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Caderno de Boas Prticas dos Professores de Matemtica das Escolas Estaduais de Minas Gerais

Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina


Cora Coralina

Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais-2012

Orientao
Prezados Professores, Apresentamos a verso preliminar do Caderno de Boas Prticas dos Professores dos Componentes Curriculares dos Anos Finais do Ensino Fundamental.

As prximas pginas apresentam boas prticas com enfoque pedaggico, apontadas e


implementadas por professores de Matemtica que alcanaram bons resultados na aprendizagem e nas avaliaes dos alunos. O contedo deste trabalho foi produzido a partir do debate e reflexo entre

professores indicados pelas 47 Superintendncias Regionais de Ensino do Estado de


Minas Gerais. Este Caderno no pretende ser uma receita pronta e engessada, mas sim um instrumento para guiar o professor de Matemtica na conduo de um trabalho organizado e voltado para atingir o melhor rendimento dos alunos. importante ressaltar que, como esta uma verso preliminar, ela estar aberta complementao a partir das experincias e contribuies de todos os professores do Estado que obtiveram sucesso ao levar a educao de qualidade a todos os jovens de Minas Gerais.
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Este Caderno apresenta Boas Prticas do Matemtica distribudas em 5 eixos fundamentais


1.

Planejamento de Ensino

Professor

de

Garantir o planejamento de ensino com aulas significativas, contextualizadas, metodologias e tcnicas de ensino em consonncia com as capacidades a serem desenvolvidas e consolidadas pelo aluno em Matemtica.

2.

Ensino e Avaliao da Aprendizagem

Garantir a formao integral dos alunos atravs do desenvolvimento dos conhecimentos, das competncias e habilidades, de valores e atitudes, considerando as avaliaes internas e externas, de forma a assegurar a evoluo e o crescimento dos estudantes e o alcance das metas de proficincia da escola. Garantir intervenes pedaggicas necessrias, no tempo certo.

3.

Gesto de Sala de Aula

Garantir um clima de acolhimento, de respeito e colaborao entre professor e alunos no desenvolvimento do processo pedaggico. Cuidar e educar o aluno construindo relaes afetivas na sala de aula.

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4.
Engajamento dos pais e da comunidade

Incluir os pais no acompanhamento da aprendizagem dos filhos. Envolver a comunidade no desenvolvimento de projetos de ensino.

5.

Engajamento com a equipe da escola, SRE, SEE e desenvolvimento profissional

Participar ativamente do desenvolvimento de uma equipe pedaggica, alinhada com os objetivos do Projeto PolticoPedaggico da escola. Buscar o desenvolvimento e o aperfeioamento profissional contnuos.

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Planejamento de Ensino
Boa Prtica
1.1

Aes concretas
Conhecer e comprometer-se com o Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Conhecer e comprometer-se com o acordo de resultados e as metas da SEE,SRE e Escola, discutindo e planejando aes coletivas para alcan-los. Conhecer e cumprir o Calendrio Anual da Escola para planejar coletivamente as aes pedaggicas e execut-las com eficcia ao longo do ano escolar. Participar assiduamente das reunies promovidas pela escola, reconhecendo-se como participante imprescindvel do processo educativo. Elaborar o planejamento de ensino com aulas significativas, contextualizadas, multidisciplinares, com metodologias e estratgias de ensino que favoream a apropriao das capacidades a serem desenvolvidas e consolidadas pelos alunos. Reunir-se com professores do mesmo componente curricular, considerando o ano de escolaridade, para planejar e elaborar as avaliaes diagnsticas. Mapear os resultados das avaliaes diagnsticas para adequar o planejamento s necessidades da turma e s dificuldades individuais. Criar grupos para estudar as legislaes e orientaes referentes ao ensino e aprendizagem do aluno e sua progresso escolar, como tambm aquelas relacionadas implementao dos Projetos da SEE presentes na escola, como: PIP, GDP, PEAS, PROETI, PRONATEC e outros. 4
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Participao em reunies coletivas de discusso e planejamento de ensino.

Planejamento de Ensino
Boa Prtica
1.2

Aes concretas
Conhecer o Projeto Poltico-Pedaggico, e o CBPP, utilizar os CBC, o Livro Didtico, com discernimento, e outros materiais que possibilitem a seleo de tpicos e temas relevantes ao desenvolvimento das habilidades necessrias a cada ano de escolaridade. Apropriar-se das concepes de ensino/aprendizagem explicitadas no PPP da escola e planejar, a partir dessas, as atividades pedaggicas necessrias ao desenvolvimento das habilidades elencadas nos CBC. Reconhecer os CBC como currculo obrigatrio em todas as escolas pblicas estaduais de MG e elaborar o planejamento de ensino em consonncia com os mesmos. Conhecer os resultados e as metas das avaliaes internas e externas pactuadas com a escola, para estabelecer no plano de ensino atividades que contribuam para o alcance das mesmas; Analisar e considerar os resultados das avaliaes diagnsticas para elaborao do planejamento das aulas. Elaborar e reelaborar o planejamento anual e /ou bimestral, revendo-o e adequando-o s habilidades ainda no consolidadas pelos alunos. Participar de reunies pedaggicas e de Mdulos ll, para diagnosticar, discutir, planejar e propor aes necessrias para a melhoria da aprendizagem dos alunos.

Elaborar o planejamento de ensino, coerente com as orientaes do Projeto Poltico-Pedaggico, de forma gradual e progressiva, contemplando todos os eixos do CBC de Lngua Portuguesa e estabelecendo as habilidades a serem desenvolvidas em cada etapa escolar.

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Planejamento de Ensino
Boa Prtica
1.3

Aes concretas
Planejar projetos interdisciplinares que visem ao desenvolvimento da leitura e interpretao das linguagens verbal e no verbal em todos os componentes curriculares. Planejar aulas que valorizem todas as linguagens, como a msica, o teatro, a pintura, entre outras, visando ao desenvolvimento de habilidades presentes em todos os componentes curriculares. Compartilhar com todos os educadores o compromisso de desenvolver a competncia leitora e escritora de todos os alunos, em todos os componentes curriculares. Elaborar instrumentos para registro dos resultados obtidos pelos alunos, nas atividades de seu componente curricular, desenvolvidas nos projetos interdisciplinares, para promover a avaliao contnua e, caso necessrio, redirecionar as prticas pedaggicas. Planejar oficinas interdisciplinares, com a participao de todos os alunos e Equipe Docente, em que o professor do Componente Curricular coordene os trabalhos propostos, culminando essas tarefas com gincanas, feiras, quizzes e outros, que envolvam toda comunidade escolar. Planejar projetos interdisciplinares com os temas transversais; Planejar atividades utilizando conceitos de outros Componentes Curriculares que contribuam para mostrar como outras culturas se organizam, expressam-se e constroem o conhecimento.

