegios capacitados y/o en proceso de implementacin

Trewhelas School Providencia. Trewhelas School Chicureo. Escuela Marcos Goycoolea Colina Colegio Las Americas Providencia

Los Mayores impactos

1. Disposicin hacia el Aprendizaje: 2. Atencin 3. Realizar preguntas y perseverar en las tareas Las profesoras especiales, profesoras de educacin fsica e inspectoras han observado :cambios positivos en la dimensin de respeto por las normas de aula. 1. Los nios son mas reflexivos. 2. Exteriorizan mas sus sentimientos 3. buscan soluciones a sus problemas

En el clima del aula

Hay cambios positivos en los procedimientos usados para lograr disciplina.

Se disminuye el tiempo utilizado para lograr silencio antes de iniciar la clase Menos ruido en la sala Hay menos indicaciones entregadas por el profesor, menos autoritarismo y por ende menos desgaste.

Los avances en los logros son proporcionales a la edad de los nios. No se ha logrado mejorar el manejo de conductas disruptivas complejas. Pero si ha impactado en cuanto a existir menos situaciones como las descritas y menos problemas serios de dificultad en el aula. Ningn aspecto evaluado presenta impacto negativo.

Metodologa de trabajo
Diagnostico Coaching Motivacional previo al cambio Metodolgico. Capacitacin cuerpo docente. (introduccin al Mtodo) Capacitacin cuerpo administrativo (Fundamentos). Capacitacin equipo directivo. (Mtodos y fundamentos)

Trabajo con equipo directivo para la implementacin de sistema Disciplinario. Supervisin y retroalimentacin de equipo de profesores por parte de experto en el aula. (in situ) Seguimiento trabajo cuerpo docente. Escuela de Padres