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INTRODUO A PSICOPEDAGOGIA O PERCURSO DO SUCESSO ESCOLAR

Prof. Ms. Daniela B. Sorato

SUCESSO ESCOLAR
O xito escolar um fato imaginrio, que depende das caractersticas e idade da criana, da estrutura e dinmica familiar, da escola, do meio social, da poca e do local onde tudo isso acontece.

O fracasso na aprendizagem atinge o indivduo, a sua famlia e o meio social j que o conhecimento significa poder na nossa cultura. Os problemas de aprendizagem so construdos na trama da organizao familiar e social que lhe outorga significaes.

SUCESSO ESCOLAR
Para todas as crianas o sucesso escolar importantssimo, j que seu desempenho como pessoa est vinculado em grande parte sua atuao como aluno.

Para a famlia, o sucesso escolar dos filhos quase que um atestado social de xito dos pais como educadores.
Para a escola, alunos com bom desempenho acadmico, em geral significam profissionais bem sucedidos no futuro.

Individualmente, a criana, a escola ou a famlia no so linearmente responsveis pelos problemas de aprendizagem das crianas ou em ltima anlise, do SUCESSO OU FRACASSO escolar.
MAS... a combinao entre fatores congnitos e as experincias vivenciadas nesses ambientes, levam a emerso das predisposies pr existentes, que podem ser desencadeadoras potenciais dos transtornos de aprendizagem.

A FAMLIA NA CLINICA PSICOPEDAGGICA

Ao nos propormos olhar-analisar-compreender a criana no contexto familiar, conseguimos chegar mais prximo da funo denunciadora do sintoma que se revela como: no querer, no conseguir, no poder aprender.

Neste contexto poderemos captar a complexidade das relaes nas dificuldades ou distrbios de aprendizagem.

A FAMLIA NA CLINICA PSICOPEDAGGICA

Ao nascer uma criana ocorrem mudanas de contexto e de funes na famlia Exige do casal novas identidades, com acordos implcitos e explcitos estabelecidos entre o par nuclear e entre eles e suas redes de pertinncia. Se os novos arranjos no acontecem ou se operam de maneira disfuncional, o beb sofre conseqncias em vrias esferas de seu desenvolvimento.

Pretende-se atravs da ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA COM A FAMLIA: Conscientizar e orientar os familiares sobre os transtornos de aprendizagem e suas caractersticas, enfatizando meios de ajud-los a suportar e dar continncia aos comportamentos decorrentes: do social, a auto-estima e a aprendizagem Instruir sobre o curso e os fatores de risco das recadas Enfatizar a importncia de seguir ordens mdicas, no negligenciando com os tratamentos e acompanhamentos prescritos, quando estes forem indicados, sendo que o aspecto afetivo tem grande influncia sobre os resultados;

IMPRESCINDVEL QUE A FAMLIA POSSA:


Oferecer segurana atravs de boa vinculao, para desenvolver na criana / adolescente alto nvel de empatia e comportamento pr-social adequado Ensinar a criana / adolescente a se cuidar

Respeitar e acatar afetivamente as limitaes e orientaes de comportamento da criana / adolescente


Procurar manter uma atitude de serenidade durante os momentos mais difceis de relacionamento para ajudar a criana / adolescente a desenvolver inclusive a percepo de modelo de conduta (auto regulao)

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

CARACTERSTICAS:

1. Atinge a criana em nvel individual e orgnico. 2. Termo genrico que se refere a um grupo heterogneo de alteraes manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e uso da leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas.

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

3. A habilidade mental se desenvolve de forma irregular, de modo que se verifica uma discrepncia marcante entre a capacidade e a execuo nas tarefas acadmicas, considerando-se a idade da criana, seu quociente de inteligncia e grau de escolaridade.

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

4. O baixo nvel do desempenho verificado deve intervir significativamente no rendimento acadmico ou nas atividades da vida cotidiana que exigem as habilidades afetadas, como clculo, leitura ou escrita;

Caso haja um dficit sensorial, as dificuldades observadas devem exceder as habitualmente associadas a esse tipo de condio

NOS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

A disfuno neurolgica, ou seja, o desvio das funes do


SNC que constituem os transtornos de aprendizagem, podem envolver: desenvolvimento irregular da habilidade mental, fatores hereditrios, leses especficas do crebro, disfunes qumicas, os quais resultam numa discrepncia marcante entre a capacidade e a execuo nas tarefas acadmicas.