Evidenciar o carter interdisciplinar do componente curricular Lngua Portuguesa, possibilitando o desenvolvimento dos eixos e habilidades, de forma coletiva na escola.

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Planejamento de Ensino
Boa Prtica
1.4

Aes concretas
Programar aes pedaggicas, fazendo o acompanhamento da eficcia das mesmas e replanejando, sempre que necessrio, com o objetivo de consolidar habilidades . Elaborar projeto bimestral, abordando temas transversais em consonncia com os CBC. Elaborar planejamento em consonncia com o PPP da escola e com os CBC, atentando-se para o uso de metodologias que atendam s especificidades da turma. Planejar a prtica de monitoria entre alunos, de trabalhos em grupos ou em duplas, favorecendo a interao entre eles e a construo do conhecimento. Planejar meios para compartilhar com a comunidade escolar os trabalhos realizados pelos alunos, como: recital de poesias, dramatizaes, seminrios , entre outros, para valorizar a expresso oral, corporal e a interao. Definir com clareza as habilidades que se pretende desenvolver em cada atividade planejada, bem como os prazos e os envolvidos.

Estabelecer programao exequvel de aes pedaggicas, dispostas de maneira simples, capazes de propiciar a consolidao das aprendizagens estabelecidas para cada etapa do ano letivo.

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Planejamento de Ensino
Boa Prtica
1.5

Aes concretas
Conhecer e selecionar o acervo da biblioteca da escola para utilizao em sala de aula. Planejar formas de conservao dos materiais didticos a serem utilizados. Solicitar direo da escola, quando necessrio, a aquisio de materiais importantes para o desenvolvimento do trabalho; Conhecer e planejar a utilizao dos Laboratrios para desenvolvimento das aulas. Definir os materiais de acordo com o tema a ser trabalhado. Produzir material concreto e/ou confeccionar jogos educativos. Selecionar fontes pedaggicas, como: internet, site do CRV , Portal do Professor, TV Escola e utilizar o material disponvel, para o desenvolvimento de aulas prticas e criativas. Selecionar os gneros textuais adequados etapa escolar e s necessidades de aprendizagem dos alunos para o trabalho dirio em sala de aula. Selecionar jornais, revistas, livros didticos, jogos, gibis, recursos tecnolgicos e audiovisuais, bem como materiais reciclados e outros para enriquecimento da prtica pedaggica. Analisar o Livro Didtico, com discernimento, enriquecendo-o com atividades criativas e recursos didticos apropriados, disponveis na escola. Identificar recursos existentes para o desenvolvimento de experimentos e prticas simples, possveis de serem realizados na prpria sala de aula. 8
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Estabelecer os
materiais didticopedaggicos necessrios ao desenvolvimento do Plano de Ensino.

Planejamento de Ensino
Boa Prtica
1.6

Aes concretas
Reunir-se com os demais professores, no mdulo II, para planejamento de atividades e aes pedaggicas que favoream a aprendizagem de todos os alunos. Elaborar e executar planos de aula de acordo com as necessidades diagnosticadas nas avaliaes, promovendo a interveno pedaggica no tempo certo. Planejar o desenvolvimento de atividades coerentes e graduais em nvel de complexidade, objetivando a aprendizagem do aluno. Planejar a interveno pedaggica, utilizando estratgias de ensino direcionadas para as necessidades de aprendizagem apresentadas pelos alunos. Acessar registros de desempenho dos alunos em anos anteriores e analis-los de forma integrada situao atual do aluno, para direcionar o planejamento. Planejar atividades desafiadoras que envolvam situaesproblema visando construo do conhecimento pelo aluno. Solicitar a colaborao do Analista de seu Componente Curricular do PIP/EF da SRE para planejamento das aulas, caso necessrio. Socializar com o Especialista os planos de aula que esto sendo desenvolvidos em sala de aula.

Elaborar
roteiros/planos de aula e sequncias didticas, com proposio coerente de atividades, considerando as propostas do planejamento de ensino e as necessidades de aprendizagem do aluno, evidenciadas nas avaliaes diagnsticas e processuais.

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Planejamento de Ensino
Boa Prtica
1.7

Aes concretas
Identificar e valorizar o conhecimento prvio dos alunos para planejar atividades prticas e significativas a partir do contexto sociocultural desses e de oportunidades de troca de experincias. Planejar a realizao de enquetes com os alunos, para conhecer seus anseios quanto diversificao das aulas e aos assuntos a serem discutidos, para elaborar atividades condizentes com seus interesses. Planejar atividades que favoream o desenvolvimento da habilidade de expresso oral e corporal, por meio de discusses que contribuam para a formao crtica e para autonomia discursiva dos alunos. Planejar aulas que abordem a msica, a literatura e outras manifestaes culturais da regio contribuindo para ampliar sua leitura de mundo. Planejar o trabalho com os princpios da tica e cidadania por meio de jogos, elaborao e desenvolvimento de projetos socioculturais. Planejar intercmbio entre escolas e ou salas de aula para apresentao de palestras em que os alunos de um ano escolar apresentem seus trabalhos para outros alunos. Planejar situaes que possibilitem desenvolver a autonomia do aluno, como participao em seminrios , debates, jure e frum de discusses com o objetivo de contribuir com a formao crtica do mesmo. Planejar trabalhos em grupos ,em sala de aula , visando integrao entre os alunos e melhoria da aprendizagem. 10
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Planejar aulas significativas, levando em conta os interesses socioculturais e a realidade do aluno, o desenvolvimento de sua autonomia e a promoo de trabalho em equipe, ampliando sua leitura de mundo.

