REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

EL JUEGO TRADICIONAL COMO ESTRATEGIA PARA LA PROMOCIN DE LOS VALORES CULTURALES DE LA II ETAPA DE LAS ESCUELAS ESTADALES DEL MUNICIPIO JUNN

Haga clic para modificar el estilo de subttulo del Autora: Elizabeth Sierra patrn Tutor: Andrs Snchez
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Rubio, Julio de 2012

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se han trazado estrategias en relacin a la cultura popular y los juegos tradicionales

La cultura es el rgano primordial, generador de conductas, actitudes, valores, smbolos de lenguajes, costumbres y relaciones sociales

El juego tradicional es una accin o actividad ldica que se desarrolla como parte del sentimiento e idiosincrasia del pas o regin de donde es originaria

El docente debera tomar en cuenta, que por medio de los juegos tradicionales se puede lograr que los nios participen y valoren la cultura de pas

Implementacin de planes y programas ldicos como estrategia metodolgica dirigida a facilitar el pleno desarrollo integral del nio

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes en su prctica de deporte o esparcimiento, tienden a jugar slo ftbol y otros deportes Los nios corren, saltan o realizan cualquier otro tipo de actividad fsica, pues desconocen las existencia de otros juegos debido a la falta de motivacin e instruccin por parte de los docentes

PROBLE MA

Los juegos tradicionales han perdido presencia con la aparicin de la nueva tecnologa

Los docentes desconocen la integracin de los juegos en el currculo vigente

Disear un programa dirigido a los docentes y especialistas donde se les motive a incluir en su planeacin, la prctica de juegos tradicionales en los nios con la 3/9/13 finalidad de promover la identidad nacional.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Proponer el uso del juego tradicional como Estrategia para fomentar los valores culturales en la II Etapa de la Educacin Primaria de las instituciones de Educacin Primaria estadales del municipio Junn.

Objetivos Especficos
Indagar en la prctica docente la aplicacin del juego tradicional como estrategia didctica. Identificar las estrategias para implementar los juegos tradicionales de acuerdo a las reas del conocimiento. Sealar la importancia de recuperar los juegos tradicionales a travs del currculo de la II etapa para el fomento de los valores culturales 3/9/13 Disear un plan de accin para desarrollar estrategias apoyadas en los juegos tradicionales para fomentar los valores culturales de la regin.

JUSTIFICACIN

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ASPECTOS TERICOS

ANTECEDENTES

Prez (2004). Propuesta gerencial basada en las tradiciones de los valores culturales, en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, en cinco Instituciones del Distrito Escolar N 2, en Rubio. Perna (2006). Estrategias gerenciales para fortalecimiento del Folclore Social en el Ncleo Escolar Rural No. 359, con sede en Sabana Larga, Municipio San Cristbal. Ruiz (2009), Utilizacin de los juegos tradicionales por parte del docente, para el fortalecimiento de la identidad regional en la I etapa de educacin de la Escuela Bsica San Francisco del estado Zulia, ao 2008 2009. 3/9/13

ASPECTOS TORICOS
Juegos tradicionales: expresiones recreativas que resumen experiencias colectivas de generaciones...Son distintivos de nuestro pas, del sentir de su gente y adems son vistos como el precioso legado que es producto de la cultura que el hombre ha creado desde los tiempos ms remotos. La escuela y la diversidad cultural: El espacio de la institucin educativa se construye en base a los mltiples significados que cada uno de los protagonistas de la realidad educativa convocan. Diversidad y unidad se conjugan en ese espacio que es la escuela. Los valores culturales y el juego tradicional en la escuela: La escuela y sus aulas se convierten en una excelente oportunidad de educar para la paz, al ensear y promover los valores que fortalecen el respeto a la dignidad de la persona y sus derechos inalienables Rol del docente en la enseanza de los juegos tradicionales: La educacin bsica constituye la base de gran importancia utilizada por la sociedad para moldear las nuevas generaciones, 3/9/13 as como ofrecer al educador las posibilidades para desarrollar y participar en la transformacin de la realidad.

