Profesor: Fabin Valle

1.

ERROR EN LA IDENTIFICACIN DE LOS ESTILOS NARRATIVOS ERROR EN LA ORGANIZACIN DE INFORMACIN TEXTUAL (PLAN DE REDACCIN) PROBLEMA EN LA COMPRENSIN DEL LENGUAJE FIGURADO

2.
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

ERROR EN EL RECONOCIMIENTO DE SIGNIFICADO CONTEXTUAL

ERROR EN EL MANEJO DE CONECTORES (1) ERROR EN EL RECONOCIMIENTO DE ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA

ERROR EN EL CONOCIMIENTO DEL NARRADOR EN RELATOS

PROBLEMAS EN LA INTERPRETACIN DEL MENSAJE EN TEXTOS DE CARACTERSTICAS LRICAS ERROR EN EL RECONOCIMIENTO DE INFORMACIN LITERAL DEL TEXTO ERROR EN EL MANEJO DE CONECTORES

Error en la identificacin de los estilos narrativos

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje temtico: Literatura Contenido: Estilos narrativos Habilidad: Identificar Nivel: 1 medio

INTRODUCCIN: Este tipo de tem apunta a un elemento

bsico del eje literatura, que se refiere a la forma en que aparecen participando los personajes de una narracin. Es necesario que el postulante maneje que los estilos narrativos que son considerados por la PSU son tres (directo, indirecto e indirecto libre) y que comnmente aparecen asociados en las alternativas con tcnicas narrativas, como los son, en este ejemplo el monlogo y la corriente de conciencia.

 EJEMPLO

"El abogado no poda estar ms sorprendido. Pero si

slo era una viejecita desvalida!. Infame, estafadora. Se confi de su aspecto y lo embauc en el timo. Desgraciada. El abogado tena una trayectoria intachable y ella la haba manchado" Cul es el estilo narrativo presente en el texto anterior? A) Directo. B) Indirecto. C) Corriente de la conciencia. D) Indirecto libre. E) Monlogo.

ERRORES FRECUENTES
Las alternativas C) y E), como sealamos anteriormente, no se

refieren a estilos narrativos, sino a tcnicas narrativas, confusin que provoca el error del 18% de los postulantes.

La ausencia de dilogo de manera explcita en el fragmento

induce el error de un 23% de postulantes que considera que ante dicha ausencia se reconoce el estilo indirecto, alternativa B).
presencia de marcas formales y explcitas que distinguen el discurso del personaje con el del narrador. En este caso, los signos exclamativos son mal considerados signos de anuncio del discurso del personaje, lo que hace que un importante nmero de estudiantes los considere como marca del estilo directo. Un 18% de error en esta alternativa.

El estilo directo (alternativa A) se identifica en los textos por la

 EXPLICACIN La alternativa D) es la correcta, pues interviene de manera

alternada la voz que narra con otra voz y perspectiva (Pero si slo era una viejecita desvalida!. Infame, estafadora), sin embargo, se entiende que es el propio narrador que asume el rol del personaje, reproduciendo el discurso de este, sin anuncios, como guiones o comillas.
Este tem mide la habilidad de identificar, pues es necesario tener un conocimiento conceptual del contenido evaluado, comprenderlo de manera adecuada, e identificarlo en una situacin comunicativa concreta.

Un 15% de los postulantes reconoce el estilo indirecto libre, lo que se traduce en un tem de dificultad alta. Para contestar adecuadamente este tipo de temes, el postulante debe poner atencin a la forma en que se expresa lo que el personaje dice, si existen marcas formales, guiones comillas, verbos del decir (dice, responde, seala, contesta, etc).

Error en la organizacin de informacin textual (Plan de redaccin)

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR Eje temtico: Lengua Castellana Contenido: Plan de redaccin Habilidad: Analizar sintetizar Nivel: 2 Medio

INTRODUCCION: La seccin de plan de redaccin mide la capacidad de organizar de manera coherente y cohesionada un texto, a partir de un tema virtual dado por el ttulo. La ordenacin que el estudiante debe dar a los enunciados debe seguir un ordenamiento lgico en el tratamiento del tema: deductivo, causal, cronolgico, etc.

 EJEMPLO EL CANTAR DEL MO CID 1. Los cantares de gesta.