Planejamento de Ensino
Boa Prtica
1.8

Aes concretas
Planejar momentos para o hbito de leitura, tanto para seu enriquecimento cultural, quanto para servir de exemplo para os alunos. Considerar a utilizao constante do espao da biblioteca e outros, adequando-os para a prtica planejada de leitura em todos os Componentes Curriculares. Criar situaes que possibilitem desenvolver a autonomia discursiva e o posicionamento crtico dos alunos, tais como: seminrio, debate jri simulado, fruns de discusses, entre outros, a partir de textos, livros, filmes , temas da atualidade. Planejar trabalhos de pesquisas para os alunos, com mediao do professor, de forma que os objetivos propostos sejam alcanados. Planejar projetos, oficinas de leitura e produo de textos, para a formao proficiente dos alunos na leitura e escrita, em todos os Componentes Curriculares. Planejar atividades que possibilitem o desenvolvimento do hbito de reviso e reescrita dos textos, pelos alunos, utilizando estratgias de apreciao entre professor/aluno, aluno /aluno e anlise coletiva. Planejar atividades que relacionem a norma culta com os conhecimentos sobre a lngua escrita que o aluno traz, propondo atividades de leitura e escrita de tipos e gneros textuais que possibilitem a compreenso das variaes lingusticas de acordo com a funo sociocomunicativa, em todos os Componentes Curriculares.
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Planejar aulas que possibilitem aos alunos o desenvolvimento de atitudes e procedimentos de leitor e escritor para a construo autnoma de conhecimentos.

Planejamento de Ensino
Boa Prtica
1.8

Aes concretas
Planejar aulas valendo-se da seleo de livros adequada faixa etria e ao trabalho com a literatura, em conformidade com os CBC. Planejar atividades que explorem e ampliem o vocabulrio do aluno utilizando termos especficos de cada Componente Curricular e construir um caderno de glossrio. Considerar os diferentes tipos de aprendizagem (auditiva, visual, sinestsico) dos alunos, no planejamento das atividades, para melhorar sua aprendizagem. Elaborar projetos que estimulem a produo escrita e a troca de informaes entre professores e alunos utilizando, dentre outros, os recursos tecnolgicos que so familiares aos alunos (webquests, blogs, wikis, chats de textos, chats de voz e outros).

Planejar aulas que possibilitem aos alunos o desenvolvimento de atitudes e procedimentos de leitor e escritor para a construo autnoma de conhecimentos.

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Planejamento de Ensino
Boa Prtica
1.9

Aes concretas
Atualizar-se sobre prticas pedaggicas inovadoras, acessando o CRV, outros sites e outras fontes, para diversificao e aprimoramento das metodologias educacionais. Reunir -se com os demais educadores para compartilhar experincias exitosas e criar novas metodologias capazes de desenvolver a aprendizagem. Planejar atividades de pesquisas, com orientao para o aluno, delimitando o tema e explicando como coletar e selecionar informaes, como desenvolver o ponto de vista e fazer sntese. Planejar a divulgao das pesquisas realizadas pelos alunos, de forma a envolv-los na definio de maneiras criativas de apresentao. Planejar atividades que possibilitem a leitura de textos com temas variados e atuais, adequados faixa etria dos alunos, para desenvolver as habilidades de Lngua Portuguesa e, consequentemente, dos outros componentes curriculares. Planejar aulas utilizando diferentes estratgias de ensino, tais como aulas tericas, pesquisas, prticas dirigidas, grupos de discusso, excurses, entre outras. Elaborar maquetes explorando os conceitos de razo e proporo em todas as reas.

Buscar metodologias de ensino adequadas e inovadoras para despertar o interesse e desenvolver a aprendizagem dos alunos.

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Planejamento de Ensino
Boa Prtica
1.9

Aes concretas

Planejar atividades que utilizem materiais concretos e atrativos para Buscar despertar o interesse dos alunos, tais como: cartilhas de campanhas metodologias de pblicas, folders, banners, outdoor, revista em quadrinhos e outros para ensino adequadas e trabalhar temas transversais. Planejar situaes prazerosas de aprendizagem com atividades ldicas inovadoras para estimulando o raciocnio e transformando a sala de aula em oficinas de despertar o aprendizagem. Organizar o espao fsico escolar, no intuito de propiciar diferentes interesse e lugares de ensino. desenvolver a Promover jogos em sala de aula em suas diferentes dimenses: aprendizagem dos 1) Jogos de construo so aqueles que trazem ao aluno um assunto desconhecido fazendo com que, por meio da manipulao de alunos. materiais ou de perguntas e respostas, ele sinta a necessidade de uma nova ferramenta, de um novo conhecimento para resolver determinada situao problema. Jogos de treinamento so aqueles criados para que o aluno utilize vrias vezes o mesmo tipo de pensamento e conhecimento matemtico, no para memoriz-lo, mas, sim, para abstra-lo, estendlo, ou generaliz-lo, como tambm, para aumentar sua autoconfiana e sua familiarizao com o mesmo. Jogos de aprofundamento so utilizados depois de o aluno ter construdo ou trabalhado determinado assunto. Jogos estratgicos so aqueles em que o aluno deve criar estratgias de ao para uma melhor atuao como jogador, onde deve criar hipteses e desenvolver um pensamento sistemtico, podendo pensar mltiplas alternativas para resolver um determinado problema. 14
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2)

3)
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Planejamento de Ensino
Boa Prtica
1.10

Aes concretas
Considerar a afetividade como uma ao pedaggica fundamental para a construo de um ambiente de sala de aula propcio aprendizagem. Planejar formas de interao entre professor/aluno, estabelecendo regras de convivncia, visando ao bom relacionamento interpessoal. Definir a organizao do espao da sala de aula, inovando a disposio das carteiras, agrupando os alunos em duplas, trios e outros, para desenvolvimento de atividades planejadas. Criar espaos contextualizados para abordar o tema a ser desenvolvido e para divulgar os trabalhos realizados pelos alunos; Planejar dinmicas de grupo com temas diversos, para tornar o ambiente da sala de aula mais agradvel e descontrado. Selecionar materiais, definir estratgias, interagir com professores das diferentes reas de ensino, a fim de promover discusses sobre determinados temas, realizar contao de histrias, palestras, entre outros. Considerar a necessidade de conversar com os alunos antes de cada aula, realizando um prembulo sobre o que ser desenvolvido, inserindo o aluno na atividade. Definir espaos temporais para ouvir o aluno, conhecer sua histria de vida e permitir momentos de manifestao de suas ideias.

