Modelo Psicolgico de la mente

Modelos Psicolgicos de la mente

Psicoanaltico

Conductual

Psicopedaggico

S. Freud

Psicogentico

Historico- cultural

J. Piaget

Vigotsky

Elkonin

Galpierin

Modelo Psicoanaltico
Describe el desarrollo del nio desde el punto de vista psicosexual

Comprensin: anlisis de varios constructos y postulados: niveles de conciencia: consciente, preconsciente inconsciente. Niveles de conciencia y conciencia momentnea

Charcot

Niveles de conciencia
Darse cuenta de lo que ocurre, como resultado de la estimulacin externa, del restablecimiento de la experiencias internas o de ambas en alguna combinacin.

Conciencia

Preconciencia
Es la ms grande y significativa

Inconciencia

Se forma de recuerdo latentes, los cuales pueden pasar al consciente o surgir a travs de asociaciones con exp. actuales.

Componentes de la personalidad

Incluye la conciencia e incorpora sistemas de valores y deberes aprobados por la sociedad.

Sper ego
Se considera como la fuente de motivos y deseos; mediante l se satisface el principio del placer

Ego

Ello

Representa la razn o el sentido comn. Se rige por el principio de la realidad, mediante el cual se puede equilibrar la personalidad.

Freud sostena que las regiones del cuerpo, como la boca, se vuelven puntos focales del desarrollo de la personalidad.

Hay incluso variedades especficas, dependiendo del momento que ocurri la fijacin durante la etapa oral.

Etapas del desarrollo psicosexual:

Se

llam etapas psicosexuales pues se les asigna un papel preponderante a los instintos sexuales, la formacin y desarrollo. entender el significado de la sexualidad, es necesario compararla con cualquier placer sensual.

Para

Etapa oral (del nacimiento a los 12 18 meses)

La principal fuente de placer del beb se orienta hacia las actividades de la boca, como chupar y comer.

Etapa anal (de los La retencin y expulsin de sus heces produce 12 18 meses a los placer en el nio. La zona de gratificacin es la regin anal. 3 aos)

Etapa flica (de los 3 a los 6 aos)

poca del "romance familiar", el complejo de Edipo en los nios y el de Electra en las nias. La zona de gratificacin se desplaza hacia la regin genital.

Etapa de latencia (de los 6 aos a la pubertad)

Etapa de transicin hacia otras ms difciles. Los jvenes comienzan a adoptar los roles de gnero y desarrollan el superego. Pueden socializarse, desarrollan habilidades y aprenden acerca de ellos mismos y de la sociedad.

Etapa genital (adolescencia y edad adulta)

Los cambios fisiolgicos de la pubertad, realimentan la libido, energa que estimula la sexualidad. Relaciones heterosexuales y exogmicas. Es la ltima etapa, antes de entrar a la edad adulta.

Conclusiones
Su

base est en el desarrollo emocional del nio, pero han puesto poca atencin en los aspectos cognoscitivos, perceptibles, lingsticos, o del desarrollo comportamental del nio.

Conductismo

Se interesa ms en el comportamiento observable.

Estudia el comportamiento desde una perspectiva objetiva y cientfica que puede registrarse.
Sostiene que el desarrollo es cuantitativo y continuo, y por lo tanto, se pueden predecir comportamiento posteriores a partir de comportamiento previos.

Sostiene que aprendemos acerca del mundo de la misma manera como lo hacen los animales: reaccionan frente a determinados aspectos ambientales que pueden ser placenteros, dolorosos o amenazantes.

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Sus

principales representantes son: Ivn Pavlov y John B. Watson. de aprendizaje, en que un animal o una persona aprende a responder a un estmulo que en principio no conoca; despus ste se asocia, de modo repetido, con un estmulo que origina la respuesta.

Tipo

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Su

principal representante es B.F. Skinner. persona o el animal involucrado est "operando" el ambiente. formul los principios bsicos. Crea que un organismo tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a eliminar una que ha sido castigada.

La

Skinner

Refuerzo y castigo

Las consecuencias de una conducta deriva de un comportamiento y que incrementa la posibilidad de repetirlo, Refuerzo:

Positivo consiste en dar una recompensa; Negativo consiste en retirar una situacin de la que la persona no gusta.

Castigo, es la consecuencia derivada de un comportamiento, que disminuye la posibilidad de que dicho comportamiento se repita. El castigo suprime un comportamiento mediante un evento aversivo, o al prohibir un evento positivo.

ALBERT BANDURA: TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

Sostiene que el nio aprende los comportamientos sociales por observacin e imitacin de modelos. Segn esta teora, la identificacin de los nios con los padres es el elemento que ms influye en la manera como adquieren el lenguaje, enfrentan la agresin, desarrollan un sentido moral y aprenden los comportamientos que la sociedad considera apropiados para cada gnero.