2. Se compone de tres cantares: Destierro del Cid, Las bodas de las hijas del Cid y La afrenta de Corpes. 3. "El Cantar de Mo Cid", annimo. 4. La pica medieval. 5. En el poema hay tres niveles estructurales: poltico (Castilla frente a Len); socio-econmico (pueblo frente a aristocracia) e individual (hroe frente a la nobleza y al rey). A) 3 5 2 4 1 B) 4 3 1 2 5 C) 4 1 3 2 5 D) 3 5 2 1 4 E) 4 3 5 1 2

ERRORES FRECUENTES
Las alternativas A) y D) erran en la seleccin del enunciado del

inicio, al considerar el enunciado nmero (3) como enunciado de introductorio, sin identificar que tanto los cantares de gesta (1) como la pica medieval (4) son enunciados ms amplios en su sentido que la apelacin directa al ttulo. Ambas opciones incorrectas acaparan el 12 % de los errores de los postulantes.
Las alternativas B) y E) comienzan de manera correcta,

aludiendo al enunciado ms general y respetan, por ello, el criterio deductivo que debe imperar en ejercicios de este tipo (de lo general a lo particular). Sin embargo, erran el camino en la seleccin del segundo enunciado al anteponer un cantar de gesta en particular El Cantar del Mo Cid (3)- al concepto genrico y ms amplio de los cantares de gesta (enunciado 1). Este error lo comete el 26 % de los estudiantes.

 EXPLICACION La alternativa C) es la correcta pues sigue la lgica deductiva:

Comienza haciendo mencin a la poca medieval (4), contina aludiendo a un sub-gnero literario de la poca (1), luego se refiere al Cantar del Mo Cid como ejemplo de cantar de gesta (3) y concluye con caractersticas especficas de este cantar (2) y (5). Un 24% de los postulantes estableci correctamente el orden del ejercicio.

Estos temes ponen en ejercicios dos habilidades: analizar, es decir, descomponer el texto virtual en enunciados, y sintetizar, resumir la informacin resultante en un texto nuevo y ordenado. Para resolver exitosamente estos temes, se recomienda establecer una secuencia de ordenacin lgica a la luz del anlisis de los enunciados y luego compararlo con lo que las alternativas ofrecen.

Problema en la comprensin del lenguaje figurado.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR Eje temtico: Literatura Contenido: Identificacin de los elementos literarios relevantes para la interpretacin del sentido de las obras Habilidad: Identificar. Nivel: 1 medio
INTRODUCCIN: Este tem evala la capacidad del

postulante de reconocer figuras literarias o retricas al interior de un fragmento de caractersticas lricas. Para ello no solo se debe conocer las figuras literarias, sino tambin comprenderlas e identificarlas en un contexto especfico. Es necesario que el estudiantes comprenda que el lenguaje, en estos casos, implica un uso connotativo o figurativo de las expresiones, por lo que su valor literal debe ser sustituido e interpretado segn su valor literario.

 EJEMPLO

Yo lo he visto con estos ojos que se han de comer la

tierra Camilo Jos Cela Qu figura literaria est presente en el texto anterior? A) Metfora. B) Sincdoque. C) Hiprbole. D) Pleonasmo. E) Hiprbaton.

 ERRORES FRECUENTES

Principalmente, los errores pasan por la no comprensin de lo que el hablante lrico quiere expresar: una redundancia para provocar una intensificacin de sentido. De esta forma, se considera una exageracin lo que en verdad no desfigura la realidad por un aumento excesivo en las proporciones de algo. Un 17% considera erradamente que es hiprbole, alternativa C).
Un error extendido es atribuir a la metfora (letra A) cualquier

expresin que entregue un sentido figurado, sin considerar que para reconocer una metfora, debo identificar una comparacin encubierta, es decir, sin el nexo comparativo. Otro 17% de los postulantes comente este error.
La B) sincdoque es un tropo que consiste en sustituir un objeto

real por uno simblico motivado por una relacin de inclusin (uno es parte del otro). Por ese motivo, quienes conocan el concepto de sincdoque, pero no lo comprendieron, relacionaron la informacin de estos ojos con la persona poseedora de los

 EXPLICACIN La alternativa correcta (D) se refiere a aquella figura literaria que

consiste en la utilizacin (o repeticin) de palabras innecesarias para la comprensin del mensaje, pero que en un determinado contexto pueden aportar un valor expresivo y esttico (Estbanez, 1996:847). Entonces, ver algo con estos ojos se entiende como una redundancia utilizada para intensificar sentido. El 10% de los postulantes marca esta alternativa, principalmente al desconocimiento de los postulantes de esta figura.