Promover um ambiente de sala de aula estimulador e propcio aprendizagem.

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Ensino e Avaliao da Aprendizagem em Matemtica


Boa Prtica
2.1

Aes concretas
Realizar oficinas de resoluo de problemas que envolvam nmeros naturais, inteiros, racionais, reais em que os alunos sejam divididos em dois grupos. O primeiro grupo recebe fichas com os enunciados dos problemas e responsvel pela leitura dos mesmos em voz alta. O segundo grupo responsvel por associar as ideias contidas nos enunciados linguagem matemtica que representada pelos clculos que se encontram nas fichas que cada um dos membros do grupo possui. Propor problemas em que os alunos interpretem e elaborem a soluo e depois em plenria apresentem aos colegas. Criar uma dinmica de apresentao dessa atividade em que cada grupo possa conhecer e argumentar a resoluo do outro grupo. Explorar as diferentes representaes numricas (nmeros inteiros, racionais, reais) em jornais revistas e outros, favorecendo o trabalho com os conjuntos numricos, principalmente no sentido de despertar a necessidade do estudo de todos, seu uso social e aplicaes . Realizar oficinas de clculos orais. Promover jogos envolvendo as operaes matemticas. Propor ao aluno atividades de produo de textos, envolvendo nmeros reais e simbologia matemtica.

Desenvolver as capacidades relativas ao conhecimento e resoluo de problemas envolvendo Nmeros e Operaes.

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Ensino e Avaliao da Aprendizagem em Matemtica


Boa Prtica
2.2

Aes concretas
Descobrir regras de formao de sequncias atravs de jogos .O primeiro jogador pensa em uma ou mais operaes a serem feitas com os nmeros ditos pelo outro jogador, devolvendo-lhe os resultados para que ele descubra as operaes feitas. O segundo jogador deve dizer um nmero de cada vez, analisando os resultados dados pelo colega, at descobrir qual ou quais operaes esto sendo feitas com os nmeros ditos. Quando o segundo jogador descobrir as operaes, ambos devem tentar escrever, individualmente, cada um da sua maneira, utilizando-se da linguagem matemtica para justificar seu pensamento. Explorar a escrita algbrica convencional, socializar as escrituras, refletir sobre elas e estabelecer acordos e convenes. O professor deve recuperar algumas noes e conceitos j trabalhados explicitando ideias e sistematizando procedimentos e registros. Boa atividade a traduo de frase da Lngua Portuguesa para a linguagem Matemtica Propor problemas de distinta natureza para os alunos resolverem em duplas, sempre adequando aos seus objetivos de ensino e aprendizagem. Promover aulas que envolva momentos de reflexo individual, em duplas e grupos maiores, momentos de ao(resoluo de problemas), de formulao (reflexo com em dupla e em grupos maiores), de validao ( proposio de afirmaes perante o grupo ou grupo oponente), e de sistematizao (institucionalizao dos saberes do grupo). 17
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Desenvolver as capacidades relativas ao conhecimento e resoluo de problemas envolvendo lgebra.

Ensino e Avaliao da Aprendizagem em Matemtica


Boa Prtica
2.2

Aes concretas
Destacar a existncia de vrias maneiras de resolver um mesmo problema. Propor atividades que envolvam a resoluo de equaes, preferencialmente associadas situaes problema. Desmistificar a lgebra, propiciando ao aluno o entendimento de que a mesma um ramo da Matemtica que recorre a nmeros, letras e sinais para generalizar as diversas operaes aritmticas, tornando-as mais fceis ou possveis de serem entendidas e resolvidas. Promover gincanas de Adivinhaes Algbricas. Utilizar a resoluo de problemas como estratgia metodolgica. Entender que para resolver um problema preciso : 1 etapa: Compreender o problema: Nesta etapa importante fazer perguntas, identificar qual a incgnita do problema, verificar quais so os dados e quais so as condies entre outros. 2 etapa: Construir uma estratgia de resoluo: Nesta etapa devemos encontrar as conexes entre os dados e a incgnita, caso seja necessrio considerando problemas auxiliares ou particulares. 3 etapa: Executar a estratgia: Frequentemente, esta a etapa mais fcil do processo de resoluo de um problema. Contudo, a maioria dos principiantes tende a pular esta etapa. 4 etapa: Revisar a soluo. Examinar a soluo obtida e verificar os resultados e os argumentos utilizados.

Desenvolver as capacidades relativas ao conhecimento e resoluo de problemas envolvendo lgebra.

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Ensino e Avaliao da Aprendizagem em Matemtica


Boa Prtica
2.3

Aes concretas
Desenvolver atividades prticas como calcular o permetro da sala de aula, da quadra de esportes, calcular a rea do piso e das paredes para internalizar o conceito de reas. Utilizar recursos tecnolgicos para auxiliar a viso das figuras e suas propriedades, como os softwares especficos para geometria plana e espacial; Adotar atividades prticas que permitam a localizao e movimentao de objetos no plano. Expor mapas e croquis na parede para que os alunos experimentem a localizao de pontos e movimentao de objetos. Construir mapas e outras representaes grficas, localizando pontos e traando rotas a partir de comandos de posicionamento. Promover a visitao de diferentes espaos da cidade ou do bairro e fotografar a geometria espacial presente em monumentos/ edificaes/ paisagens naturais desses locais . Os alunos devero escolher a melhor foto e fazer ampliao 20x25cm da mesma .Entregar ao professor a foto ampliada e um resumo da geometria observada por eles na paisagem da foto ,destacando num texto digitado que contenha o nome dos slidos observados , dimenses , clculo aproximado das reas , localizao e importncia do objeto observado.

Desenvolver as capacidades relativas ao conhecimento e resoluo de problemas envolvendo Espao e Forma.

