"Escola e Democracia", Saviani (1991)

fala das correntes pedaggicas que influenciaram o panorama educacional brasileiro nas ltimas dcadas.

Saviane, em relao a marginalidade, classifica as teorias educacionais em dois grupos:

NO - CRTICAS CRTICAS

pelo fato de no se preocuparem com o contexto global em que se insere a Educao; Estas teorias entendem ser a educao um instrumento de equalizao social, portanto, de superao da marginalidade

So as teorias que entendem ser a educao um instrumento de discriminao social, logo, um fator de marginalizao

Saviani explica o termo marginalidade:

Em relao pessoas analfabetas ou semi -analfabetas por terem abandonado a escola ou por nem sequer terem tido acesso ela.

CONCEPO DE SOCIEDADE NAS DUAS TEORIAS:

NO - CRTICAS
A sociedade boa harmoniosa sendo a marginalidade um fenmeno acidental, um desvio que afeta determinado nmero de indivduos; A educao o instrumento de correo destas distores.

CRTICAS
Concebe a sociedade como sendo marcada essencialmente pela diviso entre grupos ou classes antagnicas que se relacionam base da fora, sendo a marginalidade um fenmeno inerente prpria estrutura da sociedade: um grupo ou classe dominante que se apropria dos resultados da produo social, relegando ,em conseqncia, os demais condio de marginalizados.

A FUNO DA EDUCAO nas duas tendncias:

NO - CRTICAS

As teorias nocrticas encaram a educao como autnoma e procuram compreend-la a partir dela mesma.

Estas teorias procuram compreender a educao a partir da estrutura socioeconmica pois esta estrutura que determina a forma de manifestao do fenmeno educativo.

CRTICAS

Pertencem s teorias no-crticas:

ESCOLA TRADICIONAL:
O Ponto de partida do ensino a preparao dos alunos, cuja iniciativa o professor.

ESCOLA NOVA: o ponto de partida a atividade que de iniciativa dos alunos

O carter tecnicista se restringe ao treino/desenvolvimento, tcnicas,

A escola nova como pertencente as teorias nocrticas

A profa. Ana Lcia acredita que, especialmente na corrente pedaggica denominada "Escola Nova", h, sim, uma grande preocupao com o contexto scio-poltico-cultural, tanto que o representante maior dela, John Dewey, teria contribudo para, via educao, colocar os EUA na modernidade, a partir da heterogeneidade tnica, racial, social. Apostaram na possibilidade de uni-la num caldeiro de cultura (Ana Lcia Amaral, Ph.D. )

A EDUCAO TEM A FUNO DE REPRODUZIR A SOCIEDADE: as teorias crtico-reprodutivistas

Em meados dos anos sessenta, comeam a se esboar as teorias de educao ditas crticoreprodutivistas, de inspirao marxista, que passam a ver a escola como reprodutora das relaes sociais capitalistas. Bourdieu e Passeron, Baudelot e Establet e ainda Althusser, na Frana, e Bowles e Gintis nos EUA, pela perspectiva determinista de suas teorias, trouxeram grandes preocupaes e angstias aos educadores de todo o mundo, colocados no "beco sem sada"em que se colocara a educao.

TEORIAS CRTICO - REPRODUTIVISTAS

As Teorias Crtico-reprodutivistas afirmam que a escola est de tal forma condicionada pela sociedade dividida, que ao invs de democratizar, reproduz as diferenas sociais, perpetuando o status quo. Tais teorias criticam a ingenuidade com que se defende a democratizao da sociedade pela ampliao das oportunidades de escolarizao, pois, segundo elas, as escolas trabalham com hbitos tpicos das famlias burguesas, e a escola nica na verdade dualista, com presses para a profissionalizao precoce dos egressos das classes menos abastadas.

So Teorias Socialistas que seguem o pensamento socialista de Marx e Engels, ou seja, que analisam a hegemonia entre as classes e buscam a educao unitria.

HEGEMONIA: conceito que se refere a um,a forma particular de dominao na qual uma classe torna legtima sua posio e obtm aceitao, quando no apoio irrestrito, dos que se encontram abaixo. (JOHNSON, 1997 p.123)

 A viso das teorias crtico-reprodutivistas como geradoras de um sentimento de impotncia, face aos problemas educacionais, imputada a Dermeval Saviani por Luiz Antnio Cunha. Segundo este, imbudo do ativismo quase missionrio de Antnio Gramsci, Saviani viu a teoria da violncia simblica, de Bourdieu e Passeron, na teoria dos aparelhos ideolgicos de Louis Althusser, e na teoria da escola capitalista, de Baudelot e Establet, concepes que no s no estimulavam a ao transformadora dos educadores como, pior ainda, os levariam a se sentirem impotentes diante das condies da escola e da sociedade. Essas teorias, apesar de serem parcialmente verdadeiras, pela contribuio que teriam trazido para o desvendamento do carter reprodutivo da educao (por isso seriam crticas), no deixariam ver nada mais do que a reproduo (por isso seriam reprodutivistas) (CUNHA, 1994, p. 48-49).

