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EN QU SIGLO VIVE LA ESCUELA?

....la escuela ensea

contenidos del siglo XIX con profesores del siglo XX a alumnos del Siglo XXI
Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo (2001) En qu siglo vive la escuela?: el reto de la nueva cultura educativa Cuadernos de Pedagoga, 298, 50-55.
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La distribucin social del conocimiento como proyecto educativo

El reto de las nuevas alfabetizaciones:
(cientfica, artstica, informtica, grfica, etc)

La definicin de nuevas metas educativas

de las metas pragmticas (conservadoras) a las metas epistmicas (transformadoras)

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 EL HOMBRE EST SUJETO AL JUEGO

DIALECTICO ENTRE LA NATURALEZA Y LA HISTORIA, ENTRE SUS CUALIDADES COMO PRODUCTO; DE LA BIOLOGA Y DE LA CULTURA HUMANA. EL NICO BUEN APRENDIZAJE ES AQUEL QUE SE ADELANTA AL DESARROLLO

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 ESENCIA DEL HOMBRE Sobre la esencia del hombre, su origen, la

naturaleza del conocimiento de su realidad, como marco terico metodolgico fue seleccionado el Materialismo Dialctico e Histrico, aplicado de una forma creadora por Vigotski, fue el primero en concretizar las posiciones fundamentales del Materialismo Dialectico-Histrico en la concepcin de la educacin, no de manera mecnica tradicional, sino como gua metodolgica, como encuadre epistemlgico MOISES LOGROO G

 CONDICIONES PARA HACERSE HUMANO

NACER EN UN MUNDO HUMANO

DE LOS OBJETOS HUMANOS DE LAS RELACIONES HUMANAS HUMANIZAR O DOMESTICAR?
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 EL TRABAJO Y LA ACTIVIDAD INSTRUMENTAL

CONDUCEN A MODIFICAR EL TIPO DE CONDUCTA DEL HOMBRE HERENCIA SOCIAL DEL HOMBRE LEY GENTICA DEL DESARROLLO CULTURAL LAS RELACIONES SOCIALES DE LOS HOMBRES APARECEN GENETICAMENTE TRAS TODAS LAS FUNCIONES PSQUICAS SUPERIORES LAS FUNCIONES PSQUICAS SUPERIORES SE GESTAN, INICIALMENTE DENTRO DE LA COLECTIVIDAD, EN FORMA DE RELACIN ENTRE LOS HOMBRES Y SOLO DESPUES SE FORMAN COMO FUNCIONES PSQUICAS DE LA

PERSONALIDAD.

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 LA UNIDAD DE LA CONCIENCIA Y

ACTIVIDAD EL PROCESO DE INTERIORIZACIN PASA A LA EXTERIORIZACIN EN LA APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS A TAREAS CONCRETAS, MOVIMIENTO DEL PENSAMIENTO DE LO GENERAL A LO PARTICULAR
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Para Vigotski el aprendizaje es Una actividad social de produccin y reproduccin del conocimiento mediante el cual el ser humano asimila los modos sociales de actividad y los fundamentos del conocimiento cientfico, bajo condiciones de orientacin e interaccin social

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CONDICIONES PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE: AFECTIVIDAD PREDISPOSICIN TEORA Y PRCTICA

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Elementos que conforman la experiencia educativa desde una concepcin Holstica del proceso de aprendizaje

La praxis

Accin
La accin supone su inters o motivacin para hacer algo, adems necesita de capacidades y habilidades para saber hacer
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El proceso de aprendizaje es mucho ms fructfero cuando se integran

Pensamientos
Sentimientos Actividades Valores

(lo intelectual)
(lo afectivo) (accin) (lo axiolgico)

Todo esto encarnado en la vida, realidad radical que hemos de hacer cada uno de nosotros y hemos de hacerlo de manera responsable y creativa
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PROCESO DE CONOCIMIENTO

ESTUDIANTE Conocimientos previos

Procesos de interaccin social y con los objetos

Estrategias de aprendizaje APRENDIZAJE

Memoria comprensiva

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Conocimiento

 El razonamiento lgico te lleva de

A a B. La imaginacin te lleva a cualquier parte. Einstein (1879-1955)

Fotografa de los aos cincuenta del fsico nuclear alemn Hans A. Bethe (descubridor de la mecnica que provee de energa a las estrellas, consejero informal de los presidentes Eisenhower, Kennedy y Jonson, mirando como Edgar Teller (uno de los responsables del Proyecto Manhatan, conocido MOISES LOGROO G como padre de la bomba H) hace pompas de jabn.