Conclusiones

Los conductistas consideran que el ambiente moldea al nio, pero los tericos del aprendizaje social afirman que el nio tambin acta sobre el ambiente. Los procesos cognitivos se ponen en funcionamiento a medida que las personas observan los modelos aprenden "segmentos" de comportamientos y luego los ponen juntos en nuevos y complejos patrones. Los factores cognitivos, afectan la manera como una persona incorpora las conductas observadas

Enfoque Psicopedaggico

Enfoque Psicogentico
Sus trabajos buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones (pensamiento infantil), le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

Conceptos Bsicos

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; (algo comn de las acciones). Es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla para formar operaciones.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.
La

estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas.
La

funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.

ADAPTACIN:

Est siempre presente a travs de dos elementos bsicos:

la asimilacin la acomodacin.

El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIN: Se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual.
"La

asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad"

ACOMODACIN: Implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
No

slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.

 EQUILIBRIO:

Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente.

Del sistema intelectual

Regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1.

El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

2.

3.

Divisin del Desarrollo Cognitivo:

PERODO Etapa Sensoriomotora La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. ESTADIO a. Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. EDAD 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses

Etapa Preoperacional

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

a.Estadio preconceptual. b.Estadio intuitivo.

2-4 aos 4-7 aos

Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de causualidad, espacio, tiempo y velocidad.

7-11 aos

Etapa de las Operaciones Formales

11 aos en adelante

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Tipos de conocimiento

Piaget distingue 3 tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer:

1. Fsico, 2. Lgico-matemtico 3. Social.

Conclusiones
Toda

la teora cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera prctica cual

Enfoque Historico- Cultural

Origen de las FPS Se originan en la vida social, es decir, en la participacin de sujeto en las actividades compartidas con otros.

Propone su anlisis a partir de la internalizacin de prcticas sociales especficas.

Principales caractersticas de las Funciones Psicolgicas Superiores

Estn constituidos en la vida social y son especficos de los seres humanos Regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando su dependencia y control por parte del entorno Estn regulados concientemente (pueden haberse automatizado) Utilizaron durante su organizacin, formas de mediacin, particularmente, mediacin semitica.

Los procesos de interiorizacin

La

constitucin de las FPS requiere la existencia de mecanismos y procesos psicolgicos que permitan el dominio progresivo de los instrumentos culturales y la regulacin del propio comportamiento.

Ley de doble formacin

En

el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicolgica) y luego a nivel individual (intrapsicolgica). las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos.

Todas

 El

lenguaje es el ejemplo paradigmtico puesto que cumple el doble papel de ejemplificar las FPS y es el instrumento central de mediacin para la interiorizacin de las FPS.

Principales caractersticas del proceso de interiorizacin:

No

es un proceso de copia de la realidad en un plano interno mecanismo especfico de funcionamiento es el dominio de las formas semiticas externas

El

El

plano interno de conciencia resulta de naturaleza casi social

El dominio de los instrumentos de mediacin.

Vigotsky

otorgaba el valor de "herramientas psicolgicas" por analoga con las herramientas fsicas a los sistemas de signos, particularmente el lenguaje. herramientas fsicas se orientan esencialmente a la accin sobre el mundo externo, colaborando en la transformacin de la naturaleza

Las

El LENGUAJE

Puede cumplir funciones diferentes, en principio una funcin comunicativa y, luego, otra referida a la regulacin del propio comportamiento. Sirve como instrumento para producir efectos sobre el entorno social Puede a su vez plegarse sobre el propio sujeto y tambin de acuerdo con su secundaridad sobre s mismo Esta implicado centralmente en la reorganizacin de la propia actividad psicolgica

Diferencias

Signo

Herramienta

Internalizacin

Es la reconstruccin interna de una operacin externa. Esto proceso supone una serie de transformaciones a saber:

La internalizacin de las formas culturales de conducta implica la reconstruccin de la actividad psicolgica en base a las operaciones con signos. Los procesos psicolgicos, tal como aparecen en los animales, dejan de existir, se incorporan al sistema de conducta, se desarrollan y reconstruyen culturalmente para formar una nueva entidad psicolgica.

Zona del desarrollo prximo (ZDP)

Es

la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

Edad Psicolgica
Vigotsky

describi la edad psicolgica como una poca, ciclo o peldao, como un periodo relativamente cerrado, cuya importancia est dada por el lugar que ocupa en el ciclo general de desarrollo y el que las leyes de este se encuentran siempre un expresin cualitativamente especfica. El desarrollo no es algo permanente es solo un eslabn evolutivo.

