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APRENDER A PENSAR EN LA ESCUELA

HABILIDADES DE PENSAMIENTO A ESTIMULAR EN EL APRENDIZ ESCOLAR

Para qu estamos aqu hoy?Para compartir


informacin sobre las habilidades de pensamiento de los aprendices de diferentes edades, para compartir ideas sobre cmo estimular su desarrollo en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Siguiendo el modelo de habilidades de pensamiento de Barbara Preseissen

Juana Pinzs G. PhD

PROCESOS COGNITIVOS

SUPERIORES

Bsicos

Complej os
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I Procesos Superiores Bsicos


Causalidad Transformacin Relaciones Clasificacin Calificacin

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CALIFIC AR

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CALIFICAR

Identificar las caractersticas nicas La identidad o unidad bsica Dar definiciones Especificar los hechos Reconocer un problema Reconocer una tarea

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CLASIFICAR

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CLASIFICAR

Determinar caractersticas comunes Entender semejante y diferente Identificar semejanzas y diferencias Separar y agrupar Comparar Distinguir Entender aqu o all Formar tipologas
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ESTABLECER RELACIONES

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RELACIONES

Detectar operaciones regulares Partes y todos Detectar patrones Progresiones numricas Anlisis y sntesis Taxonomas Secuencias, orden, flujo Jerarquas, prioridades Deducciones lgicas Generalizaciones
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TRANSFORMAR

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TRANSFORMAR
Relacionar lo conocido con lo desconocido para generar nuevos significados Analogas Smiles Metforas Giros del idioma Traducciones Pensamiento lgico inductivo Hiptesis
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ESTABLECER RELACIONES DE CAUSALIDAD

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ESTABLECER RELACIONES DE CAUSALIDAD o DE CAUSA-EFECTO

Predicciones Pronsticos Inferencias Juicios Evaluaciones Diagnosticar


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EJEMPLOS

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Ejemplos de CALIFICAR
Un tringulo es una figura que se ve como una de stas:

Sealar las caractersticas nicas de un concepto o idea involucrada en el aprendizaje. Funcin fundamental es la definicin de aspectos clave. (Fuente: BPreseissen)
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1. Qu es un nmero par, impar, entero, una fraccin, etc.? 2. Qu es el volumen de un objeto? 3. Qu es un ciudadano? 4. Qu son deberes y derechos?
Estas actividades permiten el desarrollo de habilidades de discriminacin de lo importante vs lo insignificante, ser explcito y exacto.
(Fuente: BPreseissen)
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Ejemplos de CLASIFICAR Cul es igual al modelo?


(Fuente: BPreseissen)

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Ejemplos de CLASIFICAR

Cul palabra es sinnimo y cul es antnimo? Grande: enorme, pequeo, gigante, . Enfermo: sano, delicado, resfriado, Activo: lento, pasivo, energtico..
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Ventajas

Desventaja s

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Ejemplos de CLASIFICAR Ac pondremos todas las

tarjetas

que van con s, y aqu, las que van con 3.

Cules son los argumentos


a favor y en contra de esta ley?
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Ejemplos de (Fuente: BPreseissen) CLASIFICAR En qu se parecen y en qu son diferentes?

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Ejemplos de CLASIFICAR En qu se parecen y en qu son diferentes?

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Ejemplos de (Fuente: BPreseissen) CLASIFICAR Juanita puede jugar con uno de stos:

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Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES


abbcccabb ? 2, 4, 6, , 10, ? Qu simboliza esta imagen?
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Definiendo habilidades bsicas de pensamiento: RELACIONES


Animales

Vertebrados

Invertebrado s

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Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES


(Fuente: BPreseissen)

Ordena alfabticamente:

agotador, aliviado, anterior, aparente, antes, apuro, avin, alud, actual, ascendente, acaparar, adenoides, afasia, apetito, apilar, apoyo, avalancha, ave adular, adelanto, adivinar, adjuntar,
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Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES

Cmo se ve esta imagen luego de s rotada?

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Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES


(Fuente: BPreseissen)

Lnea de tiempo de sucesos en Per y Espaa desde 1800 1850:

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Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES


SUDOKU 8 1 5

3
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Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES

Tengo dos monedas que me dan 7 soles. Una moneda es de 2 so Cul es la otra?