Este tem mide la habilidad de identificar, debido a que es necesario manejar los contenidos relativos a figuras literarias, comprenderlos adecuadamente, e identificar este tipo de figuras en los textos donde estas aparezcan. Es recomendable, en este tipo de problemas, que el estudiante realice la traduccin de sentido literal a sentido literario, para lograr determinar lo que el enunciador quiere expresar, y, una vez transformado, determinar el procedimiento que se sigui para dicha traduccin (comparacin, exageracin, cambio de nombre, redundancia, etc.)

Error en el reconocimiento de significado contextual

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR Eje temtico: Lengua Castellana. Contenido: Vocabulario contextual Habilidad: Analizar-interpretar Nivel: 1 medio INTRODUCCIN: En este tipo de tem, el postulante debe sustituir una palabra subrayada en un texto por su sinnimo contextual, de manera de no alterar el sentido que la palabra destacada posee en el fragmento, respetando su significado, matiz de intensidad o connotacin de la misma.

 EJEMPLO

Texto

La palabra "brbaro" es de origen griego. Ella designaba, en la Antigedad, a las naciones no griegas, consideradas primitivas, incultas, atrasadas y violentas. La oposicin entre civilizacin y barbarie es, entonces, antigua. La misma encuentra una nueva legitimidad en la filosofa de los iluministas y ser heredada por la izquierda. El trmino "barbarie" tiene, segn el diccionario, dos significados distintos, pero relacionados: "falta de civilizacin" y "crueldad del brbaro". La historia del siglo XX nos obliga a disociar esas dos acepciones y a reflexionar sobre el concepto aparentemente contradictorio, ms de hecho perfectamente coherente- de "barbarie civilizada". Barbarie y modernidad en el siglo XX (fragmento), Michael Lwy. ACEPCIONES A) significantes B) sentidos C) conceptos D) nociones E) palabras

 ERRORES FRECUENTES

El error ms recurrente es sealar como correcta la alternativa C) conceptos, que se define como idea que forma parte del entendimiento o pensamiento expresado con palabras, ninguna de las cuales alude a la idea de significado de la palabra. Un 40% de los estudiantes comete este error.
La alternativa D) es sealada por 17% de los estudiantes, lo que

implica un error en cuanto al conocimiento del sentido de la palabras nociones, que en sus dos acepciones se define como conocimiento.

Un 11% de los postulantes se inclina por la alternativa A), esto se

debe principalmente por la asociacin que se hace entre significante-significado. Esta confusin se debe a un problema de dominio de los trminos asociados al signo lingstico. Por lo tanto, ms que un problema lxico, estamos en presencia de un problema conceptual.

 EXPLICACIN La alternativa correcta B) sentidos, reproduce la idea de la

palabra gua el que se refiere a Cada uno de los significados de una palabra segn los contextos en que aparece. Es a eso a lo que apunta la palabra acepciones cuando se refiere a los distintos significados o sentidos de la palabra brbaro. Un 15% de los postulantes responde correctamente, convirtindose en un tem difcil. Este tem mide las habilidades de analizar interpretar, es decir, descomponer el todo (texto, estmulo) en sus partes para determinar el valor y significado del concepto destacado y adjudicarle valor deducible segn el contexto. Es recomendable que el estudiante determine el valor de la palabra destacada y proponga una definicin de la palabra segn el contexto y determine cul de las alternativas es la que mejor da cuenta del sentido que el estudiante precis tras su anlisis e interpretacin del contexto

Error en el manejo de conectores (1)

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje temtico: Lengua castellana Contenido: Manejo de conectores Habilidad: Analizar interpretar Nivel: 1 medio
INTRODUCCIN: Para resolver este tem, el postulante debe descubrir la relacin que se establece entre los distintos segmentos del enunciado, preocupndose de la coherencia de sentido y de la cohesin gramatical del mismo.

