COMPRENSIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Evaluacin diagnstica
Te gusta leer? Justifica tu respuesta. Qu lees habitualmente? Cundo lees? Utilizas alguna tcnica, mtodo o estrategia especial para leer? Por qu lees cuando lo haces? Para qu lees? Qu temas prefieres leer? Qu sientes cuando lees? Por qu piensas que es importante la lectura en 4/7/2013 2 este nivel educativo?

La lectura como medio para analizar y comprender la informacin

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener informacin pertinente) los objetivos que guan su lectura. Esta afirmacin implica la presencia de un lector activo que procesa y examina un texto y la presuncin de que siempre debe haber un propsito para leer.
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Actividad 1

 El modelo interactivo de lectura que se propone en esta unidad atribuye gran importancia al hecho de que el lector sea capaz de predecir, verificar y construir interpretaciones durante el proceso de lectura, esto es hacernos conscientes de lo que sucede, antes, durante y despus de leer, ya que ellos nos permite comprobar que vamos comprendiendo lo que leemos.
Actividad 2
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La idea principal
Un lector competente es capaz de extraer informaciones muy diversas de un mismo texto: las ideas principales, su jerarquizacin, los detalles, los ejemplos, las presuposiciones, el punto de vista del autor sobre el tema, etc. La idea principal informa del enunciado (o enunciados) ms importantes que el autor utiliza para explicar el tema.
Actividad 3
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Niveles de lectura: literal, inferencial y crtico

Limitarnos a repetir datos del texto, esto es un sentido literal de la lectura. El nivel inferencial es aquel en el que somos capaces no slo de identificar la informacin sino de interpretarla. En este nivel comparamos, relacionamos, contrastamos, hacemos deducciones e inferencias acerca de la informacin del texto. Inferencia es el proceso mediante el cual se suponen y establecen relaciones entre conceptos, sujetos, objetos o situaciones. En el nivel crtico como lectores somos capaces de reflexionar y evaluar la informacin del texto. Esta es la lectura analtica-crtica que nos permitir argumentar acerca del contenido y adecuarlo a formas y normas externas con el fin de expresar nuestra propia reflexin sobre el contenido del texto y crear una nueva informacin a partir de lo ledo.
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Actividades 4 y 5

Elementos del proceso lector

El lector, quien con su propsito de Actividades 6 y 7 lectura determina la manera en que se dirigir el texto y quien construye el significado recurriendo a sus destrezas y estrategias. El texto con sus propias caractersticas lingsticas y estructurales: adecuacin, cohesin gramatical, coherencia, presentacin, estilstica. El contexto que proporciona el motivo para leer y plantea demandas especficas segn el propsito del lector.
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Textos argumentativos
Tienen en su estructura hiptesis, desarrollo y conclusin. La hiptesis plantea el problema y el mtodo para su investigacin, generalmente esto forma parte d la introduccin. El desarrollo presenta la discusin y el resultado de las investigaciones en forma de argumentaciones. En la conclusin se propone la tesis, esto es la comprobacin o la refutacin de la hiptesis. En esta clase de textos la nomenclatura, las referencias, los esquemas permiten aclarar y justificar los argumentos 4/7/2013 planteados.

Estrategias de lectura aplicadas a los diferentes niveles

1. Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura. Equivaldra a responder a las preguntas: Qu tengo que leer? Por qu/para qu tengo que leerlo? 2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate. Qu s yo acerca del contenido del texto? Qu s acerca de contenidos afines que me puedan ser tiles? Qu otras cosas s que puedan ayudarme: acerca del autor, del gnero, del tipo de texto...? 3. Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial (en funcin de los propsitos que uno persigue; punto 1.). Cul es la informacin esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura? Qu informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser de detalle, por ser poco pertinentes para el propsito que persigo?
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Estrategias de lectura aplicadas a los diferentes niveles

4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido comn. Tiene sentido este texto? Presentan coherencia las ideas que en l se expresan? Discrepa abiertamente de lo que yo pienso, aunque sigue una estructura argumental lgica? Se entiende lo que quiere expresar? Qu dificultades plantea? 5. Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y recapitulacin peridica y la autointerrogacin. Qu se pretenda explicar en este prrafo apartado, captulo-? Cul es la idea fundamental que extraigo de aqu? Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? Puedo reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? Tengo una comprensin adecuada de los mismos?
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Estrategias de lectura aplicadas a los diferentes niveles

6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hiptesis y predicciones y conclusiones. Cul podr ser el final de esta novela? Qu sugerira yo para solucionar el problema que aqu se plantea? Cul podra ser tentativamente- el significado de esta palabra que me resulta desconocida? Qu le puede ocurrir a este personaje?, etc. Actividad 8
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Organizadores grficos
Son tcnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales.

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Actividad 9

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Leer en internet
Los textos electrnicos requieren diferentes estrategias para su comprensin. Las redes hipertextuales exploran campos no lineales, interactivos, que incluyen formatos de multimedia y exigen nuevos procesos cognitivos para generar significados.

Actividad 10
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