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Ensino e Avaliao da Aprendizagem em Matemtica


Boa Prtica
2.3

Aes concretas
Conceituar e identificar simetrias. Como sugesto o professor poder utilizar a Poesia no Po por Deus que uma arte no papel . As peas de papel do Po-por-Deus so usadas para escrever versos,. A criao da figura, desenhos geomtricos e recortes abertos ou fechados e perfeitamente simtricos, do beleza, encanto e preciso a esse costume to rico em forma, sentido e sensibilidade. Realizar a atividade desenvolvendo as seguintes etapas: 1) Oferecer aos alunos vrios guardanapos coloridos de papel onde exploramos: Como estavam dobrados. Perguntar se h outras formas de dobrar esse guardanapo. 2) Associar as caractersticas das dobras dos guardanapos s dos eixos de simetria do quadrado. 3) Nas formas encontradas, atravs dos recortes no guardanapo, explorar as simetrias dos desenhos, determinando os eixos de simetria que surgem dos recortes criativos. 4) Pesquisar mais sobre o assunto no site :http://www.cimm.ucr.ac.cr Propor em sala de sala de aula situaes que envolvam localizao (brincadeira de caa ao tesouro, seguindo os comandos do mapa, criado pelos prprios alunos) Produzir mosaicos simtricos utilizando figuras geomtricas e em parceria com os professores de arte .

Desenvolver as capacidades relativas ao conhecimento e resoluo de problemas envolvendo Espao e Forma.

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Ensino e Avaliao da Aprendizagem em Matemtica


Boa Prtica
2.4

Aes concretas
Desenvolver atividades de coletas de dados e informaes dos prprios alunos como altura, comida preferida, esporte favorito, para serem utilizadas na confeco de grficos e tabelas. Estabelecer parceria com professores de Geografia e Cincias para trabalhar grficos e tabelas que abordem assuntos relacionados a estas disciplinas. Utilizar o Excel ou outra planilha eletrnica para construo de grficos. Realizar pesquisa estatstica dentro da prpria escola, com temas escolhidos dentro do universo dos alunos.

Desenvolver as capacidades relativas ao conhecimento e resoluo de problemas envolvendo o Tratamento de Dados.

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Ensino e Avaliao da Aprendizagem em Matemtica


Boa Prtica
2.5

Aes concretas
Dialogar com professores que lecionaram em anos anteriores para as turmas com que determinado professor trabalha no ano em curso, buscando informaes sobre aqueles alunos que necessitam de acompanhamento diferenciado. Conhecer o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola para planejar as atividades avaliativas. Participar da elaborao de um calendrio de aplicao das avaliaes diagnsticas. Avaliar diariamente e continuamente os alunos durante o ano letivo, utilizando diferentes instrumentos e formas de avaliao, tais como: portflio, relatos, registros dirios, provas em dupla ou em grupo, provas orais e com consulta, provas individuais, apropriando-se de todos os recursos definidos no Projeto Poltico-Pedaggico da Escola. Analisar os resultados das avaliaes diagnsticas e processuais para a realizao da interveno pedaggica adequada necessidade de aprendizagem do aluno, no tempo certo. Determinar instrumentos de avaliao processual que privilegiem a oralidade, a produo e interpretao de textos. Diversificar os instrumentos de avaliao de acordo com as propostas presentes no Projeto Poltico-Pedaggico.

Estabelecer, no planejamento, as formas e os perodos de avaliao diagnstica e processual, de maneira coerente com o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola.

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Ensino e Avaliao da Aprendizagem em Matemtica


Boa Prtica
2.6

Aes concretas
Estudar, juntamente com a Equipe Pedaggica da escola, os resultados obtidos, considerando sua importncia no processo educacional. Apropriar-se dos resultados gerados pelas avaliaes externas como ferramenta para a reflexo e avaliao do ensino oferecido pela escola e planejar intervenes pedaggicas em favor da aprendizagem do aluno. Participar de grupos de estudo entre os professores para compreender com solidez a escala de proficincia e o que ela representa na aprendizagem dos alunos. Informar os resultados das avaliaes externas comunidade escolar e, buscar juntamente com esta, a melhoria desses resultados. Utilizar os resultados das avaliaes externas como norteadores para a elaborao do Plano de Interveno Pedaggica. Diagnosticar as habilidades e competncias no consolidadas e replanejar a ao pedaggica com foco na superao das dificuldades e na melhoria da proficincia dos alunos. Envolver os professores dos demais Componentes Curriculares em atividades que promovam o desenvolvimento da leitura e da escrita.

Conhecer, valorizar e utilizar os resultados das avaliaes do Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica- SIMAVE (PROEB, PAAE) e de outras avaliaes externas.

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Ensino e Avaliao da Aprendizagem em Matemtica


Boa Prtica
2.7

Aes concretas
Selecionar as habilidades dos CBC de acordo com o ciclo de aprendizagem dos alunos, para a elaborao das avaliaes diagnsticas. Utilizar os bancos de itens disponveis na internet, ENEM e outros como fonte de pesquisa, para a elaborao de avaliaes diagnsticas e processuais. Corrigir, comentar e analisar cada item com os alunos, levantando hipteses, esclarecendo dvidas, apropriando-se do momento para o redirecionamento das aes e estratgias de ensino. Registrar, analisar e utilizar os resultados das avaliaes diagnsticas e processuais, para planejar as intervenes pedaggicas necessrias e compatveis com os nveis de proficincia dos alunos. Utilizar as avaliaes do Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar (PAAE), como mais um recurso para o planejamento de novas atividades.

Elaborar e aplicar avaliaes diagnsticas e processuais para identificar as necessidades dos alunos.

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Ensino e Avaliao da Aprendizagem em Matemtica


Boa Prtica
2.8

Aes concretas
Participar das reunies pedaggicas, ativamente, sugerindo atividades e projetos interdisciplinares que possam melhorar a proficincia dos alunos. Manter atualizados os registros que evidenciam as dificuldades e os avanos de cada aluno para planejamento de atividades que promovam a superao das dificuldades. Criar atividades diferenciadas em sala de aula, de modo a atender aos alunos nos diferentes nveis de proficincia (baixo desempenho, intermedirio e recomendado). Elaborar e implementar o plano de interveno pedaggica, conforme as necessidades de aprendizagem dos alunos, registrando o nome daqueles que sero atendidos, as habilidades no consolidadas, as aes, o responsvel e o perodo necessrio para a superao das dificuldades apresentadas. Agrupar temporariamente, em sala de aula, os alunos que possuem as mesmas dificuldades para o atendimento diferenciado. Reunir-se com os pais dos alunos periodicamente, para discutir a evoluo dos alunos apontando desafios e sugerindo aes de melhoria. Planejar um cronograma para a interveno, juntamente com a Equipe Pedaggica, em que sejam definidos os dias da semana e as habilidades que podero ser trabalhadas em todos os componentes curriculares, em favor do desenvolvimento da competncia leitora e lgico-matemtica. 25
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Registrar, analisar e utilizar os resultados das avaliaes diagnsticas e processuais para planejar as intervenes pedaggicas necessrias e no momento certo, compatveis com os nveis de proficincia dos alunos.