 EJEMPLO Entre todas las mitologas de la antigedad, la creada

por los pueblos griegos es, ........................., la que ha alcanzado mayor fama, ......................... ha sido vista como la mitologa por antonomasia. A) indudablemente porque B) generalmente pues C) tambin ya que D) siempre aunque E) sin duda incluso

 ERRORES FRECUENTES

El error ms comn en este tem es inclinarse por la alternativa A), la que establece una buena relacin en la primera columna de nexos, al darle certeza a la mayor fama de la mitologa griega por medio de indudablemente. Sin embargo, establece que el ser mitologa por antonomasia (es decir, la ms conocida) es la causa de la fama, lo que entenderemos que es el estado resultante de su mayor fama. Un 43% de los postulantes comete este error.
El mismo error anterior se comete en la alternativa C), pues el nexo ya

que tiene el mismo valor causal que porque. Adems agrega el error de utilizar el nexo tambin en la primera columna, lo que implica que est agregando, supuestamente, otra caracterstica a la mitologa griega, sin embargo, no ha nombrado ninguna. Un 10% de los postulantes seala esta alternativa. mayor fama de la mitologa griega, por medio del nexo generalmente. La alternativa correcta de los ejercicios de conectores tienden a ratificar la certeza del enunciado, no a restarle. Un 8% de los postulantes consider desacertadamente esta opcin.

El principal problema de la alternativa B) es que le resta certeza a la

 EXPLICACIN La alternativa correcta (E) ratifica la fama de la mitologa

griega, por medio del nexo sin duda y luego intensifica el sentido de la misma al sealar que incluso ha sido vista como la ms representativa de todas. Un 12% de los postulantes seala que es esta la alternativa correcta. Este tem mide las habilidades de analizar interpretar, es decir, descomponer el enunciado completo en sus partes constitutivas para determinar el tipo de relacin que se establece entre los elementos que lo conforman. Se recomienda que el postulante lea el enunciado completo sin nexos, interprete las posibles relaciones entre las frases u oraciones que debe conectar (causa, consecuencia, modo, condicin, oposicin, etc.) y se concentre primero en una columna de nexos para determinar aquellas alternativas que dan cuenta de una correcta relacin. Luego, trabajar con la o las columna(s) restante(s).

Error en el reconocimiento de estructura argumentativa

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR Eje temtico: Lengua castellana Contenido: Estructura de la argumentacin Habilidad: Identificar Nivel: 3 Medio INTRODUCCIN: La argumentacin es uno de los contenidos ms importantes del eje de Lengua Castellana, por lo que es indispensable que el estudiante maneje pertinentemente todo lo que tiene relacin con la situacin comunicativa del discurso argumentativo, como a su vez los elementos estructurales del texto argumentativo. En relacin a esto ltimo, se debe ser capaz de reconocer, al interior de diversos tipos de argumentacin, elementos como tesis, bases, garanta y respaldo.

 EJEMPLO

Seor Director: Quisiera puntualizarle a doa Poli del Valle que su aseveracin de que los

homosexuales no debieran ejercer cargos pblicos por sus supuestos secretos indecentes que deben esconder, es errnea. La verdadera razn por lo cual los gays en Chile an deben resguardar su preferencia no es precisamente porque ella es "indecente", sino que porque da a da deben enfrentar y superar la intolerancia y oscurantismo presentes en nuestro pas abierta o encubiertamente y que son fielmente reflejados por doa Poli en su carta. La carta anterior obedece a una estructura argumentativa; la relacin TESISBASE utilizada por el enunciador es: A) Los homosexuales no deben ejercer cargos pblicos porque en nuestro pas prevalece la intolerancia. B) Los gays son indecentes, por lo que no deberan ejercer cargo pblico alguno. C) Los chilenos son intolerantes con los homosexuales, por ello doa Poli opina de esa manera. D) Los gays no son indecentes, por ello tienen todo el derecho de ejercer cargos pblicos como toda persona. E) Doa poli es una mujer intolerante con los homosexuales, por ello no puede ejercer un cargo pblico.