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Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES Marca 10: 5los nmeros 4 que 6 suman4 1 5 5 4

8 2

1 4
(Fuente: BPreseissen)

2 4
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3 2

Ejemplos de TRANSFORMAR Lder es a grupo, como jefe es a como director es a , como capit es a , como pastor es a , como conductor es a

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Ejemplos de TRANSFORMAR Gasolina Agua Arroz Galn


(Fuente: BPreseissen)

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Definiendo habilidades bsicas de pensamiento: TRANSFORMAR

Hiptesis: La calvicie es ms
frecuente en hombres que en mujeres. Tengo una hija y un hijo, por ende, es ms probable que mi hijo sea calvo y mi hija no lo sea.
Reloj es a tiempo, como termmetro es a
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Ejemplos de TRANSFORMAR
Inspirado en BPreseissen

Muchos posibles metforas:

tipos

de

La memoria es un depsito, Tu memoria es un almacn, La ma es un lbum, Es una ventana a mi corazn.


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Ejemplos de TRANSFORMAR

De qu manera pueden ustedes pensar sobre la memoria?

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Ejemplos de TRANSFORMAR
Otras palabras para transportar (x) y manejar (v):
Llevar, conducir, cargar, jalar, empujar, dirigir, trasladar, acarrear, sostener, mover, traducir, liderar, presidir, izar, levantar,
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Ejemplos de TRANSFORMAR Qu significa?


Estoy quebrada Cay seca Te ahogas en un vaso de agua El vaso est medio lleno, no medio vaco Quem mis barcos Se tir como un saco de papas Tirar la esponja
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Ejemplos de TRANSFORMAR Qu significa?


Trae una mochila bien pesada Me parta el alma Perdi los papeles Poner todos los huevos en una sola canasta Abri una caja de Pandora Met la pata Dame una mano en esto
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Ejemplos de ESTABLECER CAUSALIDAD


Implican evaluaciones o evidencias que pueden ser verificadas. La prueba de una resolucin en un problema geomtrico, Interpretar el mensaje del autor de un pasaje, Determinar la decisin de un jurado sobre inocencia o culpa.
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Ejemplos de CAUSALIDAD
Qu piensas que puede pasar con la economa del pas en los siguientes 5 aos? Si esta novela continuara, qu piensas sucedera con el personaje principal? A tu juicio, cules son los problemas actuales de la juventud en el pas?
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Ejemplos de ESTABLECER CAUSALIDAD


Implican evaluaciones o evidencias que pueden ser verificadas. La prueba de una resolucin en un problema geomtrico, Interpretar el mensaje del autor de un pasaje, Determinar la decisin de un jurado sobre inocencia o culpa.
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Causalidad:
La curva de aprendizaje tecnolgico, para dnde crees que sigue?

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de pensamiento: ESTABLECER
RELACIONES DE CAUSALIDAD o DE CAUSA-EFECTO

Meno s peso

Ms peso

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Cul es el camino que seguirn ustedes?


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PROCESOS SUPERIORES

COMPLEJOS
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RAZONAMIENTO/ PENS. DEDUCTIVO/INDUCTI VO PENSAMIENTO PENSAMIENT CRITICO O CREATIVO TOMA DE DECISIONES SOLUCIN DE PROBLEMAS

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SOLUCION DE HABILIDADPROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

PENSAMIENTO CRITICO

PENSAMIENTO CREATIVO

RAZONAMIENTO

COMPLEJ A
TAREA

RESOLVER DIFICULTAD CONOCIDA

1.

ELEGIR LA MEJOR ALTERNATIV A CLASIFICAR RELACIONA

ENTENDER SIGNIFICADOS PARTICULARES

CREAR NUEVAS IDEAS O PRODUCTOS ESTETICOS CALIFICAR RELACIONAR TRANSFORM.

USAR EL PENSAMIENTO DEDUCTIVO O INDUCTIVO CLASIFICAR RELACIONAR TRANSFORM. CAUSALIDAD

DESTREZA ESENCIAL

RELACIONAR TRANSFOR. CAUSALIDAD

RELACIONAR TRANSFORM. CAUSALIDAD

RINDE

SOLUCION CONCLUSION GENERALIZAC ION (poten-cial)

RESPUESTA MEJOR ALTERNATIV A

REPUESTAS FUNDAMENTAD AS PRUEBAS EVIDENCIAS TEORIAS

NUEVOS SIGNIFICADOS CONCEPTOS PRODUCTOS

HIPOTESIS TEORIAS CONCLUSIONES EVIDENCIAS

(Fuente: BPreseissen)

SOLUCION DE PROBLEMAS

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SOLUCION DE PROBLEMAS
Usar procesos bsicos de pensamiento para resolver una dificultad conocida o definida. Reunir hechos sobre la dificultad y determinar qu informacin adicional se necesita. Inferir o sugerir soluciones alternativas Probarlas Eliminar discrepancias Chequear valor de generalizacin
(Fuente: BPreseissen)
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Actividad cognitiva que implica reconocer que hay un problema y emprender varios pasos para llegar a la solucin o meta (Eysenck y Keane, 2005).
Procesamiento cognitivo dirigido a trans-formar una situacin dada a la situacin meta, cuando ningn mtodo de
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Aspectos que involucra


El problema existe si la persona carece de la informacin que la llevara a la solucin inmediata. -Estar consciente del problema. -Dirigirse a una meta. -Una actividad cognitiva ms que automtica. -Generar varias posibilidades de solucin y elegir una de ellas.