Ministerio de la Inteligencia

Tiempo: 1 Minuto
Escriba las respuestas en una hoja en blanco.

1. Continue esta secuencia lgica:

25 Puntos

M
25 Puntos

2. Corrija esta frmula, colocando slo un trazo:

+ +

550
25 Puntos

3. Por favor escriba cualquier cosa:

4. Dibuje un rectngulo con tres lineas:

25 Puntos

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1. Continue esta secuencia lgica:

25 Puntos

L
Lunes

M
Martes

M
Mircoles

J
Jueves

V
Viernes

S
Sbado

D
Domingo

2. Corrija esta frmula, colocando slo un trazo:

25 Puntos

Tambien es vlido tachar el =

++ 5 + 5 +

550
25 Puntos

3. Por favor escriba cualquier cosa:

Cualquier cosa
4. Dibuje un rectngulo con tres lineas:
Tiene dos opciones:

25 Puntos

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Qu Educar

La personalidad mediante formas de conciencia social progresista

Ciencia Arte Filosofa Moral Ideologa Poltica

Dogmatismo Hedonismo Supersticin Empirismo Cientificismo Fideismo

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Qu Educar La personalidad mediante formas de conciencia social progresista

Ciencias de la naturaleza
Ciencias Sociales Arte: msica, teatro, cultura fsica y deportes, artes

plsticas Filosofa Participacin en actividades comunitarias, cooperacin en actividades formativas a los menores, actividades cvicas, etc.

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Cmo Educar CIENCIA Y FILOSOFIA

METODO CIENTIFICO

METODO DIDACTICO

Escuela

Colegio
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Universidad

METODOLOGA
Se tomar como elemento fundamental la teora de la ACTIVIDAD QUE ENTIENDE LA UNIDAD ENTRE CONCIENCIA Y ACTIVIDAD del ser humano en su relacin con la naturaleza y otros seres humanos. CLASIFICACIN: Expositivo .) elaboracin conjunta .) trabajo independiente Explicativo-ilustrativo .) Reproductivo .) el mtodo problmico, donde lo problmico est en la contradiccin entre lo que se sabe y lo que se desconoce en el objetivo de solucionar un problema de la realidad o de la ciencia. Mtodo lgico inductivo-deductivo .) Mtodo investigativo Conversacin heurstica o de bsqueda parcial .) juego de roles Se har uso de procesos de pasantas y/o trabajo en aula
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METODO DIDACTICO

Base orientadora de la accin Ejecucin de la accin: Accin material Accin verbal externa Accin verbal para s Accin mental Control de la Accin

S-O

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MORAL E IDEOLOGIA

Actividad social til

Actividades cientficas Actividades de accin comunitaria Actividades deportivas Actividades culturales Actividades de prevencin de la salud Actividades de prevencin social Actividades cvico patriticas Actividades polticas

Toma conciencia de la actividad en un grupo. Aprende a trabajar para los dems. Rescata las cualidades morales de sus iguales. Exige el reconocimiento a los adultos de su autoafirmacin, autoexpresin y autonoma. Expresa inconformidad por los errores cometidos. Siente satisfaccin por el cumplimiento del deber.

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Con qu Educar
Natural: Geogrfico- Ecolgico Productivo: Fbricas- Empresas Social: Poblacin- Clases Sociales Cultural: Museos-Bibliotecas

1. Entorno

2. Medios Electrnicos: Computador, comunicacin va satlite. 3. Medios de comunicacin 4. Textos 5. Medios Audiovisuales
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RECURSOS
Tcnicos y tecnolgicos
Materiales y materializados Del medio

Para la Educacin Inicial Tangibles Intangibles

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EL USO DE MATERIAL CONCRETO EN EL AULA

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EVALUACION

Dialctica y no dogmtica
Democrtica y no excluyente Colectiva y no solamente individual

Rigurosa y no arbitraria.
Sistemtica y no casual Formativa y no discriminativa Potencializadora de las capacidades

humanas
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EVALUACIN
CUALITATIVA CUANTITATIVA
INICIAL PROCESUAL FINAL FORMATIVA NO PENALIZADORA GRUPAL AUTO CO Y HETERO

DESARROLLAR CULTURA DE EVALUACIN

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Arte Como Lnea Metodolgica En La Educacin

Como maestras debemos motivar a que los n@s sean participes de! ARTE no como un mundo de esttica sino como un mundo de aprendizaje. Explotando as sus capacidades y habilidades psicomotrices y de creatividad .