 ERRORES FRECUENTES

La alternativa B) es errnea, pues seala que la tesis de la carta es la indecencia de los homosexuales, hecho que es justamente invalidado por el enunciador, responsabilizando a la sociedad por el prejuicio en contra de los homosexuales. Un 14% de los postulantes comete este error La alternativa C) plantea la intolerancia de los chilenos como tesis, sin embargo, el anlisis nos dir que ese es el argumento de porqu los homosexuales no puedes ejercer ciertos cargos. Un 9% de los estudiantes comete este error La alternativa D va bien encaminada, sin embargo deja de mencionar el verdadero argumento que seala el enunciador, que es la falta de tolerancia de los chilenos. Un 21% de los postulantes comete este error La alternativa E es la ms lejana, pues la polmica no est centrado en las posibilidades de doa Poli en una carrera pblica, sino en los homosexuales. Slo el 6% de los postulantes comete este error.

 EXPLICACIN La alternativa correcta: A. Si se comprende el contenido de la

carta anterior, podemos reconocer que se expresa una afirmacin por parte de doa Poli del Valle sobre que que los homosexuales no debieran ejercer cargos pblicos, la que se sostiene en el argumento por sus supuestos secretos indecentes que deben esconder. El enunciador de la carta corrige el argumento, no as la tesis, sealando como argumento porque da a da deben enfrentar y superar la intolerancia y oscurantismo presentes en nuestro pas abierta o encubiertamente y que son fielmente reflejados por doa Poli en su carta. Es decir, los homosexuales no pueden ejercer cargos pblicos es la tesis y la base es la sociedad poco tolerante, que no est preparada. Como es habitual en este tipo de temes, se evala la habilidad de Identificar, esto es, aplicar comprensivamente un conocimiento para reconocerlo en una situacin comunicativa concreta. Para resolver adecuadamente este tipo de temes, el ,postulante debe reconocer cul es el tema polmico y el punto de vista del enunciador sobre ese tema: ese punto de vista, ser la TESIS. Preguntndose Por qu la tesis? Obtendr como respuesta la BASE o ARGUMENTO.

Error en el conocimiento del narrador en relatos

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR Eje temtico: Literatura Contenido: Tipos de narrador Habilidad: Identificar Nivel: 1 medio INTRODUCCIN: Uno de los contenidos pertenecientes al eje temtico de literatura con mayor recurrencia en las preguntas PSU es el de identificacin de narrador al interior de un relato. Para esto hay que sealar que el DEMRE trabaja regularmente con la clasificacin de narradores omnisciente, testigo y protagonista. Es fundamental que el postulante no solo sepa identificarlos, sino tambin sea capaz de caracterizarlos adecuadamente segn sus grados de participacin en la historia y grado de conocimiento sobre los sucesos narrados.

 EJEMPLO

Por un lado dos muchachos se adiestraban en el manejo del

cuchillo, tirndose horrendos tajos y reveses; por otro, cuatro, ya adolescentes, ventilaban a cuchilladas el derecho a una tripa gorda y un mondongo que haban robado a un carnicero; y no de ellos distante, porcin de perros, flacos ya de la forzosa abstinencia, empleaban el mismo medio para saber quin se llevara un hgado envuelto en barro. Simulacro en pequeo era ste del modo brbaro con que se ventilan en nuestro pas las cuestiones y los derechos individuales y sociales. En fin, la escena que representaba en el matadero era para vista, no para escrita. Esteban Echeverra, El Matadero (fragmento). En el fragmento anterior, el tipo de narrador presente es I) omnisciente. II) testigo III) protagonista. A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) Slo I y III

 ERRORES FRECUENTES

No existe ninguna marca textual que permita argumentar la presencia de ms de un narrador en el fragmento, pues siempre se expresa en tercera persona y con las mismas caractersticas. Es una tendencia en este tipo de preguntas PSU, no una regla, que se incluyan texto en los que slo se reconozca un tipo de narrador. Por ello, las alternativas combinadas D) y E) se descartan.

Claramente no hay evidencia de uso de 1 persona en el fragmento, requisito para poder identificar un narrador protagonista que cuanta sus propias peripecias. Descartada la alternativa C).

Podemos identificar a un narrador que no participa de las acciones narradas como omnisciente a partir de tres marcas textuales: conocimiento del mundo interior de los personajes, conocimiento completo de la historia y posibilidad de relatar lo que ocurre en distintos lugares simultneamente. En el fragmento, el narrador no evidencia ninguna de las tres caractersticas sealadas. La alternativa A) Omnisciente no satisface las caractersticas del texto. Sin embargo, un 37% de los postulantes la seala como correcta.