OUTRAS CARACTERSTICAS DAS CRIANAS COM TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

Dficit de ateno Prejuzos das habilidades da linguagem, motora viso-espaciais Questes perceptuais Perturbaes no comportamento social Dificuldade de aquisio de novas aprendizagens cognitivas... ou

OUTRAS CARACTERSTICAS DAS CRIANAS COM TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

Incio do comportamento ou atraso sempre na infncia e tem curso estvel O transtorno est sempre ligado maturao biolgica do sistema nervoso central H histria familiar de transtornos similares

Fatores genticos tm importncia na etiologia (conjunto de possveis causas) em muitos casos.

PREVALNCIA DO TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

Prevalncia: de 4 a 5% na populao escolar (Roush, 1995) Transtornos de Leitura: predominantes afetando cerca de 80% das crianas acometidas . Se a estas forem acrescidas as que apresentam TDAH chegamos a um valor de 11%.

LEMBRETES

As crianas com dificuldades de aprendizagem devem ser encorajadas a superarem seus problemas a partir de suas reais potencialidades; A profissional deve conhecer os pontos favorveis da modalidade de aprendizagem para ajudar aos professores, aos pais e criana, a superar suas dificuldades de aprendizagem; Ter em mente que mesmo nos grandes prejuzos na aprendizagem, h alguma rea na qual a dificuldade menor e esse um dado que deve ser valorizado...

LEMBRETES

A importncia maior do estudo dos Transtornos de Aprendizagem, reside no fato de que a escola um lugar de transmisso de conhecimentos e valores e assim como a famlia e a sociedade, um meio de transmisso da cultura e de formao da personalidade social dos indivduos em desenvolvimento... ...a criana com dificuldade de aprendizagem tem acesso social limitado,sendo suas vivncias comprometidas pelo insucesso (Dr Francisco Assumpo, Psiquiatria Infantil, Ed. Manole)

INCLUSO

Incluir: do latim includere abranger, compreender, envolver Excluir: do latim excludere

INCLUSO: EDUCAO DE QUALIDADE PARA TODOS

EDUCAO INCLUSIVA

Exige: atendimento de necessidades especiais, no apenas dos portadores de deficincias, mas de todas as crianas;
Implica: trabalhar com a diversidade de forma interativa escola e setores especializados; orientada para: acolhimento, aceitao, esforo coletivo e equiparao de oportunidades de desenvolvimento; Requer: que crianas portadoras de necessidades especiais saiam da excluso e participem de classes comuns

A CONSTRUO DE UMA ESCOLA INCLUSIVA

Condies prvias: Preparar a sociedade para compreender e adotar o princpio da escola inclusiva Preparar o mercado de trabalho pblico e privado para receber as pessoas com NEE quando sarem da escola Escola inclusiva tem funo de instituio de ensino e no de apoio social.

ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA COM PROFESSORES OBJETIVA: Informar e orientar escola, professores sobre os transtornos e como trabalhar com a criana / adolescente quanto orientao do espao fsico, do tempo, da execuo de tarefas segundo sua prioridades, etc. Mostrar a importncia de se considerar e utilizar a afetividade para permear as relaes oportunizando situaes que o aluno possa utilizar todo o seu potencial. Desenvolver a ateno do corpo docente para a importncia da auto-estima de seus alunos e valoriz-los individualmente por seus comportamentos positivos, no enfatizando os negativos. Mostrar as vantagens de se dar igual valor s relaes afetivas e aos contedos programticos durante o processo ensino aprendizagem.

PAPEL DA PSICOPEDAGOGIA NA ESCOLA INCLUSIVA

O diagnstico psicopedaggico absolutamente necessrio e vantajoso para o aluno: No desenvolvimento de aspectos importantes da sua personalidade. Na relao famlia-escola

Na construo de projetos de vida


Na sua progresso escolar.

DIFERENAS ENTRE INTEGRAO E INCLUSO

Integrao: levar a criana com deficincias para o espao escolar.

Incluso: preconiza que no so as crianas que devem ajustar-se s exigncias da escola, mas que dever ser a escola, ao reestruturar o sistema de educao, capaz de efetivamente cuidar de todos os alunos e no que apenas faa adaptaes para aceitar um grupo de alunos.

Educao Inclusiva deve refletir mais do que o ensino de contedos acadmicos: deve desenvolver o aluno como um todo, cultivando as competncias, atitudes, conhecimentos necessrios a integrao na sociedade.

TRANSDICIPLINARIDADE

a busca da transversalidade entre as diferentes disciplinas para atingir a intercomunicao de conhecimentos. No se trata de criar uma nova disciplina mas de criar projetos que as integrem.

Objetiva a abertura entre as disciplinas na medida em que ultrapassa o campo das cincias exatas devido ao seu dilogo com as cincias humanas.