Ensino e Avaliao da Aprendizagem em Matemtica


Boa Prtica
2.9

Aes concretas
Discutir nas reunies de Conselho de Classe, aes que viabilizem transformaes no processo ensino/aprendizagem, tornando-o eficaz e possibilitando o alcance dos objetivos propostos. Analisar e utilizar os dados obtidos nas avaliaes internas e externas e, a partir dos pontos que precisam ser melhorados, buscar alternativas para realizar a interveno pedaggica e obter resultados satisfatrios. Elaborar atividades que possibilitem aos alunos a consolidao das habilidades em que apresentam dificuldades. Repassar os resultados das avalies diagnsticas internas e externas comunidade escolar, com o objetivo de colher sugestes de interveno para a melhoria do nvel de proficincia dos alunos. Trabalhar atividades para o desenvolvimento das habilidades de maior complexidade, a fim de garantir que os alunos que apresentam nvel recomendado possam avanar ainda mais. Conhecer a estrutura dos itens que compem as avaliaes externas, utilizando-os em sala de aula, com a finalidade de familiarizar os alunos com esse modelo de avaliao.

Analisar e relacionar os resultados das avaliaes externas e internas, para tomada de decises relativas s aes pedaggicas que possibilitem o alcance dos objetivos estabelecidos.

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Ensino e Avaliao da Aprendizagem em Matemtica


Boa Prtica
2.10

Aes concretas
Estudar as resolues, pareceres, decretos, ofcios e toda a legislao da SEE/MG que define a progresso parcial e suas implicaes, buscando, quando necessrio, o auxlio do Especialista em Educao Bsica da escola ,do Analista da SRE/MG e do Inspetor Escolar que acompanha a escola . Oferecer aos alunos oportunidades de recuperao da aprendizagem durante o bimestre, por meio de atividades diversificadas e contextualizadas que possibilitem a reviso dos contedos e consequentemente, a consolidao de pr-requisitos para que assim, os alunos tenham condies de apreender os prximos contedos. Utilizar-se de todas as prticas pedaggicas para acompanhar o desempenho do aluno e intervir, no tempo certo, para garantir sua aprendizagem. Propiciar atendimento ao aluno com dificuldade de aprendizagem, seja em dupla, pequenos grupos, individualizado, dentro ou fora da sala. Promover parceria com outros servidores da escola para fazer da interveno pedaggica uma prtica sistemtica e contnua. Registrar todas as atividades de interveno pedaggica realizadas durante a progresso contnua dos alunos, acompanhando, assim, os avanos dos mesmos. Realizar interveno pedaggica no tempo certo, garantindo acompanhamento individual do desempenho dos alunos em relao s expectativas propostas, criando oportunidades de aprendizagem para os alunos que apresentem baixo desempenho escolar. 27
27

Assegurar a progresso contnua dos alunos no que se refere ao seu desenvolvimento pleno e aquisio de aprendizagens significativas.

Gesto da Sala de Aula


Boa Prtica
3.1

Aes concretas
Desenvolver aulas que transcendam os contedos, resgatando, principalmente, os valores humanos. Propor atividades que fortaleam a autoestima, a cooperao, o respeito s diferenas individuais e o combate ao preconceito; Trabalhar a afetividade, a amabilidade e a cordialidade no cotidiano da sala de aula. Promover um ambiente agradvel e acolhedor na sala de aula para melhorar a aprendizagem dos alunos; Trabalhar com expectativas positivas em relao capacidade dos alunos de construir relacionamentos saudveis e desenvolver a aprendizagem. Estabelecer acordo de convivncia, a fim de manter um ambiente de dilogo harmonioso entre professor e aluno. Desenvolver atividades recreativas e/ou dinmicas de grupo, para promover a afetividade e o respeito mtuo. Promover e participar de propostas de apadrinhamento e aconselhamento de uma turma.

Estabelecer um clima de acolhimento, respeito e colaborao entre o professor e os alunos, construindo relaes afetivas na sala de aula.

28
28

Gesto da Sala de Aula


Boa Prtica
3.2

Aes concretas
Conscientizar os alunos sobre a importncia do trabalho em equipe. Desenvolver os trabalhos em grupos, favorecendo o desenvolvimento das produes dos alunos, o respeito s diferenas socioculturais, a nfase proposta do fazer, socializar e refazer. Organizar grupos de trabalho, conforme proposta de interveno pedaggica j prevista, proporcionando superao das dificuldades e avanos na aprendizagem dos alunos. Facilitar a formao de grupos heterogneos para o trabalho em sala de aula, onde ocorra integrao e cooperao mtua entre os alunos com diferentes nveis de aprendizagem. Utilizar da liderana de alguns alunos para dinamizar os trabalhos em equipe, orientando-os a estimularem a criatividade e participao de todos os alunos. Orientar e incentivar os alunos mais proficientes na aprendizagem a serem multiplicadores e mediadores de saberes, por meio da prtica de monitoria entre os colegas. Intervir, sempre que necessrio, nos trabalhos em grupo, para garantir a todos uma participao efetiva e igualitria.