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MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin: El presente estudio corresponde a la modalidad de proyecto factible, apoyada en una investigacin de campo de naturaleza descriptiva y ejecutada dentro del enfoque cuantitativo

Poblaci n
Instituciones Unidad Educativa Estadal Estado Mrida Unidad Educativa Estadal Prof. Pablo Emilio Ostos Unidad Educativa Estadal Negra Matea Total

N de Docentes 74 90 40 204

Muestr a

Instituciones

Unidad Educativa Estadal Estado Mrida Unidad Educativa Estadal Prof. Pablo Emilio Ostos Unidad Educativa Estadal Negra Matea Total

N de Docentes 24 30 13 67

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos: Se utiliz como tcnica la encuesta y como instrumento el cuestionario Confiabilidad del Instrumento: Se estableci mediante el coeficiente de Alpha de Cronbach, que se basa en la variacin de los tems

Validez del Instrumento: Para calcular estadsticamente la validez del instrumento se utiliz el Coeficiente de Proporcin de Rangos (CPR). Tcnicas de Anlisis de Datos: 3/9/13 Codificacin y tabulacin de los datos organizados por dimensiones e indicadores, en funcin de sumatorias,

ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS

Dimensin: Juegos tradicionales
Alternativas Indicador 1. 2. 3. 4. Actividades recreativas Expresin recreativa Aplicacin del juego tradicional Promueve situaciones psicolgicas Totalmente en desacuerdo F % 3 4,48 3 4,48 2 2,99 2 2,99 En desacuerdo F 3 4 4 3 % 4,48 5,97 5,97 4,48 Indeciso F 4 4 9 13 % 5,97 5,97 13,43 19,40 De acuerdo F 25 29 35 31 % 37,31 43,28 52,24 46,27 Totalmente de acuerdo F % 32 47,76 27 40,30 17 25,37 18 26,87

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ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS

Dimensin: Didctica de los juegos tradicionales
Alternativas Indicador 5. 6. 7. 8. 9. Socio emocional Valor fsico Valor intelectual Situaciones de aprendizaje Representacin previa Totalmente en En desacuerdo desacuerdo F % F % 1 1,49 3 4,48 8 11,94 10 14,93 7 10,45 11 16,42 12 17,91 10 14,93 7 10,45 7 10,45 Indeciso F 10 13 17 19 19 % 14,93 19,40 25,37 28,36 28,36 De acuerdo F 25 29 17 21 24 % 37,31 43,28 25,37 31,34 35,82 Totalmente de acuerdo F % 28 41,79 7 10,45 15 22,39 5 7,46 10 14,93

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ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS

Dimensin: Valores culturales y el juego tradicional
Alternativas Indicador
1. 1. 1. 1. 1. 1.

Formacin de valores y actitudes Fomento de la identidad cultural Valoracin de la regin Educar para la paz Estimulan destrezas sociales Fomentar el sentido ciudadano

Totalmente en En desacuerdo desacuerdo F % F % 4 5,97 12 17,91 5 7,46 6 8,96 8 11,94 6 8,96 2 2,99 4 5,97 5 7,46 4 5,97 2 2,99 4 5,97

Indeciso F 6 5 9 10 8 10 % 8,96 7,46 13,43 14,93 11,94 14,93

De acuerdo F 23 28 27 28 31 28 % 34,33 41,79 40,30 41,79 46,27 41,79

Totalmente de acuerdo F % 22 32,84 23 34,33 17 25,37 23 34,33 19 28,36 23 34,33

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ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS

Dimensin: Estrategias para la enseanza de valores folklricos
Alternativas Indicador 16. Motivacin que despierte inters por lo regional 17. Requerimiento de valores 18. Adquisicin de valores 19. Organizacin, capacitacin y aplicacin 20. Actuacin sobre situaciones 21. Conservacin de los juegos Totalmente en desacuerdo F % 2 10 7 7 7 7 2,99 14,93 10,45 10,45 10,45 10,45 En desacuerdo F 4 12 9 11 9 11 % 5,97 17,91 13,43 16,42 13,43 16,42 Indeciso F 8 11 13 10 13 10 % 11,94 16,42 19,40 14,93 19,40 14,93 De acuerdo F 29 18 22 29 22 29 % 43,28 26,87 32,84 43,28 32,84 43,28 Totalmente de acuerdo F % 24 16 16 10 16 10 35,82 23,88 23,88 14,93 23,88 14,93

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ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS

Dimensin: Juegos tradicionales y los proyectos de aprendizaje
Alternativas Indicador 22. Integracin de reas del saber 23. Desarrollo de valores competencias 24. Logro de objetivos Totalmente en En desacuerdo desacuerdo F % F % 6 8,96 7 10,45 y 5 8 7,46 11,94 9 10 13,43 14,93 12 12 17,91 17,91 28 22 41,79 32,84 13 15 19,40 22,39 Indeciso F 13 % 19,40 De acuerdo F 29 Totalmente de acuerdo % F % 43,28 12 17,91