Este lineamiento posee dos fases: 1. PARTICIPACIN.- Se refiere a la necesidad de

involucrar a la familia y comunidad dentro del proceso educativo.

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Arte Como Lnea Metodolgica En La Educacin

Como:

- Talleres - Proyectos de aula - Observaciones - Excursiones - Convivencias familiares y comunitarias. 2. LIBERTAD El nio debe ser capaz de actuar con absoluta libertad en donde demande preparar un ambiente acorde a su edad y personalidad.
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CAPACIDADES PEDAGGICAS
CAPACIDADES DIDCTICAS, clases en forma creadora, y acostumbrndolos a trabajar por s solos y en equipo CAPACIDADES CONSTRUCTIVAS, condiciones para proyectar y formar con xito la personalidad del estudiante CAPACIDADES PERCEPTIVAS, adecuada percepcin y comprensin de la psicologa del estudiante, atencin al maestro. CAPACIDADES EXPRESIVAS, para expresar sus ideas, conocimientos, convicciones y sentimientos mediante la palabra, la msica, etc. CAPACIDADES COMUNICATIVAS, interrelaciones correctas con los estudiantes, (trato andraggico, consideracin de las particularidades individuales y de edad) CAPACIDADES ORGANIZATIVAS, guindose con el principio de unidad entre personalidad y actividad, como una forma integral, rasgos psquicos, actitudes y acciones, formen cualidades MOISES LOGROO G profesionalmente importantes.

 si lo oigo lo olvido, si lo veo lo recuerdo, si lo HAGO lo comprendo, si lo DESCUBRO me motivo, si lo PRODUZCO es Mio
Proverbio chino

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METODOLOGA DE APRENDIZAJE
Se basan en el mtodo Psico-social de Paulo Freire, que comprendi cabalmente la estructura de aprendizaje que el hombre utiliza en la edad madura (de lo ms concreto a lo ms abstracto, buscando los significados en las cosas mismas)

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Cmo aprenden los Adultos?

Segn Malcom Knowles el adulto aprende: 20 % escuchando 40 % escuchando y viendo 80 % haciendo El aprendizaje adulto adulto se fundamenta en el diseo del currculo segn sus necesidades, motivacin permanente a travs de la relacin de compaeros adulto-adulto. Las preguntas se dirigen al grupo, incluso al profesor, todos comparten sus ideas y experiencias, se establecen grupos grandes o pequeos segn las tareas pidiendo la participacin permanente, las instrucciones son claras y precisas. Caractersticas del adulto en situacin de aprendizaje: Es capaz de auto dirigirse, tiene experiencias aprovechables en vista de que posee una personalidad estructurada, est interesado en la aplicacin inmediata del conocimiento en actividades cotidianas, tiene libertad de eleccin segn sus intereses.
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 Respeto Aplicacin inmediata ENLACE CON EXPERIENCIAS PROPIAS Escuchando y viendo Haciendo EN EL APRENDIZAJE ADULTO-ADULTO Normas de colaboracin Relacin de compaeros Comunicacin circular Grupos pequeos Dar instrucciones claras y concisas CARACTERISTICAS DEL ADULTO EN SITUACION DE APRENDIZAJE Capaz de auto dirigirse Tiene experiencia aprovechable Coincidencia de la necesidad de actuacin

COMO APRENDEN LOS ADULTOS

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Psicologa del aprendizaje del adulto: P. Elemental Contextualizar Analizar Comprender

Conocimiento general e ideas importantes Pensamientos seleccionados, tesis Decodificacin, significados y relaciones de las macro proposiciones