A Didtica Crtico-Reprodutivista

O enfoque crtico-reprodutivista enfatiza o aspecto poltico em detrimento da tcnica, denunciando o carter reprodutor da escola, enfocando o discurso pelo discurso. GIROUX (1988:55) afirma que a escola reprodutora porque fornece s diferentes classes e grupos sociais, formas de conhecimento, habilidades e cultura que no somente legitimam a cultura dominante, mas tambm direcionam os alunos para postos diferenciados na fora de trabalho.

 Isso mostra que ns, educadores, fazemos a crtica, o discurso, apontando os contedos conflitantes, mas relegamos para segundo plano a especificidade destes contedos. a reproduo do saber acumulado. Para que servem esses contedos se no so coerentes com a realidade scio-cultural em que esto inseridos? Essa incoerncia levou ao questionamento da prtica escolar demonstrada por ns, onde nos dizemos crticos, mas na realidade somos meros reprodutores da ideologia dominante.

 A perspectiva Crtico-Reprodutivista se revela capaz de fazer a crtica do existente, de explicitar os mecanismos desse existente, mas no tem proposta de interveno na realidade. Limita-se apenas a constatar que assim e no pode ser de outra forma.
Sofre crticas com relao ao seu pessimismo por desconsiderar o papel transformador da escola, mas certamente favorece uma percepo mais crtica da educao

 Para SAVIANI (1986:17), na teoria crticoreprodutivista impossvel que o professor desenvolva uma prtica crtica: a prtica pedaggica situa-se sempre no mbito da violncia simblica, da inculcao ideolgica, da reproduo das relaes de produo. Para cumprir essa funo, necessrio que os educadores desconheam seu papel e quanto mais eles ignoram que esto reproduzindo, mais eficaz a reproduo.

INCULCAR
Enviado por Fabio Eleuterio - porm a definio do Aurlio, (SP) em 04-01-2008. verbo transitivo direto 1. Apontar, citar, apregoar. 2. Demonstrar. 3. Dar a entender, demonstrar, indicar, revelar. 4. Repetir (alguma coisa) com insistncia, para fris-la no esprito; repisar. 5. Recomendar elogiosamente; propor, indicar, aconselhar: Tentava inculcar-lhe novos mtodos. 6. Dar-se, oferecer, apresentar-se, impor-se. 7. Mostrar-se, impor-se. 7. Mostrar-se, insinuar-se. 8. Descobrir-se, revelar-se. (Conjug.; v. trancar) Tentava inculcar-lhe novos mtodos - "Tentava recomendar (indicar, demonstrar, apontar, etc )-lhe novos mtodos".

PIERRE BOURDIEU

Bourdieu teve o mrito de formular, a partir dos anos 60, uma resposta original, abrangente e bem fundamentada, terica e empiricamente, para o problema das desigualdades escolares. Essa resposta tornou-se um marco na histria, no apenas da Sociologia da Educao, mas do pensamento e da prtica educacional em todo o mundo.

Teoria do Sistema de Ensino enquanto VIOLNCIA SIMBLICA

Teoria da escola enquanto APARELHO IDEOLGICO DO ESTADO

Teoria da ESCOLA DUALISTA

 Dados reais de uma escola pblica do estado Rio de Janeiro: 1800 alunos. 40 turmas divididas em trs turnos. Aproximadamente 4000 aulas por ms. R$ 36.000 reais, em quatro parcelas de 9.000. Verbas anuais liberadas pelo governo do estado para custear gua, luz, merenda, telefone, material de limpeza, material pedaggico e custos de manuteno: Estimativa do custo anual total dos salrios dos professores: 4000 aulas R$9,00 hora/aula= R$ 36000,00 por ms x13,3 meses (12 meses+ frias e 13 salrio)= R$478.800,00.

 Estimativa do custo dos salrios dos outros funcionrios da escola (10 ao todo): 10 funcionrios x 40 horas de trabalho x 4 semanas x R$ 9,00 h/aula x 13,3 meses= R$191.520,00 . Soma dos custos anuais com verbas para o colgio, salrios dos professores e salrios de funcionrios: R$ 36.000,00 + R$ 478.800,00 + R$191.520,00 = R$706.320,00 Custo anual por aluno= R$ 706.320,00 : 1800 alunos= R$ 392,40 Custo mensal por aluno= R$392,40 : 12 meses= R$32,70

Duas perguntas: 1 - Ser que algum colgio particular tem uma mensalidade deste valor? 2 - possvel uma educao de qualidade pelo preo de R$ 32,70 por ms? http://chermontlopolis.wordpress.com/2008/03 /14/o-custo-da-escola-publica/