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CONCLUSIONES
Los gerentes educativos poseen una formacin acadmica acorde para el manejo de grupos, pero poseen un liderazgo desviado de la verdadera esencia de la conduccin de grupos. Se observa poca motivacin entre los profesores que afectan el desarrollo de las actividades, donde el profesor se ve opacado por la rutina diaria, se observa poco entusiasmo y creatividad en la realizacin de las actividades. Existe un desnivel en el proceso de comunicacin, por ende, no hay una sana convivencia escolar debido a la situacin presentada en la institucin, trayendo como consecuencia conductas no agradables por parte de los involucrados. 3/9/13

CONCLUSIONES
Se observ que los docentes escogieron la carrera docente por vocacin, lo que hace que esta variable sea recurrente, como interviniente, para explicar en parte el por qu, ante la percepcin del deterioro del trabajo docente, los maestros generan pocos niveles de rotacin o migracin hacia otras actividades laborales. Las fortalezas manifestadas por los sujetos en estudio son: En la institucin tiene mucha importancia una efectiva gerencia en la cultura organizacional de los docentes, el docente se siente satisfecho con la supervisin que recibe, el sueldo y las prestaciones ayudan a satisfacer sus necesidades, los docentes se sienten bien con las personas que trabajan a su alrededor y con las condiciones fsicas de su lugar de trabajo. El diseo de la propuesta est relacionada con la formacin de los docentes, en el rea de Participacin y Comunicacin, ya que se evidenci una marcada deficiencia en los canales de divulgacin, comunicacin y participacin. 3/9/13

RECOMENDACIONES
Es necesario reforzar los factores de satisfaccin o motivadores, tales como el trabajo y pueden concretarse en el gusto por el trabajo mismo, la responsabilidad que deriva del mismo, el deseo de realizacin o de logro, el de obtener la estima ajena y la propia promocin, considerando estos factores como los que generan satisfaccin positiva (intrnsecos). Las extrnsecas como las condiciones materiales de seguridad e higiene, salario, poltica de personal, las condiciones materiales de trabajo, la administracin de la organizacin y relacin entre colegas deben ser fortalecidas permanentemente. Reconocimiento de la labor docente. La autonoma funcional debe ser lder en la Gerencia Educativa porque si se restringe cada vez ms, podra traer como consecuencia la disminucin de la 3/9/13 autoestima profesional, lo cual incidira de manera directamente proporcional en los niveles vocacionales del docente.

PROPUESTA Objetivos

Formar a los docentes en los procesos de comunicacin para incentivar la cultura organizacional en la institucin. Facilitar cuatro talleres como herramientas para ampliar, enriquecer e identificar los conocimientos sobre comunicacin y participacin. 3/9/13

PROPUESTA Estructura

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PROPUESTA
Propsitos Ayudar a enfocar la atencin. 1. Definicin de espacios para comunicarse. 2. Identificar espacios para comunicarse. 3. Definicin de entrevista. Simulacin de entrevista. Definicin de reuniones. 4. Identificacin de los tipos de reuniones. Obtener de cada participante su5. opinin con respecto a las actividades realizadas.

Taller IV

Contenidos Recursos Tiempo 1. Tcnica de Animacin Material 135 min. 2. "El Coreo". fotocopiado Espacios para la (Completamiento 3. Comunicacin. de frases). Las Reuniones como Lpices. 4. un espacio para 5. Comunicarse. 6. La Entrevista como un 7. espacio para Comunicarse. 8. Tcnica de Cierre "El completamiento de frases". ESTRATEGIAS Los participantes utilizarn la tcnica "El Correo" (Anexo C14). El facilitador hablara sobres los espacios para la comunicacin y tambin explicara que son las reuniones, los tipos de reuniones y como realizar un reunin. Despus los participantes formaran 2 grupos y a estos se les asignara un tipo de reunin, ellos tendrn que realizar el caso que van a tratar en la reunin, organizarla y representarla. A travs de una lluvia de ideas los participantes y el facilitador crearan el concepto de entrevista. Luego el facilitador hablara sobre la secuencia lgica que debe poseer una entrevista, seguidamente los participantes formaran parejas en donde uno ser el entrevistado y el otro el entrevistador, 3/9/13 siguiendo la secuencia lgica (saludo, desarrollo, despedida) dada por el facilitador. Se usar la tcnica "El Completamiento de Frases" (Anexo C15) para finalizar la sesin y recoger las impresiones de los participantes.