MONICA YAMILE NEZ AL UNIVERSIDAD CATLICA DE MANIZALES

ESPECIALIZACIN EN EVALUACIN PEDAGGICA (CENTRO REGIONAL DE TUNJA)

1. Qu entiende por modelo pedaggico?

Es un instrumento de carcter terico que genera las directrices y permite planear las diferentes dinmicas en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta un enfoque terico pedaggico.

2. . Cul es la importancia de los modelos pedaggicos?

Los Modelos Pedaggicos constituyen el punto de partida que seala el camino de la educacin en los procesos de enseanza aprendizaje. Son los que enfocan los objetivos, metas, procesos en el fin de la educacin.

3. Cree usted que exista contradiccin entre la posibilidad de acceso de todos a la enseanza y la individualizacin de la misma?
Considero que s existe dicha contradiccin puesto que se ha confundido el acceso de todos a la educacin con masificar la misma en arras de la tan llamada cobertura. De otro lado, la posibilidad de que todos tengan acceso a la enseanza no garantiza el reconocimiento de las diferencias individuales de cada estudiante y el diseo curricular para tales individualidades que se presentan en los procesos de aprendizaje.

4. Qu elementos Pedaggico?

componen

el

Modelo

Los elementos macro del modelo pedaggico son: Docentes, estudiantes, la realidad-contexto y el conocimiento. Adems estn los otros componentes como los enfoques tericos que sustentan dicho modelo, las estrategias metodolgicas, la comunidad, la reglamentacin legal educativa, etc.

EJERCICIO INVESTIGATIVO INDIVIDUAL

CONCEPTOS
MODELO: Segn el diccionario de la Real Academia
Espaola (RAE), un modelo es un arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. Un modelo es un ejemplar que se debe seguir e imitar por su perfeccin.

MODELO PEDAGGICO:

Es una construccin terica basada en enfoques cientficos ideolgicos que pretende formular una estructura conceptual al interior de la interpretacin de la realidad escolar y dirigirla hacia la consecucin de los fines de la educacin. El modelo pedaggico sirve como una estructura alrededor de la cual se organiza el conocimiento, implica el contenido de las enseanzas y el desarrollo de las diferentes dimensiones del ser humano y las caractersticas de la prctica docente. El Modelo Pedaggico reproduce idealmente el proceso de enseanza-aprendizaje y orienta la educacin hacindola ms comprensible.

COMPETENCIA
Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado. Segn Vzquez Valerio Francisco Javier, en todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja, es decir, que desarrolle la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma.

Es el conjunto de capacidades de relacin entre conocimientos, habilidades y actitudes, motivaciones y destrezas, adems de ciertas disposiciones para aprender y saber.

Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber ser(valores y actitudes).

Desde el enfoque pedaggico y las disposiciones legales de la reglamentacin sobre educacin se define la competencia como un saber hacer y ser en un contexto.

EL ACTO EDUCATIVO
El acto educativo es el centro de la evolucin humana, comienza en el vientre de la madre y termina con el ltimo suspiro de vida. Es un proceso fundamentado sobre las bases de intercambios continuos que se producen en el encuentro interpersonal entre maestroalumno en el marco de una convivencia recproca y de apertura real de convivencia soportada por la comunicacin.

Este proceso de interaccin social debe ser construido conjuntamente por los agentes que intervienen en el acto educativo a partir de la reflexin y la prctica del conocimiento integrando la teora y la prctica de la enseanza.
El acto educativo est inmerso en tres grandes dimensiones: DIMENSION DE LA PRAXIS. Propone a la educacin por su carcter prctico, el intentar producir ciertos efectos y modificaciones sobre la realidad. DIMENSIN TERICA: Propone a la educacin en funcin de los conocimientos transferidos en la enseanza misma. DIMENSIN NORMATIVA: Propone a la educacin un espacio que favorece la reflexin acerca de lo que el hombre debe ser.

MODELOS PEDAGGICOS

CONCEPCIN DE MAESTRO EN LA PEDAGGA

Tradicional

Desarrollista

Conductista

Constructivista

Liberadora

CONCEPCIN DE ESTUDIANTE EN PEDAGGA

LA

Tradicional
Su aprendizaje es mecanizado lograr estudiante cambio transformarlo crtico. REYNA) en sin el ningn ni en

Desarrollista

Conductista

Constructivista

Liberadora

un ser analtico y (JESUS

CONCEPCIN DE APRENDIZAJE EN LA PEDAGGA

Tradicional Desarrollista Conductista Constructivista Liberadora

CONCEPCIN DE ENSEANZA EN LA PEDAGGA

Tradicional La pedagogia

Desarrollista

Conductista

Constructivista

Liberadora

tradicional. toma en consideracin esencialmente los del esta el

niveles
reproductivos conocimiento, limitando manera pensamiento reflexivo, critico y analitico de los estudiantes. (miriam iglesias leon ) de

CONCEPCIN DE EVALUACIN EN LA PEDAGOGA

Tradicional Desarrollista Conductista Constructivista Liberadora

CONCEPCIN DE OBJETIVOS Y METAS EN LA PEDAGOGA

Tradicional

Desarrollista

Conductista

Constructivista

Liberadora

CONCEPCIN DE ESTRATEGIAS ENSEANZA EN LA PEDAGOGA

DE

Tradicional No hay lugar para

Desarrollista

Conductista

Constructivista

Liberadora

las

innovaciones o
las al llevan

estrategias cuales,

educando al no ser reflexivo, critico y analtico, es decir no hay aprendizaje significativo.

BIBLIOGRAFA
www. Unlam.edu.ar. Buenos Aires. Argentina. www.uclm.es/varios/revistas/el fundamento del acto educativo. Instituto Tecnolgico de Sonora, Nov 2008. www. Psicopedagoga.com