VIOLNCIA SIMBLICA
A violncia simblica se funda na fabricao contnua de crenas no processo de socializao, que induzem o indivduo a se enxergar e a avaliar o mundo seguindo critrios e padres do discurso dominante. Criado com o objetivo de elucidar as relaes de dominao que no pressupe a coero fsica ocorridas entre as pessoas e entre os grupos presentes no mundo social, a qual corresponde a um tipo de violncia que exercida em parte com o consentimento de quem a sofre.
(O bullying um tipo de violncia simblica)

 Bourdieu (1992, p. 52) ressalta que em relao s camadas dominadas, o maior efeito da violncia simblica exercida pela escola no a perda da cultura familiar e a inculcao de uma nova cultura exgena, mas o reconhecimento, por parte dos membros dessa camada, da superioridade e legitimidade da cultura dominante. Esse reconhecimento se traduziria numa desvalorizao do saber e do saber-fazer tradicionais - por exemplo, da medicina, da arte e da linguagem populares, e mesmo do direito consuetudinrio - em favor do saber e do saberfazer socialmente legitimados.

ESCOLA DUAL
no contexto da democratizao do acesso escola fundamental, e do prolongamento da escolaridade obrigatria, que se tornou evidente o problema das desigualdades de escolarizao entre os grupos sociais os estudos de Bourdieu acentuaram essa dimenso em que a origem social dos alunos se constitui em desigualdades escolares e, mais ainda, em que as desigualdades escolares reproduzem o sistema objetivo de posies e de dominao.

A herana familiar e suas implicaes escolares Bourdieu, principalmente nas pesquisas conduzidas em conjunto com Passeron (1964; 1970), desvenda a seleo escolar que elimina e marginaliza os alunos oriundos das classes populares, enquanto privilegia os alunos mais dotados de capital cultural e social, contribuindo, assim, para a reproduo, de gerao em gerao, dos capitais econmico, cultural e social acumulados. Esta teoria contraria a convico, at ento amplamente aceita, de que existe igualdade de chances no sistema educacional.

O termo CAPITAL

Bourdieu e Coleman introduziram o conceito de capital na anlise social para referir-se no apenas sua forma econmica, mas tambm sua forma cultural e social. Estes autores utilizaram o termo capital como metfora para falar das vantagens culturais e sociais que indivduos possuem e que geralmente os conduzem a um nvel socioeconmico mais elevado.

CAPITAL: CULTURAL - SOCIAL

capital social "se refere ao conjunto das relaes sociais (amigos, laos de parentesco, contatos profissionais, etc.) mantidos por um indivduo". O capital cultural um conjunto de objetos, conhecimentos e habilidades que o indivduo adquire paulatinamente nas diversas instituies sociais s quais ele tem vnculo, especialmente a famlia. Esses conceitos bourdieusianos, portanto, refinam a compreenso das desigualdades escolares no interior do sistema de ensino (DUALIDADE)

O Capital Cultural e o Capital Social influenciam no sucesso escolar Bourdieu adverte que a igualdade de oportunidades diante da escola no suficiente para se atingir o sucesso escolar. Tornou-se imperativo reconhecer que o desempenho escolar no dependia, to simplesmente, dos dons individuais, mas da origem social dos alunos (classe, etnia, sexo, local de moradia, entre outros).

 Onde se via igualdade de oportunidades, meritocracia, justia social, Bourdieu passa a ver reproduo e legitimao das desigualdades sociais. A educao, na teoria de Bourdieu, perde o papel que lhe fora atribudo de instncia transformadora e democratizadora das sociedades e passa a ser vista como uma das principais instituies por meio da qual se mantm e se legitimam os privilgios sociais

As limitaes dessa abordagem:

 As limitaes dessa abordagem, no entanto, se revelam sempre que se busca a compreenso de casos particulares (famlias, indivduos, escolas e professores concretos). Bourdieu nos forneceu um importante quadro macrossociolgico de anlise das relaes entre o sistema de ensino e a estrutura social.
Sofre crticas com relao ao seu pessimismo por desconsiderar o papel transformador da escola, mas certamente favorece uma percepo mais crtica da educao.

 A perspectiva crtico-reprodutivista se revela capaz de fazer a crtica do existente, de explicitar os mecanismos desse existente, mas no tem proposta de interveno na realidade. Limita-se apenas a constatar que assim e no pode ser de outra forma.

Fontes: BOURDIEU, Pierre. Escritos de Educao. M Alice Nogueira; Afrnio Catani organizadores. Petrpolis: Vozes, 2001. AMARAL, Ana Lcia. Perspectivas para a didtica no atual contexto poltico pedaggico.Prof. Adjunto / FaE/ DMTE/ UFMG. SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre a educao poltica. 34. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.

 Passado o impacto da "reproduo", ainda sob inspirao marxista e neo-marxista, desenvolve-se no Brasil uma nova linha de carter "progressista", "libertador" ou "libertrio", ou, nas palavras de Saviani, uma teoria crtica da educao.

VAMOS RECORDAR ESTAS TENDNCIAS?