P. Bsico
Asimilar
Convertir ideas en conocimientos

Dominar-ejercitar P. Avanzado Aplicar, producir transferir

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Dominio de instrumentos

Procesos creativos, derivacin, contra-argumentacin

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO

Procesamiento elemental Contextualizar Analizar Comprender Asimilar Dominar Aplicar APRENDIZAJE POR REFUERZOS Refuerzos primarios: Comida, cario Refuerzos secundarios: Resultados positivos Refuerzos materiales: Regalos dinero Refuerzos sociales: Comportamiento reconocido por la sociedad Refuerzos activos: Comportamiento agradable Refuerzos informativos: Informacin de haber logrado el objetivo Refuerzos negativos: Actuar en contra de normas valores principios APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CAMBIO Permanente proceso de cambio Cambio de comportamiento, actitudes, intereses, valores, sensibilidades, conductas y percepciones
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EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS

APRENDIZAJE ASOCIATIVO Significa que al aprender siempre hacemos conexiones entre contenidos que se parecen y no se parecen APRENDIZAJE POR REFUERZO Relacionado con la teora del premio o castigo PROCESO DE CAMBIO El aprendizaje es un proceso permanente de cambio PARTICIPACIN EN EL PROCESO Lo que se aprende con participacin activa perdura ms VELOCIDAD La velocidad con que se transmite un conocimiento condiciona el grado de receptividad CANTIDAD Procesa la informacin recibida EMOCIONES Si un participante tiene miedo o se siente mal no aprender COLABORACIN Aprender es un proceso cooperativo APRENDER EN VEZ DE ENSEAR El proceso de aprendizaje debe ser entendido de forma mullti direccional LIBERTAD DE DECICIN Libertad de participar en las decisiones pertinentes acerca de que y como aprender

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VALORES QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE

LA AUTONOMA
LA RESPONSABILIDAD LA TRASCENDENCIA

TODO VALOR SE CARACTERIZA POR SER OBJETIVO, VLIDO E HISTRICO

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CARACTERSTICAS ESPECFICAS PROFESOR - FACILITADOR

POSICIN DE SUPERIORIDAD Y DE AUTORIDAD EL LIDERAZGO ENTRE EL AUTORITARISMO Y EL PATERNALISMO PLANES Y PROGRAMAS PREESTABLECIDOS TRASMISIN DE CONOCIMIENTOS SIN CONFROTACIN MANTENER ATENCIN Y DISCIPLINA CREA DEPENDENCIA EN LOS ESTUDIANTES DETERMINA CUANDO Y CMO LO APRENDO

POSICIN DE CONDUCTOR Y ORIENTADOR DEL APRENDIZAJE LIDERAZGO DEMOCRTICO Y PARTICIPATIVO, PERMITE EL ANLISIS MOTIVA LA AUTOREALIZACIN DEL ESTUDIANTE NO PRESIONA A LOS ESTUDIANTES MANTIENE Y DESARROLLA LA COMUNICACIN NO ES EL POSEEDOR DE TODAS LAS SOLUCIONES CREA INDEPENDENCIA Y RESPONZABILIDAD EN LOS PARTICIPANTES FORMULA ALTERNATIVAS, OPINIONES, ACLARACIONES Y EXPERIENCIAS CONJUNTAS

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Estrategias De Trabajo Para El Aprendizaje Del Adulto

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Trabajo de grupos Caractersticas de grupos eficaces:

Discusiones que involucran a todos los

miembros Escuchar activamente Libre expresin de sentimientos e ideas Un clima de cooperacin, amistoso de apoyo Libre expresin de desacuerdos Comprensin de las metas Compromiso con las metas Miembros que LOGROO G de su afiliacin al MOISES gozan grupo

Reglas para considerarlas en el trabajo de grupo (equipo)

Escuche y vuelva a escuchar No interrumpa Aliente y estimule No ataque a personas sino ideas Cree un buen clima Toda idea es vlida Escuche, no evalu al momento Sea flexible Exprese libremente sus ideas Destaque lo positivo Todos juntos pensamos mejor No cree subgrupos Deje susceptibilidades en casa Participacin con absoluta libertad
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FORMAS DE APRENDIZAJE Aprendizaje asociativo relacionan todo longevo con lo conocido, haciendo conexiones entre contenidos que se parecen y no se parecen (contrastes)
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APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CAMBIO Es un permanente proceso de cambio, cambio de comportamiento y cambio de actitudes, cambia lo que sabe, cambian los intereses, cambian los valores, las sensibilidades, conductas Y percepciones
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Organizacin Horizontal de nuestro cerebro

