Apprendre produire des textes

De nombreux travaux ont t mens dans le cadre de la production de textes

- lapproche cognitive (tend tudier des oprations

cognitives gnrales en dehors des contraintes propres aux langues) - lapproche psycholinguistique (sattache aux marques linguistiques et leur gestion).

Choix des deux approches

Hayes J.-R. et Flower L. ont dvelopp leurs recherches

et sen tiennent au point de vue cognitif, Garett et Levelt ont dvelopp leurs travaux en optant pour une approche psycholinguistique.

Produire du texte oral ou crit

Trois catgories pour mettre en uvre les oprations cognitives : La premire catgorie concerne les aspects conceptuels (la slection et lorganisation des concepts et les relations voques dans le texte). La seconde catgorie est relative aux aspects linguistiques et aux choix lexicaux et lagencement des chanes prdicatives. La troisime catgorie a trait larticulation ou la transcription du message labor. La conception conceptuelle et linguistique prcde la ralisation du message. Lexistence dune mmoire temporaire stocke des fragments de message dans lattente de leur articulation et leur transcription. Une quatrime catgorie pourrait intervenir, elle est relative la relecture / rvision (cf. Fayol et Gombert).

Ces catgories sappliquent au rcit

La plupart des travaux ont mis laccent sur : -----lorganisation des vnements, - leur reprsentation en mmoire, - leur rcupration sur des oprations cognitives gnrales. Peu de recherches menes en psycholinguistique.

La production de rcits : aspects conceptuels

Le rcit est dfini comme : une mthode de rcapitulation de lexprience passe consistant faire correspondre une suite dvnements (supposs) rels une suite identique de propositions verbales . Labov

La rcapitulation
Elle ncessite en premier lieu la mise en uvre doprations cognitives lies :
la rcupration en mmoire, la slection lorganisation des vnements.

Choix de lauteur en fonction de trois paramtres :

La connaissance du monde. La dure de pr-criture

est plus importante lorsque la production porte sur des faits inattendus. Cette dure de pr-criture diffre dun adulte un enfant, un expert par rapport un dbutant et du nombre de connaissances disponibles. Ce qui pourrait tre racont partir dune culture donne. La connaissance de ces repres socio culturels est moins voque. Lvaluation de lauteur et de sa connaissance conceptuelle et du systme de valeurs du destinataire.

A lcrit
Cette situation de feed-back nest pas possible. Lauteur construit mentalement un destinataire et un but sans possibilit dajustement court terme. La tche est assez difficile pour le producteur de rcits crits puisquil doit grer la construction de la reprsentation de lvnement, llaboration du but (pourquoi et pour qui ?) et la prise en compte du destinataire.

Trois hypothses se dgagent

Les enfants ne savent pas construire une reprsentation

cohrente dun vnement. La modalit de production reflterait la faiblesse de la capacit dorganisation des faits. Cependant des jeunes sont capables de produire des rcits cohrents. Leur production orale sont gnralement de meilleure qualit. Les enfants ont des difficults sur la qualit des bases de connaissance . ils seraient capables de produire des rcits cohrents condition que les vnements soient bien connus deux. Le niveau de matrise de la modalit de production orale ou crite influe sur la gestion des oprations de rcupration et dorganisation des ides.

La production de rcits : aspects linguistiques et textuels

La mise en texte dun rcit ncessite llaboration dune suite de micro-propositions renvoyant un tat ou un vnement. Ce nest pas une juxtaposition dnoncs indpendants mais les contraintes suivantes peuvent intervenir : Les textes sarticulent en contexte et une mise en relation du texte la situation dnonciation ; Les noncs successifs sarticulent de faon produire une progression donnant au texte une unit thmatique et un accroissement dinformations.

Lancrage du rcit
La cohsion procde par renvoi au dj dit et au maintien du thme. Pour assurer ce renvoi, le sujet procde un ancrage initial du texte relativement la situation dnonciation. Ltude du dveloppement de cet ancrage a t mene sur une srie denviron 260 textes narratifs produits par des enfants de 6 10 ans.

Les rsultats dvelopper

Emploi du pronom personnel je
Emploi du temps imparfait Emploi du pass compos Lemploi des formes verbales Ponctuation Connecteurs

Conclusion
Les enseignants et les didacticiens sont censs reprer les lacunes des apprenants et de mettre en uvre des procdures favorisant lapprentissage et viter les erreurs et les incohrences. Deux pistes de recherche sont entreprendre : le champ de la psychologie cognitive et la psycholinguistique textuelle. La production de textes est une activit complexe qui demande la coordination doprations dans la recherche et lorganisation des ides au dtriment des aspects linguistiques ou formels.