(Fuente: BPreseissen)

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Problemas bien definidos vs problemas mal definidos

P. bien definido. Todos los aspectos del problema son claros: estado inicial, meta, operaciones cognitivas. P. mal definido. Algunos o todos los elementos del problema no son claros.
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Problemas que requieren riqueza de conocimiento especfico vs. problemas que no lo requieren
P. requieren riqueza de informacin para ser resueltos. Ejemplo: Una divisin matemtica P. que casi solo necesitan la informacin del estado inicial de la situacin.

Ejemplo: Laberinto

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TOMA DE DECISIONES

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Toma de decisiones
Toma de ecisiones es un tipo de
pensamiento muy importante en la adolescencia. Requieren practicar tomar decisiones razonadas y responsables, y aprender de las consecuencias de sus elecciones. Por ello. TOMA DE DECISIONES debera ser central en secundaria. BP

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Usando procesos bsicos de pensamiento se elige la mejor respuesta dentro de varios opciones. Se rene y organiza informacin necesaria para el tema Se comparan ventajas y desventajas de enfoques alternativos Se determina informacin adicional necesaria Se juzga la respuesta ms efectiva y se sustenta la leccin (Fuente: BPreseissen)
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PENSAMIENTO CRITICO

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Pensamiento crtico
Consiste en los procesos mentales para analizar y evaluar proposiciones que han sido
presentadas como ciertas.

Implica un proceso de reflexin sobre el


significado especfico de las proposiciones, examinar la evidencia y el razonamiento seguido, con el fin de formular un juicio.

(Fuente: BPreseissen)
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El pensamiento crtico pone nfasis en el pensamiento racional.


Pne eenfasis en la relacin entre lenguaje y

Pensamiento.

Ayuda a luchar contra la confusin y los prejuicios. Antdoto contra opiciones basadas en evidencia inadecuada o sostener una posicin basada en Creencias contradictorias.
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Al pensar crticamente, se analizan argumentos: su lgica, rigor, evidencias, si es hecho u opinin, develando significafos e interpretaciones . Se desarrollan patrones de pensamiento lgicos y cohesionados, y se entienden sesgos y suposiciones que subyacen a ciertas opiniones, propuestas o argumentaciones. La persona logra un estilo de presentacin y comunicacin, verosmil, conciso y persuasivo.
(Fuente: BPreseissen)
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Fuente: Barn

Pensador Crtico
Acepta problemas

Pensador Pobre
Busca certezas No hace autocrtica Es impulsivo Denigra la racionalidad. Es impulsivo en determinar metas No revisa las metas trazadas
Considera posibilidades limitadas

En general

Es auto-crtico Es reflexivo Da valor a la racionalidad Es prudente en plantear de metas Revisa metas cuando es necesario
Esta abierto a mltiples posibilidades

Metas

Posibilidades

Evidencias

Es prudente en analizar alternativas Emplea evidencia que cuestiona posibilidades

Es impulsivo en escoger las posibilidades Ignora la evidencia

Juana Pinzs G. PhD Busca evidencias que favorecen Busca evidencias posibilidades ms fuertes.

Qu no es Pensamiento Crtico?

Pensamiento habitual o rutinario Supersticin Pensamiento creativo Pensamiento prejuicioso


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El buen pensador crtico (Paul y


Elder, 2006)

Formula preguntas de manera clara y precisa. Evala informacin relevante. Llega a conclusiones probndolas con criterios relevantes. Piensa de manera abierta, evaluando sus supuestos, las implicancias y consecuencias. Comunica con claridad a otros sus resultados y aporta a la solucin de
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Caractersticas

Puede desarrollar y defender una posicin Pregunta acertadamente para clarificar dudas Formula hiptesis viables Define las condiciones segn el contexto Delinea las conclusiones cuando estn con cierta garanta, pero con cautela Integra todos los puntos anteriores al decidir qu creer o hacer
____________
Ennins, (2002). A super-stramlined conception of crtitical thinking

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La dimensin afectiva del pensamiento crtico (Hindery, 2001)


La actividad de pensar crticamente requiere:

Humildad intelectual Empata intelectual Integridad Perseverancia Confianza en la razn Autonoma

De esta manera se evitar el pensamiento no Juana Pinzs G. PhD

Preguntas socrticas
A qu te refieres con ? Cmo llegaste a esa conclusin? Cul es la fuente de esa informacin? Supongamos que estuvieras equivocado cules seran las implicancias? Por qu hiciste esa inferencia? Hay alguna ms consistente con la informacin? Cmo puedo saber que eso es cierto? Cul sera una explicacin alternativa?