 EXPLICACIN Alternativa correcta: B

El narrador del fragmento no participa directamente en la historia y solo se limita a contar lo que observa en ella, relatando lo que ve por un lado y otro de una misma escena (Por un lado dos muchachos se adiestraban... por otro, cuatro, ya adolescentes, ventilaban a cuchilladas). Slo narra como si fuera un testigo, no se involucra en los acontecimientos. La alternativa B) da cuenta de este narrador testigo. Un 42% de los postulantes la reconoce como correcta.
Esta pregunta mide la habilidad de Identificar, ya que el postulante debe, a partir del conocimiento de tipos de narradores, identificarlo en situaciones comunicativas concretas, como es el fragmento de un cuento.

El estudiante para resolver exitosamente este tipo de temes, debe rastrear marcas dentro del texto. El predominio de la primera persona verbal o pronominal (yo, nosotros) da cuenta de un narrador protagonista; el conocimiento cabal de la historia o del mundo interior de los personajes, narrando desde fuera de la historia, son marcas de omnisciencia. Cuando la narracin se hace sin ser protagonista de la historia y sin manejarla por completo, solo lo que se ve, tenemos narrador testigo.

Problemas en la interpretacin del mensaje en textos de caractersticas lricas

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR Eje temtico: Literatura Contenido: Temas asociados al amor y algunos tipos de relaciones amorosas en la tradicin literaria occidental. Habilidad: Transformar Nivel: 3 Medio INTRODUCCIN: Uno de los problemas mayores a los que se ven enfrentados los estudiantes en la PSU de Lenguaje y Comunicacin es a la lectura de textos literario pertenecientes al genero lrico. A los problemas habituales que impone la evaluacin de la comprensin lectora, se adiciona la comprensin e interpretacin del lenguaje propio de las composiciones lricas. Muchas veces el postulante acta motivado en la literalidad del mensaje, lo que repercute en evaluaciones deficientes del mismo y en la inadecuada determinacin de la intencionalidad del hablante lrico.

 EJEMPLO Cerrar podr mis ojos la postrera

Sombra que me llevare el blanco da, Y podr desatar esta alma ma Hora a su afn ansioso lisonjera; Mas no, de esotra parte, en la ribera, Dejar la memoria, en donde arda: Nadar sabe mi llama el agua fra, Y perder el respeto a ley severa. Alma a quien todo un dios prisin ha sido, Venas que humor a tanto fuego han dado, Medulas que han gloriosamente ardido: Su cuerpo dejar no su cuidado; Sern ceniza, mas tendr sentido; Polvo sern, mas polvo enamorado. Francisco de Quevedo. Cul de las siguientes relaciones entre expresin del poema e interpretacin es posible y verdadera? I. Cerrar podr mis ojos la postrera / sombra..., llegada del da de su muerte. II. Mas no, de esotra parte, en la ribera,, la orilla donde descansan los muertos. III. Nadar sabe mi llama el agua fra, el hablante no duda en bajar al infierno para apagar su amor. A) Slo I B) Slo III C) Slo I y II D) Slo II y III E) I, II y III

 ERRORES FRECUENTES

Para explicar los errores, nos centraremos en cada uno de los puntos aludidos en las afirmaciones de los nmeros romanos. I. Cerrar podr mis ojos la postrera / sombra..., llegada del da de su muerte. Se entiende una metfora de la muerte, representada en la postrera sombra, como la sombra fatal y final, y el hablante muerto representado en los ojos cerrados. II. Mas no, de esotra parte, en la ribera,, la orilla donde descansan los muertos. Se vuelve una imagen recurrente de la vida y la muerte la del ro que corre (la vida) que va a dar al mar (la muerte) o del ro como frontera que deja de este lado a la vida, y del otro lado o rivera a los muertos. III. Nadar sabe mi llama el agua fra, el hablante no duda en bajar al infierno para apagar su amor. Ordenada la alteracin del hiprbaton, tendremos mi llama sabe nadar el agua fra, entendiendo la llama como imagen de su amor y la frialdad del agua como sinnimos de la muerte, por lo tanto, saber nadar en la muerte se refiere a que el amor durar ms all de la muerte y no apagar el amor, interpretable como que acabar el amor. Un 27% de los postulantes marca alternativas que incluyen la afirmacin III (entre B, D y E). La alternativa correcta debe considerar como posibles las dos primeras interpretaciones y no considerar la nmero III.