PSICOPEDAGOGIA E EDUCAO ESPECIAL


Dificuldades na aprendizagem: podem gerar ou precipitar o aparecimento de problemas emocionais, comportamentais, familiares e sociais em diferentes graus de gravidade, comprometendo ainda mais o processo de aprender;

0 diagnstico e a interveno psicopedaggica, promovem a melhoria das condies de aprendizagem, recuperao da auto estima e socializao da criana.

ALGUNS FATORES QUE INTERFEREM NA CAPACIDADE DE APRENDER

Gentico, biolgico e psicolgico, Escola, a famlia, os aspectos scio-culturais, O valor que se d ao conhecimento em determinado momento da vida da criana e em cada sociedade, o que tambm interfere muito na aquisio da aprendizagem da criana,

Mtodo adotado pela escola, pode prejudicar no s a avaliao dos problemas de aprendizagem como ainda evidenci-los de forma exagerada e no lhes dar
continncia e encaminhamento adequado.

SINAIS IMPORTANTES PARA A ESCOLA OBSERVAR NOS ALUNOS E RECOMENDAR UMA VISITA A UM ESPECIALISTA
1. Reduo significativa de interesse e ateno; 1. Reduo do rendimento escolar transtornos de aprendizagem; ou presena de

1. Presena de comportamentos de hiperatividade, impulsividade ou desateno com frequncia maior que o esperado;
1. Abandono de atividades antes desejadas;

1. Retraimento social;
1. Perturbaes sbitas do sono (relato da criana ou da me) acompanhadas de um dos itens acima; 1. Reaes emocionais violentas; 2. Rebeldia, birra, implicncia, atividades de oposio e 1. Preocupao ou ansiedade exageradas.

SINAIS IMPORTANTES PARA A ESCOLA OBSERVAR NOS ALUNOS E RECOMENDAR UMA VISITA A UM ESPECIALISTA
Em adolescentes: 1. Reduo significativa no rendimento escolar;

1. Abandono de atividades antes prazerosas, de amigos ou familiares;


1. Mudana de conduta: alteraes do sono, do apetite;

1. Agresses frequentes, rebeldia, oposio ou reaes violentas;


1. Comportamentos destrutivos; 1. Comportamento sexualizado excessivo.

TRABALHO COM A CRIANA Orientar a criana sobre o que esperado dela em termos de comportamento e aprendizagem, detalhando as razes pelas quais ele est em atendimento; Fornecer informaes diretas e claras sobre o transtorno, deixando sempre aberto o canal para futuras dvidas; Usar de rotinas previsveis (horrio, local, comportamento do profissional) mas evitar tarefas repetitivas ou longas e priorizar novidades e exerccios curtos;

TRABALHO COM A CRIANA

Procurar manter acordos indagando a criana como ela pode aprender melhor; Usar recursos como gravador, computador, jogos (jogos de regras permitem o aprendizado de limites, participao social, o saber ganhar/perder, o desenvolvimento cognitivo e o refazer superando erros), leitura em voz alta, contar e escrever histrias, gibis, exerccios sensrio motores, de raciocnio, introduzindo sempre novidades para manter a ateno, a motivao e descobrir o estilo de aprendizagem da criana;

TRABALHO COM A CRIANA Recompensar o bom comportamento e desempenho, elogiando e encorajando a transposio de limites; Estabelecer limites devagar e firmemente, mas nunca usando de punio ou de reprimendas para evitar frustrao, o medo ou a baixa auto-estima; Trabalhar sempre a sequenciao, ateno. noo de tempo, espao,

TRABALHO COM A CRIANA

Dosar as instrues em quantidades que permitam um desempenho positivo do aluno, na maior arte das ocasies;
Estimular respostas individuais promovendo feedback imediato ao aluno; Procurar envolver a criana no processo de aprendizagem de maneira a encoraj-lo e motiv-lo transpor suas limitaes O aluno, seja criana ou adolescente, uma pessoa a ser respeitada, tratada afetivamente dentro das normas sociais do grupo.

CONCLUINDO A INTERVENO PSICOPEDAGGICA...

No mbito educativo: Trabalha com objetivos educativos, conceituais similares para todos os alunos; atitudinais, e

Mas as estratgias devem ser variadas e especializadas, coordenadas com as atuaes no mbito familiar e socioeconmico;

Ritmo de ensino aprendizagem: deve acompanhar o ritmo dos alunos, feitas as adaptaes curriculares necessrias;

Currculo: amplo e bem equilibrado, funcional, apropriado pra a idade mental, centrado no apenas na aquisio de habilidades mas tambm dirigido a proporcionar uma melhoria na qualidade de vida dos educandos.

E nos lembrarmos de que

As representaes de sucesso e fracasso so construdas pelo sistema escolar e tem maior impacto no destino dos alunos que as desigualdades de competncias que estes possam apresentar.
(Perrenould, 2001)