Organizar grupos de trabalho em sala de aula, incentivando os alunos a ajudar uns aos outros

29
29

Gesto da Sala de Aula


Boa Prtica
3.3

Aes concretas
Construir, coletivamente, um cdigo de convivncia que garanta a disciplina, a harmonia em sala de aula e nas relaes interpessoais. Definir, democraticamente, representantes de turmas (aluno/professor) para mediar conflitos em sala ou resolver situaes-problema. Afixar, em sala de aula, as regras criadas coletivamente, em lugar visvel e de fcil acesso, retomando-as sempre que necessrio. Elaborar, junto aos alunos, uma cartilha com os direitos e deveres dos alunos que sirva de orientao para uma boa convivncia em sala de aula, combatendo os preconceitos e a discriminao. Criar estratgias para a incluso de todos os alunos, em todas as atividades, favorecendo a participao ativa dos mesmos. Trabalhar vdeos motivacionais, sesses de cinema, promover palestras, confeccionar painis, com descrio de normas e valores, bem como buscar parcerias com os programas educativos como PEAS, CRAS, sempre que possvel. Trabalhar textos, fatos, filmes, exposies, dentre outros, que favoream o debate dos alunos sobre temas relacionados tica e aos valores morais.

Construir , coletivamente, na sala de aula, algumas normas de comportamento tico-moral e de combate discriminao.

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30

Gesto da Sala de Aula


Boa Prtica
3.4

Aes concretas
Elaborar, coletivamente, as respostas para a quebra das regras de convivncia. Mediar os conflitos, possibilitando a compreenso da importncia do respeito s regras de convivncia social. Dirigir-se ao aluno com firmeza e segurana, sem agressividade, preservando o respeito e a afetividade. Proporcionar aos alunos momento de reflexo, de pedir desculpas e discutir os motivos que os levaram a quebrar as regras. Promover rodas de conversa em sala de aula, com o objetivo de discutir situaes de desentendimento e refletir sobre as consequncias de determinadas aes, oportunizando ao aluno, colocar-se no lugar do outro. Identificar as habilidades dos alunos que apresentam problemas disciplinares para inseri-los em projetos pedaggicos, artsticos e desportivos que valorizem suas habilidades. Estabelecer a comunicao entre Gesto Escolar, Equipe Pedaggica, professores , alunos, pais ou responsveis, para esclarecimentos a respeito da quebra de regras na convivncia no ambiente escolar. Divulgar para toda a comunidade escolar o regimento interno da escola.

Criar respostas eficazes quebra de regras de convivncia.

31
31

Gesto da Sala de Aula


Boa Prtica
3.5

Aes concretas

Acreditar e ter altas expectativas em relao capacidade de aprender de seus alunos e persistir para que todos aprendam.

Buscar novas metodologias que possibilitem a participao efetiva de todos os alunos em sala de aula, e, ao mesmo tempo, promovam o sucesso individual e coletivo. Acreditar na capacidade de aprender dos alunos, acompanhar e elogiar sempre os avanos na aprendizagem. Reconhecer e valorizar as habilidades dos alunos, incentivando-os a se expressarem em diversas manifestaes artsticas e culturais, respeitando seus limites e criatividade. Participar das capacitaes oferecidas pela SEE/MG e pela SRE e compartilhar experincias de sucesso com outros profissionais da rea, a fim de inovar as estratgias de ensino para promover a aprendizagem da turma e resgatar a capacidade de aprender dos alunos que demonstram maior dificuldade. Desenvolver atividades utilizando estratgias diversificadas, buscando estimular e atingir as mltiplas inteligncias. Promover atividades inovadoras e diversificadas para uma aprendizagem efetiva e eficaz dos alunos, valendo-se de festivais de msica, poesia, dana, torneios esportivos, olimpadas do conhecimento, oficinas que valorizem a arte e trabalhos manuais, persistindo na consolidao das habilidades.

32
32

Engajamento dos pais e da comunidade


Boa Prtica
4.1

Aes concretas
Receber os pais com cordialidade na escola. Contribuir para o envolvimento dos pais nas atividades pedaggicas desenvolvidas pela escola (projetos, reunies motivadoras, eventos culturais, Amigos da Escola, planto pedaggico, gincanas, Dia da Famlia na Escola, Dia D Toda Escola pode fazer a diferena e outros). Colaborar com a Equipe Gestora da escola na preparao de encontros com os pais, a fim de assegurar a participao efetiva deles, valorizando as sugestes por eles apresentadas. Participar de reunies com os pais para a divulgao e anlise dos resultados das avaliaes internas e externas, bem como do Plano de Interveno Pedaggica. Informar os pais sobre os critrios das avaliaes realizadas durante os bimestres e sobre as unidades de estudo programadas para o decorrer do ano letivo. Utilizar o caderno dos alunos como meio de comunicao direta com os pais, registrando os avanos ou desafios em relao aprendizagem dos alunos. Solicitar Equipe Gestora da escola o agendamento de atendimentos individuais aos pais dos alunos para conversar sobre a vida escolar de seus filhos, juntamente com a especialista e demais professores. Sugerir temas para a realizao de palestras para os pais, que abordem assuntos importantes para a educao dos filhos. Envolver pais e comunidade no cumprimento das metas da escola. 33
33

Manter uma boa comunicao com os pais de seus alunos.

Engajamento dos pais e da comunidade


Boa Prtica
4.2

Aes concretas
Contribuir para a divulgao das reunies a serem realizadas na escola, para estimular a participao dos pais e ressaltar a importncia do Projeto Poltico - Pedaggico. Valorizar e incentivar a participao dos pais no Dia D Toda Escola pode fazer a diferena. Colaborar para realizao de encontros com os pais, visando divulgao dos resultados das avaliaes externas e internas e do acordo de metas da escola, explicando para eles a importncia dessas informaes na construo do PPP da escola. Ajudar a esclarecer comunidade escolar o que o Projeto Poltico- Pedaggico, como funciona, quem o elabora , qual a sua finalidade e importncia para o bom desenvolvimento da escola. Estimular a participao efetiva dos pais, membros do Colegiado, na implementao, disseminao das ideias, princpios e valores que norteiam o Projeto Poltico-Pedaggico da escola , bem como o monitoramento do cumprimento das aes estabelecidas.

Incentivar a participao dos pais de seus alunos na construo e desenvolvimento do Projeto PolticoPedaggico.