 EXPLICACIN La alternativa correcta es la letra C), pues es la nica

que considera adecuados valores para los fragmentos escogidos. Un 39% de los estudiantes la marca correctamente.

Este tem mide la capacidad de Transformar, es decir, llevar del lenguaje potico al lenguaje habitual, para ello se debe decodificar adecuadamente las figuras literarias que contienen los versos. Es necesario que el postulante interprete el sentido general del poema para cargar con los valores denotativos (lenguaje corriente) lo que el hablante expresa en sentido connotativo (lenguaje figurado). De esa manera ver facilitada su labor de traducir expresiones poticas a sentido recto.

Error en el reconocimiento de informacin literal del texto

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR Eje temtico: Lengua Castellana Contenido: Lectura de textos expositivos Habilidad: Comprender - analizar Nivel: 2 Medio INTRODUCCIN: La comprensin de lectura es un proceso que debe ser llevado por el estudiante de forma activa, establecindose un dilogo entre lector y texto, de manera que de esa reciprocidad, en la que uno provee informacin textual y el otro la complementa con su comprensin, anlisis, evaluacin y deducciones pertinentes, surja el proceso de lectura pleno. Es vital que el estudiantelector asuma el rol activo en este proceso, con el fin de que realice las operaciones pertinentes para obtener toda la informacin que el texto pueda entregar

 EJEMPLO
Ceremonia mayor de la religin catlica, la misa aparece

nombrada por primera vez en nuestra lengua en el Cantar de Mio Cid (Passada es la noche, venida es la maana, oida es la missa e luego cavalgavan), con origen en el latn missa, trmino usado por lo menos desde el tiempo de Constantino (siglo IV d. de C.). El vocablo latino fue tomado de la frmula final del oficio religioso: Ite, missa est, habitualmente traducido en forma incorrecta como podis iros, la misa ha terminado. En efecto, en esta frmula litrgica, missa es el participio pasivo del verbo mittere enviar, referido en este caso a la oracin que se enva a Dios en la ceremonia; de modo que la traduccin correcta sera podis iros, nuestra plegaria ya ha sido enviada. www.elcastellano.org Constantino es nombrado en el fragmento con el propsito de A) Entregar un dado concreto en cuanto a la antigedad del trmino misa. B) Demostrar que no fue el Cid el creador de la expresin misa. C) Identificarlo como un personaje histrico religioso. D) Atribuirle el origen de la palabra misa en el siglo IV d. de C. E) Precisar cundo surgi el error de identificar la ceremonia religiosa con la palabra misa.

 ERRORES FRECUENTES

Respuesta incorrecta: B. Una mala evaluacin de la informacin literal del fragmento, hace que un porcentaje menor de postulantes sostenga que se puede insinuar que fue el Cid el creador de la palabra misa, debido al dato que se entrega (aparece nombrada por primera vez en nuestra lengua en el Cantar de Mio Cid), sin embargo, nombrada no es lo mismo que creada, por lo que Constantino no viene a demostrar nada sobre la supuesta autora de la palabra del Cid. Un 7% comete este error

Se descarta la letra C), ya que Constantino se alude a propsito de una poca, y no a causa de su devocin religiosa. Error cometido por el 5% de los postulantes.

La letra D) acierta al tema de fondo sobre Constantino, la alusin a una poca determinada, pero erra al atribuirle a l la creacin de la palabra. Esta equivocacin la comete un 10 % de los postulantes.

