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Abordagens de ensino

As abordagens
Abordagem tradicional Abordagem comportamentalista Abordagem humanista Abordagem cognitivista Abordagem scio-cultural

Abordagem tradicional
Ensino-aprendizagem A nfase dada s situaes de sala de aula, onde os alunos so instrudose ensinadospelo professor.

Os contedos e as informaes tm de ser adquiridos, os modelos imitados.

Professor-aluno

A relao professor-aluno vertical, sendo que um dos plos (o professor) detm o poder decisrio quanto metodologia, contedo, avaliao, forma de interao na aula, etc. O papel do professor est ligado transmisso de certo contedo.

Metodologia
O professor j traz o contedo pronto e o aluno se limita, passivamente , a escut-lo Didtica = dar a lio e tomar a lio Utilizao freqente do mtodo expositivo Professor agente e aluno ouvinte

Surgem dificuldades no que se refere ao atendimento individual. Difcil para o professor saber se o aluno est necessitando de auxlio, pois quem fala o professor. Todos seguem o mesmo ritmo de trabalho.

Avaliao
A avaliao realizada visando exatido da reproduo do contedo comunicado em sala de aula. Provas, exames, chamadas orais, exerccios, etc = nveis de aquisio do patrimnio cultural

Abordagem comportamentalista
Ensino-Aprendizagem Ensinar consiste, assim num arranjo e planejamento de contigncia de reforo sob os quais os estudantes aprendem e de responsabilidade do professor assegurar a aquisio do comportamento. Estmulo = resposta

Aluno, um objetivo de aprendizagem e um plano para alcanar o objetivo proposto

Professor-Aluno
Aos educandos caberia o controle do processo de aprendizagem, um controle cientfico da educao Professor tem a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de ensino-arendizagem. Professor = dispor e planejar as contigncias dos reforos em relao s respostas desejadas.

Metodologia
Os objetivos de ensino tm importante papel em todo planejamento do processo instrucional. - O que se quer ensinar - Em que nvel se quer que o aluno aprenda - Quais condies ( materiais, procedimentos, estmulos)

Avaliao
Ligada aos objetivos estabelecidos; A avaliao igualmente realizada no decorrer do processo, j que so definidos objetivos finais e intermedirios. Esta avaliao elemento constituinte da prpria aprendizagem, uma vez que fornece dados para o arranjo de contigncias de reforos para os prximos comportamentos a serem modelados

Abordagem Humanista
Ensino-aprendizagem conceitos bsicos Potencialidade para aprender; Tendncia realizao; Aprendizagem significativa; Resitncia; Abertura experincia; Auto-avaliao; Criatividade; Auto-confiana; independncia

Professor-aluno
Personalidade nica; O processo de ensino ir depender do carter individual do professor, como ele se inter-relaciona com o carter individual do aluno. No se fala em competncias, pois dizem respeito a uma forma de relacionamento de professor e aluno, que sempre pessoal e nica. Professor = facilitador da aprendizagem

Metodologia
Cada educador eficiente deve desenvolver um estilo prprio para facilitar a aprendizagem dos alunos; Liberdade para aprender;

Pesquisa dos contedos feita pelos alunos.

Avaliao
Feedback Auto-avaliao

Abordagem cognitivista
Ensino-aprendizagem Um ensino que procura desenvolver a inteligncia dever priorizar as atividades do sujeito, considerando-o inserido numa situao social. Teoria Piagetiana

Ns temos que redefinir a aprendizagem. Temos de pensar nela de modo diferente. Antes de tudo, a aprendizagem depende do estgio de desenvolvimento, ou da competncia, como os embriologistas preferem. E desenvolvimento no simplesmente a soma total do que o indivduo aprendeu. Em segundo lugar, pensando em reforo, devemos pensar no s no reforo externo, mas no reforo interno, atravs da auto-regulao. ( Piaget, em Evans,1979a, p. 80)

A aprendizagem verdadeira se d no exerccio operacional da inteligncia. S se realiza quando o aluno elabora seu conehcimento. Inteligncia intrumento de aprendizagem mais necessrio.

Tudo o que se ensina criana a impede de inventar ou de descobrir. ( Piaget, em Bringier, 1978, p. 93)
As crianas no aprendem a pensar, as crianas pensam. Quando pensam () desenvolvem mecanismos mais avanados de pensamento. ( Furth e Wachs, 1979, pp. 321-2)

Professor - aluno
Cabe ao professor criar situaes, propiciando condies onde possam se estabelecer reciprocidade intelectual e cooperao ao mesmo tempo moral e racional. Cabe ao professor evitar rotina, fixao de respostas, hbitos. Deve simplesmente propor problemas aos alunos, sem ensinar-lhes as solues. Provocar desiquilbrios e fazer desafios.

Deve assumir o papel de investigador, pesquisador, orientador e coordenador. O aluno deve ser tratado de acordo com seu desenvolvimento mental e social.

Professor = sempre um orientador

Avaliao
Nada mensurvel; Vrios critrios; Reprodues livres, expresses prprias, relacionamentos, explicaes prticas e causais.

Abordagem Scio-cultural
Ensino-aprendizagem Educador e educando so, portanto, sujeitos de um processo em que crescem juntos, porque ningum educa ningum, ningum se educa; os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo. ( Freire, 1975c, p 63)

A educao uma pedagogia do conhecimento, e o dilogo, a garantia deste ato de conhecimento. Para que sejam atos de conhecimento, qualquer ao pedaggica deve comprometer constantemente os alunos com a problemtica de suas situaes existenciais.

Professor-Aluno
Relao horizontal e no imposta. Para que o processo educacional seja real educador = educando e vice-versa . Alunos participam do processo junto ao professor

Metodologia
Ativa; Dialgica; Crtica Criar um contedo programtico prprio.

Avaliao
A verdadeira avaliao do processo consiste na auto-avaliao e/ou avaliao mtua e permanente da prtica educativa por professor e alunos. Qualquer processo formal de notas, exames etc. deixa de ter sentido em tal abordagem. No processo de avaliao proposto, tanto os alunos como os professores sabero quais suas dificuldades, quais seus progressos. A avaliao da prtica educativa, e no de um pedao dela. ( Freire, 1982, p. 94)

Referncia

Ensino: as Abordagens do Processo MARIA DA GRACA NICOLETTI MIZUKAMI