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PENSAMIENTO CREATIVO

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Definicin
Habilidad para producir ideas que son originales, tiles y que valen la pena
(Eysenck y Keane, 2005).

Habilidad de reestructurar el problema de forma que permite ver las cosas de otra manera y llegar a una inspiracin sbita. Esto puede suceder cuando se deja de pensar en el problema por un tiempo y ocurre la incubacin (Gleitman, 1991).
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El pensamiento creativo desarrolla o inventa productos, e ideas nuevas, estticas y constructivas relacionadas tanto a percepciones como a conceptos, enfatizando tanto lo intuitivo como lo racional. El nfasis est puesto en en usar los materia informacin conocidos para generar lo posibl y para extender la perspectiva del pensador original. (Fuente: BPreseissen)
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La persona creativa (Sattler, 1988)


Flexibilidad, espontaneidad Curiosidad, explora, toma riesgos Atraccin por lo complejo y lo misterioso. Apreciacin esttica. Adaptable. Deleite por la invencin en s misma. Atencin a los detalles, sensibilidad. Alto nivel de energa y entusiasmo; compromiso.
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Sentido del humor (puede ser poco comn). Imaginacin. Independencia, confianza en s misma. Locus de control interno. Bsqueda constante de lo novedoso. Apertura a la experiencia. No conformista. Disposicin a correr riesgos. Identidad como creador (a)
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Tolerancia a la ambigedad. Disposicin para enfrentar la exclusin. Disposicin a soar y fantasear. Otros autores: Ingeniosidad, inventiva. Originalidad. Utilidad, creaciones oportunas. Sensibilidad a los problemas.

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RAZONAMIENTO

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Razonamiento
Ha sido considerado como el ncleo principal de los procesos de pensamiento
(Fernndez-Abascal, Martn y Domnguez, 2001).

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Definicin de razonamiento
Implica definir qu inferencias o conclusiones se deducen de un conjunto de informacin (Eysenck y Keane, 2005).

Est relacionado a la resolucin de problemas (hay una meta y la solucin no es obvia), categorizacin, toma de decisiones y aprendizaje.
Se diferencia de otros tipos de solucin de problemas porque sigue la lgica.
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Tipos de Razonamiento
Deductivo
Permite llegar a sol. vlidas basadas en proposiciones que se asumen como ciertas. De lo general a lo particular. Sigue la lgica. Tipos:

Inductivo
No se garantiza llegar a una conclusin cierta.
De los casos particulares a algn enunciado general. ste resulta probablemente verdadero. Va ms all de las premisas. Uso: en la categorizacin, resolucin por analogas, para predecir.

Condicional: Sientonces Silogismo: Todos Juana Pinzs G. PhD Inferencia transitiva

Ejemplos
Cada tarjeta tiene en un lado una ciudad y un medio de transporte. Qu tarjetas se tiene que voltear para comprobar que se cumpla el enunciado siguiente? (el menor nmero de tarjetas)

Siempre que viajo a Arequipa, voy en avin


Piura Arequipa Avin Bus

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Ejemplo
Todos los universitarios conocen el Microsoft Office. Algunos de los que conocen el M Office saben arreglar computadoras. Entonces, algunos universitarios saben arreglar computadoras.
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Argumento por analoga

Se dirige de un particular a otro particular. La conclusin es solo verosmil, convincente. Se acepta como un mtodo auxiliar. Uno ms elaborado es el razonamiento basado en casos: Resolver un problema en
base a algn problema similar pasado. Es un modo pervasivo en la conducta humana.
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METACOGNITIVOS--- MONITOREO /
GUA / CONTROL / SUPERVISIN DE LA EJECUCIN DE UNA ACTIVIDAD, ACCIN, TAREA, ETC. --- ELECCIN DE LA ESTRATEGIA DE RECUPERACIN O REPARACIN APROPIADA CUANDO UNO FALLA / SE EQUIVOCA / PIERDE LA COMPRENSIN, ETC. PARA MEJORAR LOS PROPIOS PROCESOS COGNITIVOS BSICOS Y SUPERIORES Y SER MS EFICIENTE.

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Miremos al alumno como pensador


De novato a experto, con dominio Generador de hiptesis, de preguntas Curioso, inquisitivo, explorador, motivado Interpretador, de mente activa Constructor de conocimiento, integra datos Independiente, aprendiz autnomo Metacognitivo, en control de su aprendizaje
Juana Pinzs G. PhD

Gracia s
Juana Pinzs G. PhD

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