La letra E) comete el error ya en el verbo motor de la alternativa: Precisa, pues justamente no hay precisin, sino referencia a que en una poca ya se usaba el trmino. De igual manera, el error en la identificacin de la ceremonia con la palabra misa no se seala que viene de esa poca, exactamente. Un 19 % de los estudiante se equivoca de esta manera

 EXPLICACIN Alternativa correcta: A. La informacin que emana del texto

trmino usado por lo menos desde el tiempo de Constantino (siglo IV d. de C.) expresa que ya desde esa poca se hablaba de misa, nada ms nuevo, aunque s posiblemente, pudiera ser ms antiguo. Por lo tanto es un dato sobre la antigedad del uso del trmino. El 48 % de los postulantes responde adecuadamente este tem

Este tem mide la capacidad de comprender, es decir, se debe reconocer explcitamente la informacin de la que da cuenta la pregunta, y analizar, es decir, examinar adecuadamente los fragmentos para descubrir aquello que se mide.

Para responder adecuadamente este tipo de temes, el postulante debe identificar en el fragmento aquello por lo que se pregunta (en este caso Constantino), para luego evaluar la informacin de las alternativas y contrastarlas con lo que texto seala, para descubrir contenidos falsos o no pertinentes en ella

Error en el manejo de conectores

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Eje temtico: Lengua castellana Contenido: Manejo de conectores Habilidad: Analizar - interpretar Nivel: 3 Medio INTRODUCCIN: La seccin de manejo de conectores intenta predecir la capacidad de redaccin de los postulante a travs de completar oraciones con nexos que le den coherencia de sentido y cohesin gramatical al enunciado completo. Es necesario conocer el valor semntico y sintctico de los conectores para utilizarlos en los enunciados con su valor real y no con los valores de uso, que comnmente solo ayudan a cometer errores.

 EJEMPLO El ser humano adquiere el lenguaje por mero contacto e

imitacin con sus pares en los primeros meses de vida, _________ en los animales el lenguaje es una conducta instintiva _________ no se aprende. A) en cambio, aunque B) por el contrario, , es decir, C) sin embargo, y, casi siempre, D) no obstante, , esto es, E) pero y, por ello,

 ERRORES FRECUENTES

En el enunciado anterior podemos ver una oposicin en la forma en que adquieren el lenguaje los seres humanos y los animales. Como son formas radicalmente opuestas, una instintiva y la otra aprendida, debemos marcar una diferencia absoluta, polar, entre ambas. La primera columna de la alternativa A, en cambio, es solo una diferenciacin que no se entiende como diametralmente opuesta. Un 5 % comete este error. La alternativa C) establece una buena oposicin entre la forma de adquirir el lenguaje por medio del nexo sin embargo. El error se reconoce en la segunda columna cuando seala que la conducta animal casi siempre no se aprende, relativizando el valor instintivo de esta. Un 12% de los estudiantes comete este error.

La alternativa E utiliza bien el nexo pero en la primera columna, sin embargo, en la segunda columna, determina que el que no se aprenda el lenguaje es una consecuencia de que sea instintivo, afirmacin errada, por cuanto es una reformulacin de informacin y no relacin causa efecto. Un 23% de los postulantes comete este error.

El nexo no obstante (alternativa D) es utilizado para plantear un obstculo a una aseveracin No obstante los problemas que tuvo, lleg hasta el final, y en este caso, el lenguaje de los animales no es un obstculo para el lenguaje de los humanos. Sin embargo, un 15% de los postulantes se equivoc al marcar esta alternativa

 EXPLICACIN Alternativa correcta: B

Es necesario que el postulante logre determinar que la forma de adquisicin del lenguaje en los animales es absolutamente distinta a la de los humanos, ya que uno es innato y el otro adquirido. Debido a ello, se debe ratificar esa diferenciacin en la primera columna de nexos por medio del nexo por el contrario. En la segunda columna, es necesario expresar que las caractersticas conducta instintiva - no se aprende son equivalentes: esto se logra con un nexo reformulativo, como es decir. Un 32% de los estudiantes responde correctamente este tem.

Este tem mide las habilidades de analizar interpretar, es decir, implica descomponer el enunciado completo en unidades de sentido menor, para determinar la funcin de las partes constitutivas en relacin a la unidad mayor (causal, condicin, temporal, oposicin, adicin, etc)

Se recomienda que el postulante lea el enunciado completo sin nexos, interprete las posibles relaciones entre las frases u oraciones que debe conectar. En este punto es importante que se considere el sentido lgico de las mismas, sin forzar ni contradecir lo que el enunciado quiere expresar. Es pertinente concentrarse por columnas y no leer el enunciado segn las cinco alternativas.