EDUCACION INICIAL

Nadie puede negar que la evaluacin educativa es una actividad compleja, pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente
Daz Barriga 1998.

Permanente y continua

debe ser Tcnicas Juicios de valor

EVALUACIN
Toma de decisiones Instrumentos necesita Lleva a

para Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje

Cuales son las caractersticas de la evaluacin?

FORMATIVA
CIENTFICA CONTINUA

CRITERIAL

EVALUACION

INTEGRAL

DESISORIA PARTICIPATIVA

FLEXIBLE e INDIVIADUALIZADA

Es un proceso permanente y continuo. Permite conocer en que parte del proceso est cada nio basndonos en ciertos parmetros universales del desarrollo infantil. Evaluamos para tomar decisiones.

Para que evaluamos?

En funcin a los alumnos: la evaluacin los motiva para aprender cada vez mejor

En funcin a los docentes: le ayuda para reflexionar sobre su quehacer educativo y tomar decisiones pertinentes.

En el caso de los Padres de Familia, la evaluacin le permitir apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades.

Observa el desarrollo de Capacidades y actitudes

ALUMNOS para

Promover, mejoras en su proceso de aprendizaje

Proporciona informacin a

PADRES DE FAMILIA

para

Promover el apoyo y acompaamiento a los nios y nias desde la familia.

Observa la prctica pedaggica

DOCENTES

para

Perfeccionar y mejorar estrategias metodolgicas

Las Etapas de la Evaluacin

Las etapas se dan de acuerdo al momento en que se realizar la evaluacin, estas son cuatro.

C0NTEXTO INICIO

Conocimiento de la realidad Conocimiento del nio Proceso

Ficha Integral ,de matrcula, entrevista y la ficha de registro

Lista de cotejo Observacin Perfil del aula

En valores, cuaderno anecdotario

FORMATIVA

FINAL

Situacin al trmino del periodo

De aprendizaje, registro auxiliar y oficial

El Informe de mis Progresos

Tcnica de evaluacin que permite conocer al nio y su contexto. Proceso espontneo y natural que va alimentar la relacin con el nio porque no se limita a describirlo sino a brindarle lo que necesita. Permite medir nuestra labor educativa, saber si es eficaz o no y plantearnos preguntas en relacin a nuestro propio trabajo.

Son medios que sirven para recoger informacin. Lista de Cotejo. Escala de Desarrollo. Anecdotario. Registro auxiliar y oficial de evaluacin Informe de mis Progresos Fichas de Observacin etc.

Instrumento descriptivo de evaluacin que recoge informacin del nivel de desarrollo de los nios.
Cada nio debe tener una hoja de lista de cotejo con sus datos personales: Nombre, Fecha de nacimiento, Edad de la 1ra vez que se toma la lista de cotejo y peso al nacer. Revisar la lista semanalmente y escribir la fecha en que logra la conducta.

Cmo se elabora?
1. 2. 3. 4.

Considerar los componentes y competencias del DCN. Se selecciona el grupo de edad: 6-9 meses, 9-12 meses, 2-3,3,4 o5 aos. Seleccionar algunas capacidades de ese grupo de edad. En base a las capacidades se elaboran indicadores o items. OJO: Se sugiere revisar Escalas de Desarrollo para elaborar los items en forma SECUENCIAL.

ITEM
AREA RELACION CONSIGO MISMO (Componente Psicomotricidad)

FECHA DEL LOGRO

OBS

1. Repta espontneamente para alcanzar un objeto.

(Componente Identidad) 2. Explora las partes de su cuerpo.

5/06/07

5/07/07 14/07/06

(Componente autonoma)
3. Coopera durante el cambio de paal o ropa

La escala de desarrollo registra la evolucin del nio. Existen numerosas escalas de desarrollo, la mayora registra un aspecto determinado, son muy pocas que registran los diferentes aspectos del desarrollo humano. Podemos mencionar : La escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia de BRUNET-ILEZINE elaborada en base a las escalas de Blher-Hetzer y Gessel. La escala manipulativa internacional de LEITER-R que mide la inteligencia sin componentes culturales. (para nios con retrasos cognitivos, discapacitados, mudos)

Acta de Evaluacin Integral de Educacin Inicial

Acta de Evaluacin Integral de Educacin Inicial

Informe de Mis Progresos

Registro de Evaluacin de los Aprendizajes

Qu aprendizajes evalo en el nio y nia?

El proceso de evaluacin comprende las diferentes dimensiones de la persona y del contexto
Corporal Afectivo social
Econmico productivo Sociocultural

Cognitivo
Nivel de desarrollo Escuela Familia Estilos y Ritmos de Aprendizaje Comunidad

Tipos de Evaluacin segn los Agentes

Autoevaluacin

Coevaluacin Heteroevaluacin

QU ES UNA COMPETENCIA?

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Resolver Problemas

SABER ACTUAR

Lograr Propsitos

PERSONAL

SOCIAL

LABORAL

Para
LOGRO DE APRENDIZAJE (Competencia) Involucra Capacidades y actitudes. Se desarrollan Habilidades Se evala con

Dimensiones
Procedimental Actitudinal Conceptual

Destrezas

Indicadores

Seleccin de tcnicas e Instrumentos

Informacin
Para Para Para Para

Emitir juicios de valor

Tomar decisiones

Mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes

La evaluacin permite al nio y la nia reflexionar sobre su propio aprendizaje para aprender mejor. Esto es conocido como:
METACOGNICIN : es tomar conciencia de lo que uno aprende y la manera como lo aprende

Autoconocimiento cognitivo

Reflexin sobre el propio aprendizaje

QU ES UN INDICADOR?
CONDUCTA OBSERVABLE CLARO Y PRECISO TRES ELEMENTOS:
1. 2. 3.

ACCIN CONTENIDO CONDICIN

: Qu hace el nio? : QU? En relacin a la accin : Cmo?

NARRA
ACCION

HECHOS VIVIDOS
CONTENIDO

CON ESPONTANEIDAD
CONDICIN

PROCEDIMIENTO

CONOCIMIENTO

ACTITUD

Pasos a seguir para la elaboracin de indicadores:

1.
2.

3.
4.

Seleccione la competencia que deben lograr los nios y las nias. Ubicar las capacidades y actitudes a desarrollar. Haga un listado de las capacidades seleccionadas, (verbos-acciones) Con cada una de las capacidades del listado anterior elabore los indicadores completando el contenido y la condicin. Esto les permitir observar y verificar los avances de los alumnos.

LOGRO DE APRENDIZAJE: (COMPETENCIA) Componente 1 : expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems.

rea Comunicacin Integral

CAPACIDAD
Se expresa espontnea y claramente, al comunicar sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial.

INDICADOR
Expresa verbalmente vivencias de manera espontnea. Pregunta de manera coherente. Relata de manera ordenada temas de su inters. Describe seres de su entorno utilizando vocabulario adecuado. Seala las ideas principales de un tema tratado, en forma acertada. Menciona la secuencia de hechos de un tema tratado. Respeta su turno para participar.

Escala de Calificacin en Educacin Inicial

Escala Significado Logro previsto Cundo?
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado El estudiante esta en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo El estudiante esta empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos , necesitando mayor tiempo de acompaamiento.

En proceso

En inicio