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EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS. Olivier Greiner Traduccin: Luis Beckman. Como lo demostr Frederic Vester, nuestro cerebro esta dividido en dos partes. La parte izquierda domina la lgica, el anlisis, los detalles, los idiomas, mientras que el lado derecho es de las imgenes, las intuiciones, las emocin es y lo visual. Es obligacin y reto de la enseanza, considerar estas dos partes y ofrecer posibilidades para ambas dentro del proceso de aprendizaje. La organizacin horizontal de nuestro cerebro

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APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO

Tres elementos interactivos fomentan el desarrollo de los conocimientos dinmicos: La inmersin orquestada en experiencia compleja

El procesamiento activo de experiencias

Disposicin alerta pero relajada es el estado ptimo de la mente.
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PRINCIPIOS 1.- El cerebro es un sistema complejo y adaptativo

EXPLICACIN DEL PRINCIPIO Nuestros pensamientos, emociones, imaginacin, predisposicin y cuerpo operan simultneamente y de manera interactiva. Mientras tanto que el sistema entero interacta e intercambia informacin con el entorno. CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIN - Un plan de leccin debe preocuparse no solamente de la enseanza, sino tambin de los aspectos emocionales y MOISES LOGROO G fsicos del proceso.

PRINCIPIOS

2.- El cerebro social

EXPLICACIN DEL PRINCIPIO Nuestras interacciones con el entorno producen las fuerzas que moldean nuestro cerebro. El cerebro cambia para poder responder e interactuar mejor con los dems. Por eso nuestra identidad depende de la comunidad a la cual pertenecemos. El aprendizaje est influido por las relaciones sociales en las cuales nos encontramos.

CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIN

- Un plan de capacitacin debe tomar en cuenta la calidad de relaciones entre maestro y alumnos, as como al interior de MOISES LOGROO G s mismo

PRINCIPIOS

3.- Cada ser humano tiene un deseo innato de encontrar el significado y el propsito de fenmenos
EXPLICACIN DEL PRINCIPIO

El ser humano tiene la necesidad de interpretar sus experiencias y concederles un sentido profundo. Nuestra bsqueda por significancia est motivada por nuestros valores y propsitos: Quin soy yo? Para qu estoy aqu? CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIN - Un plan de capacitacin debe analizar los significados de los conceptos de aprendizaje para la vida individual y colectiva G aprendiz. MOISES LOGROO del

PRINCIPIOS
4. La bsqueda de significadosocurre a travs de procesos de categorizacin de datos EXPLICACIN DEL PRINCIPIO El cerebro tiene dificultades de absorber o guardar datos sin significado.

CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIN

- Educacin efectiva debe brindar al aprendiz la oportunidad de formar categoras y patrones propios de entendimiento.
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PRINCIPIOS
5. Emociones son elementos esenciales en el proceso de categorizacin EXPLICACIN DEL PRINCIPIO Nuestras emociones organizan nuestra manera de aprender y nuestra capacidad de guardar informacin. Las emociones moldean a los pensamientos y viceversa. CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIN -Una educacin efectiva debe crear un ambiente emocional adecuado.
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PRINCIPIOS 6. Cada cerebro simultneamente percibe informacin aislados y combinaciones de informacin EXPLICACIN DEL PRINCIPIO El cerebro quiebra la informacin en pedazos (anlisis) pero tambin junta y percibe combinaciones de datos. CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIN datos datos de de

- Una capacitacin efectiva introduce proyectos e ideas globales desde un principio. No solamente enfatiza anlisis pero tambin creatividad y exploracin.

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PRINCIPIOS 7. El aprendizaje ocurre a travs de atencin enfocada y a travs de percepcin perifrica EXPLICACIN DEL PRINCIPIO El cerebro absorbe informacin conscientemente y tambin informacin a travs de seales perifricas.

CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIN -Los educadores deberan crear un ambiente de aprendizaje que provea informacin directamente y perifricamente.
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PRINCIPIOS 8. El aprendizaje conscientes subconscientes siempre involucra procesos y

EXPLICACIN DEL PRINCIPIO El aprendizaje no ocurre necesariamente dentro del aula. Es posible que procesos de entendimiento ocurran horas, das, meses despus de una clase CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIN -Disear el contexto de aprendizaje -Incorporar reflexiones actividades de metacognicin -Procesar experiencias - ayudar al aprendiz a visibilizar lo invisible
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PRINCIPIOS
9. Hay por lo menos dos maneras para organizar nuestra memoria, EXPLICACIN DEL PRINCIPIO Memoria taxonca: nos ayuda a memorizar informacin desconectada. Memoria espacial- biogrfica: nos ayuda a memorizar eventos y novedades. Como consecuencia la informacin con significado es guardada de manera diferente a la informacin sin significado. CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIN - El aprendizaje significativo ocurre cuando se utilizan ambos tipos de memoria. MOISES LOGROO G

PRINCIPIOS 10. la capacidad de aprender tiene varas causas. EXPLICACIN DEL PRINCIPIO Por un lado, el cerebro se moldea gracias a las experiencias de interaccin Por otra parte el cerebro (especialmente en nios) tiene secuencias temporales predeterminadas con ventanas de oportunidades extraordinarias. Finalmente, las neuronas del cerebro continan conectndose durante toda la vida. CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIN
- Las interacciones son la clave para el aprendizaje

- Los nios y los jvenes estn especialmente dispuestos a aprender MOISES LOGROO momento de la vida. - La capacitacin impacta en cualquier G

PRINCIPIOS 11. Los desafos fomentan el aprendizaje complejo, las amenazas inhiben aprendizaje complejo. EXPLICACIN DEL PRINCIPIO Un entorno que invita al aprendiz arriesgarse produce el desafo ptimo necesitado por el cerebro para aprender En situaciones de amenaza el cerebro pierde su flexibilidad, CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIN
-Crear un ambiente de predisposicin relajada, con poca

amenaza y muchos desafos. - Evitar cansancio, inseguridad, vergenza, miedo.

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PRINCIPIOS 12. Cada cerebro est organizado de manera diferente EXPLICACIN DEL PRINCIPIO Las diferencias de aprendizaje resultan de diferencias biolgicas y experienciales CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIN - Permitir al aprendiz a elegir su manera preferida de aprender - Estimular el aprendizaje del aprendiz a travs de diferentes mtodos de capacitacin

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Niveles de Retencin del Cerebro

5% Oral

10 % 20 % 30 %
50 % 75 % 90 %

Ledo Audiovisual Demostracin

Discusin en Grupo Hacer o Practicar Ensear

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PRINCIPIOS TICOS

PRINCIPIOS DE PARTICIPACIN

Grandes reglas morales rigen las acciones de formacin

Se formara otros hombres si se posee experiencia y conocimiento

Estos principios se caracterizan por una serie de prohibiciones

Hombre de las leyes, la psicologa y de los mecanismos del comportamiento

Que constituyen barreras pera los formadores indica la imperfeccin y El carcter

De la profesin de instructor-conductor y de las tcnicas pedaggicas

Del tema que se hace aprender

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PRINCIPIOS DE RESPETO

PRINCIPIOS DE LEALTAD

No se debe considerar al hombre como un instrumento

No actuar nunca a espaldas de los individuos formados

Busca como sea posible la adhesin de las personas que van a ser formadas

No ocultarles los objetivos perseguidos

Dar a los individuos una visin completa y objetiva de la situacin o el problema

Mtodos y tcnicas de formacin que llevan consigo el riesgo

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GARANTIZAR LA SIEMBRA
Uno de los mayores retos de la poca es la formacin de los formadores de maestros, generaciones con mentalidad renovada. Para una educacin por procesos, desarrollando las capacidades humanas, prctica de valores, con mstica y preparacin cientfica. LAS EXIGENCIAS ACTUALES: Autenticidad en la vida. Formacin cientfica en: Educacin, Antropologa, Psicologa, Informtica. Labor de sembrador Disposicin de cambio (versatilidad) Concepciones andraggicas para desarrollar: Excelencia, Crecimiento, Madurez, Servicio; No pedaggicas: Eficiencia, Rendimiento Los grandes maestros de oriente y occidente, no exigan resultados a corto plazo, no exigan cosechas abundantes, entrega, dedicacin, mxima diligencia, sembrar sembrndose era su lema la cosecha no les interesaba porque estaba asegurada la siembra. Los educadores sembramos semillas de verdad, semillas de bondad, valores, hbitos. En las generaciones quedan las semillas, huellas G MOISES LOGROO imborrables para la vida.

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