34
34

Engajamento dos pais e da comunidade


Boa Prtica
4.3

Aes concretas
Elaborar projetos que abordem e valorizem a histria local. Compartilhar com a comunidade as atividades escolares por meio de feiras artsticas, culturais e cientficas, saraus, peas teatrais, exposies, atividades esportivas, a fim de promover a participao e a interao entre comunidade e escola. Participar de eventos culturais, artsticos e recreativos da comunidade, respeitando as diversidades socioculturais. Valorizar a msica, a produo artstica e cultural da regio, integrando-as ao contexto escolar. Buscar, em conjunto com a Equipe Gestora, parcerias com a comunidade e com instituies governamentais e nogovernamentais, para estimular o aprendizado alm do mbito escolar e ampliar as relaes entre escola e comunidade. Convidar pais para ministrar palestras, participar de entrevistas, rodas de conversa sobre suas experincias de vida ou outros temas, em conformidade com as demandas de projetos em desenvolvimento na sala de aula. Elaborar pesquisa para se ter a viso de como o aluno entende a escola: importncia, perspectivas, relao escola-futuroprofisso; a partir desse levantamento, elaborar estratgias que atendam realidade da comunidade escolar. .

Contribuir para a integrao da escola no seu contexto . sociocultural

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35

Engajamento com a equipe da escola e Desenvolvimento Profissional


Boa Prtica
5.1

Aes concretas
Conhecer as legislaes que orientam a construo e implementao do Projeto Poltico-Pedaggico. Demonstrar disponibilidade e interesse em participar da elaborao e execuo do Projeto Poltico-Pedaggico, uma vez que se trata de documento que norteia toda a prtica pedaggica da escola. Participar de grupos de estudo para compreender a filosofia da escola, analisar suas dificuldades e necessidades, definir e direcionar a proposta de trabalho a ser descrita no Projeto Poltico-Pedaggico. Contribuir com a elaborao de aes exequveis para o Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Valorizar e implementar as aes propostas no Projeto Poltico-Pedaggico , em sua prtica cotidiana. Rever, sempre que necessrio, as propostas e verificar se as aes definidas no Projeto Poltico-Pedaggico esto sendo implementadas. Destacar as prticas pedaggicas de sucesso e socializ-las para a comunidade escolar.

Participar da construo

e implementao do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola

36
36

Engajamento com a equipe da escola e Desenvolvimento Profissional


Boa Prtica
5.2

Aes concretas
Participar, efetivamente, junto com toda a equipe da escola, de todas as atividades e eventos escolares, como: gincanas literrias, feiras cientficas, atividades esportivas e artsticas, olimpadas do conhecimento, entre outras. Participar ,construtivamente ,das reunies de Mdulo II e demais reunies, propondo temas para estudos, expondo seus projetos e suas descobertas, compartilhando prticas pedaggicas exitosas. Participar e promover minicursos de capacitao, ministrados pelos e para os prprios professores da escola. Refletir sobre questes pedaggicas da escola e buscar as solues, em conjunto, com os colegas e Especialista. Agir sempre com respeito, tica e cordialidade com todos e em todas as situaes. Participar, efetivamente, do Conselho de Classe, realizando registros do desempenho e evoluo dos alunos, visando o planejamento das aes de interveno pedaggica. Propor momentos de interao, reflexo e troca de experincias, envolvendo toda a comunidade da escola com atividades coletivas e dinmicas. Participar de trabalhos coletivos de planejamento e desenvolvimento de aes, projetos, avaliaes e atividades que visem sua melhoria profissional.

Participar de atividades coletivas e interagir com os colegas

37
37

Engajamento com a equipe da escola e Desenvolvimento Profissional


Boa Prtica
5.3

Aes concretas
Estudar continuamente o CBC, assim como o Revista Pedaggica do PROEB, dando nfase s habilidades e competncias no consolidadas pelos alunos. Participar assiduamente das reunies de Mdulo II para avaliao e replanejamento das aes pedaggicas. Participar dos cursos de capacitao na rea oferecidos pela SEE/MG, SRE/MG, MAGISTRA e outros, para aperfeioamento profissional contnuo. Participar de capacitaes, seminrios e congressos na rea especfica e de temas correlacionados. Buscar conhecimento em livros, internet e outras fontes para a realizao de prticas pedaggicas diferenciadas. Compartilhar experincias com colegas da escola e de outras instituies para inovar suas prticas. Utilizar as ferramentas de avaliao do aluno como fonte de reflexo para elaborao de novas estratgias de ensino. Consultar o site do CRV (Centro de Referencia Virtual do Professor) e o Portal do Professor do Ministrio da Educao, para apropriar-se de suas orientaes, visando o aprimoramento das prticas pedaggicas. Buscar o apoio da Equipe Pedaggica da escola para orientaes e melhoria da prtica pedaggica. Utilizar as avaliaes dos alunos como alternativa para a autoavaliao de sua prtica pedaggica. 38
38

Refletir sobre sua prtica em sala de aula e buscar o seu aperfeioamento contnuo.

Engajamento com a equipe da escola e Desenvolvimento Profissional


Boa Prtica
5.4

Aes concretas
Realizar autoavaliao, levantando pontos positivos e pontos que necessitam de melhoria em relao ao trabalho, a fim de replanejar a prtica pedaggica. Analisar os resultados das avaliaes internas e externas considerando seus dados relevantes, tanto para o diagnstico da aprendizagem do aluno, quanto para nortear a interveno pedaggica e a prtica em sala de aula. Rever a prtica pedaggica, a metodologia e os procedimentos didticos, com o objetivo de aprimorar o que apresenta resultado positivo e reformular o que apresenta resultados insatisfatrios . Dar oportunidade aos alunos de avaliarem as aulas, ainda que anonimamente. Elaborar o Plano de Gesto do Desenvolvimento Individual (PGDI), juntamente com o Diretor da Escola, em consonncia com a necessidade de melhoria da prtica pedaggica e da aprendizagem dos alunos. Definir prioridades de mudanas na prtica de sala de aula, aps realizao do feedback com a Equipe Gestora, adotando medidas de aperfeioamento pessoal e profissional. Considerar a Avaliao de Desempenho Individual (ADI) como instrumento de alinhamento entre as metas individuais e as metas da escola, garantindo a aprendizagem de todos os alunos.

Realizar autoavaliao e buscar feedback.

39
39

Caderno de Boas Prticas dos Professores de Matemtica das Escolas Estaduais de Minas Gerais

Se a educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela, tampouco, a sociedade muda.


Paulo Freire

Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais-2012