CRITERIOS PARA CARACTERIZAR CADA EDAD:

Situacin social del desarrollo Actividad rectora Es el tipo de relaciones sociales se establecen en una edad, comparada con la otra, este tipo de relacin social tiene que cambiar en las edades siguientes, no va a permanecer. Significa que la actividad debe predominar en esa edad porque gracias a su formacin surgen las neoformaciones. Significa que garantiza el surgimiento de las NF. Algunas cualidades psicolgicas nuevas que surgen por primera vez al final de la edad. A veces desaparece esa actividad rectora a veces no. Tanto el periodo estable de la actividad rectora como la crisis son periodos.

Neoformaciones

Crisis

El destino de cada situacin social en el futuro es su destruccin, a travs de una crisis (destruccin de una situacin social).Pero es periodo corto y periodo de edad estable es largo. La crisis se soluciona con el paso a nueva situacin social y respectivamente a la nueva actividad rectora. Lnea Cuando el psiclogo, trata de analizar la edad, central y descubrir cmo se est dando el periodo, transcurre Lnea posti o negativamente o valorar el nio a final de Accesoria. esta edad, durante el paso a la siguiente, l valora estos criterios, y para ello puede elaborar tcnicas de ciertas pruebas o de observacin dirigida.

Otros rusos

Galpierin

Elkonin

Formacin de las acciones por etapas

Galpierin

Qu es una accin mental?

Habilidad

de realizar mentalmente una transformacin determinada del objeto.

La teora de la formacin de la accin mental por etapas.

Es posible estudiar su estructura de la accin, a partir de :

1.

2.
3. 4. 5.

6.
7.

Motivo Objetivo Objeto Operacin-proceso de ejecucin de la accin Producto BOA Medios

Estos son los elementos sin los cuales la accin o la actividad en general. Todo esto conforma la estructura.

Formacin de la base orientadora de la nueva accin

Introduccin Contextualizacin Instrucciones Representacin

anticipada de la tarea Sistema de orientadores Planteamiento adecuado de objetivos

La accin, que posee el mismo contenido se puede asimilar de manera diferente, por ejemplo:

Etapa de las acciones materializadas:

Forma material Forma materializada (acciones por modelo) Perceptiva (cuando trabajamos con rganos sensoriales, ej. cuando contamos con los dedos)

Presentacin del material o representacin que permita la reproduccin de las relaciones esenciales de las cosas.

Etapa de las acciones verbales externas.

Formas intermedias

Se forma un tipo de representacin El significado toma lugar La accin verbal se estructura no slo como un reflejo real de la accin realizada con el objeto, sino tambin como una comunicacin verbal de la misma, ya sea a nivel social o personal.

Etapa del lenguaje interno para s Una vez asimilada la forma verbal, se reduce como en una frmula. As, se hace ms consciente sin la necesidad de ejecutar la tarea.

Etapa de las acciones mentales.

La

tarea de comunicacin es substituida por el habla para s, suscitando de este modo la reflexin tiende a reducir el aspecto verbal de la frmula.

Se

En todas las etapas cumplen las siguientes funciones:

1. 2.

3.

La motivacin; La funcin del descubrimiento de la actividad que se somete a la asimilacin; y en todas las etapas posteriores, es el medio de la asimilacin.

Se debe considerar
El

nivel de desarrollo del nio. La conciencia pre, post y durante la accin y la actividad. La jerarquizacin motivacional

Importancia?

Permite el estudio de la actividad intelectual, pero no como una serie de cortes o como un proceso pre-existente, sino a partir de su propia dinmica y mecanismos constitutivos.

Psicologa del juego

Elkonin

Estructura de la actividad de juego.

Necesidad: social de comunicacin

Motivo: lo q motiva al nio para jugar, representacin de situaciones sociales con sentido (si acepta si representa situaciones, es que esta de acuerdo a la edad psicolgica, sino, es que no se ha formado o ya pas de esta etapa).

Objetivo: el cumplir con los roles, al principio no es conciente, despus se preocupa por desempear de su rol.

Al principio el adulto le propone a que jueguen despus, (10 aos) se vuelve voluntario y conciente ese juego. Ya existe motivo para l mismo.

BOA (para el juego): la accin no se lleva acabo nunca si no hay base orientadora de la accin.
Cmo podemos orientar? la sugerencias del adulto es la base orientadora. En la edad escolar es ms fcil orientar para el adulto.

Operaciones y medios: nuestro lenguaje, uso de objetos, gestos, posturas, emociones, imitaciones, imaginacin. El lenguaje no es objetivo sino medio en esta etapa, para jugar

Etapas y tipos de juego

Manipulacin no especfica Juego objetal Juego simblico Juego de roles Juego con reglas activo Juego de mesa

Trabajemos Juntos

 Por

qu es importante el juego? podemos observar en el juego?

Qu

Podemos
Podemos

evaluar jugando? ensear jugando? Cmo?

Conclusiones

 Por

qu es importante el modelo de mente? lo relacionamos con la psicopedagoga? qu nos sirve conocer los distintos modelos de desarrollo y aprendizaje?

Cmo

Para