Evaluacin Trastornos Especficos

Contenidos
Evaluar para prevenir La evaluacin de nios no verbales La propuesta de evaluacin del equipo Hanen Otras propuestas de evaluacin para planificar la intervencin: Evaluacin del alumno Evaluacin del contexto

Evaluacin Especficos Evaluacin.Trastornos Recogida informacin

Bibliografa
Carballo, G. (2012). Gua para la evaluacin del TEL. Algunas consideraciones. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa . doi:10.1016/j.rlfa.2012.03.004 Gortzar, M. (2006). El proceso de evaluacin del lenguaje. Servicio de atencin temprana de Lebrija (Sevilla) .
http://personal.us.es/cvm/publicaciones.htm#Instrumentos%20de %20evaluaci%C3%B3n%20%28para%20profesionales%29

Mendoza, E. (2010). La evaluacin del lenguaje: orientaciones alternativas. Revista de Logopedia, Foniatria y Audiologia 30(4):167-173 Puyuelo, C. (1995). Revisin sobre los procedimientos de evaluacin del lenguaje. Historia y actualidad de los mtodos de evaluacin. Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XV, n.o 2 (76-93)

Evaluar para prevernir

Importancia
a) Posibles consecuencias nios no detectados: Peores habilidades verbales Peor lectura y deletreo Problemas de conducta US Preventive Mal ajuste psicosocial Services Tasl Force Logros acadmicos bajos (2005) Cociente intelectual ms bajo que se prolonga hasta la edad adulta b) Un RL es el sntoma ms manifiesto de las discapaciddes no evidentes c) Eficacia intervencin temprana: Wetherby y Plasticidad cerebral Prozant (2001) Prevencin primaria (riesgo)

Evaluar para prevernir Evaluacin. Evaluacin Recogida para prevernir informacin

Qu observar?

SUJETOS

ENTORNO

Procedimientos Evaluar para prevenir Deteccin

Procedimientos de screening lenguaje
Objetivo: decidir si se requiere o no una evaluacin ms exhaustiva y un tratamiento. Problemas: 1. Obtener informacin vlida con nios (de diferentes contextos, experiencia...) pues tienen habilidades de comunicacin limitadas. 2. Diferenciarlos de los hablantes tardos (y otros trastornos: TEA, TDAH...). Procedimientos: 1. Validez de informes paternos (MacArthur)
Dale y Patterson (2009)

Procedimientos Evaluar para prevenir Deteccin

Cmo observar
SUJETOS

Procedimientos estandarizados - Escalas del desarrollo - Cuestionarios del desarrollo - Pruebas psicomtricas de screening
Procedimientos no estandarizados: - Inventarios del desarrollo - Signos de alarma - Observacin conductual
Procedimientos de screening rpidos y utilizados por no profesionales en
atencin primaria (<10 min.), no son suficientes
US Preventive Services Tasl Force (2005)

Procedimientos Deteccin Evaluar para prevenir

Escalas de desarrollo. Ejemplos
Inventario de Desarrollo de Battelle (0 8 aos). (Newborg, Stock y Winez, 1989). Subescalas: Personal Social.- Adaptativa. Motora. - Comunicacin - Cognitiva. Escalas Bayley del Desarrollo Infantil (1-30 meses) (Bayley,1977). Subescalas: - Mental. - Psicomotricidad. Comportamiento. MSCA. Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios. (McCarthy, 2006). (2;68;6 aos). Subescalas: verbal, perceptivo-manipulativa, numrica, memoria, general-cognitiva, motricidad.
Problemas: tems comunicacin poco numerosos y muy generales

Procedimientos Evaluar para prevenir Deteccin

Cuestionarios desarrollo comunicativo

Ejemplos

SUJETOS

M-CHAT (Cuestionario Modificado para la Deteccin de Riesgo de Autismo, Robins y cols., 2001). CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simblica) (Wetherby & Prizant, 1993). (6-24 meses) CSBS-DP (Communication and Symbolic Behavior Scales: Developmental Profile) de Wetherby y Prizant (2002). reas:social (emocion y fijacion ocular, comunicacion y gestos), habla (sonidos y palabras) y simbolica (comprension y uso de objetos) (12-24 meses.

Procedimientos Procedimientos Deteccin Deteccin (First Words) Evaluar para prevenir

CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simblica) (Wetherby & Prizant, 1993) (6 24 meses)

Objetivos: 1)Identificar precozmente a los nios con retraso en el desarrollo comunicativo o riesgo de tenerlo 2)Seguimiento desarrollo comunicativo, expresivo y simblico Materiales: - Infant/Toddler Checklist (padres) (1 pg.) -Cuestionario para el cuidador (4 pgs.) - Muestra conducta (en interaccin con presencia padres)
Escala disponible en http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana

Evaluar para prevenir Procedimientos Deteccin (First Words)

CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simblica) (Wetherby & Prizant, 1993) (6 24 meses)

Procedimiento: 1)Cuestionario a Familias c/3 meses + informe (+) 2)(-) Cuestionario educador Evaluacin de otras dimensiones 1)Seguimiento desarrollo comunicativo, expresivo y simblico Materiales: - Infant/Toddler Checklist (padres) (1 pg.) -Cuestionario para el cuidador (4 pgs.) - Muestra conducta (en interaccin con presencia padres)
Escala disponible en http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana

Procedimientos Evaluar para prevenir Deteccin

CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simblica) (Wetherby & Prizant, 1993) SUJETOS VARIABLES MEDIDAS: 1) Emociones y miradas 2) Comunicacin 3) Gestos 4) Sonidos 5) Palabras 6) Comprensin 7) Uso de objetos
http://firstwords.fsu.edu/index.php/early-identification-of-communicationdelays/26-csbschecklist

http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana

Procedimientos Evaluar para prevenir Deteccin

Cuestionarios de desarrollo comunicativo
Mac Arthur Communicative Delvelopment Inventories (Fenson, Dale, Reznick, Thal, Bates, 1993)
Adaptaciones espaolas del Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur - Jackson-Maldonado, Thal, Marchman, Fenson, Newton y Conboy, 2003) (0-30 meses) -Lpez Ornat, Gallego, Gallo, Karousou, Mariscal, y Martnez, 2005)

- Otras

Inventario Desarrollo C y L MacArthur Objetivos

1) Detectar posibles alteraciones cuantitativas o cualitativas del desarrollo comunicativo y lingstico en nios (8 -30 meses). 2) Identificar debilidades y fortalezas tiles para el tratamiento. 3) Evaluar la eficacia de los tratamientos y la generalizacin los logros obtenidos al mbito familiar. 4) Seguimiento a nios de riesgo. 5) Investigacin.

Inventario Desarrollo C y L MacArthur

Material
Tiene dos cuestionarios:
1) Para nios de 8 a 15 meses: (60) - Vocalizaciones prelingsticas - Primeras palabras - Gestos 2) Para nios de 16 a 30 meses: (90) - Vocalizaciones - Palabras - Oraciones

Procedimientos Deteccin Evaluar para prevenir

Pruebas psicomtricas de Screeining

Plon Prueba de Lenguaje Oral Navarra

Objetivo. Deteccin rpida o screening de cada una de las dimensiones del lenguaje oral Poblacin. Nios de 3, 4, 5 y 6 aos. Material Cuaderno de estmulos. Cuadernillo de anotacin para cada una de las edades. Imagen de una nia en cinco piezas. 5 fichas cuadradas de diferentes colores. Coche verde de carreras. 3 vietas sobre la pesca de dos nios.

Procedimientos Evaluar para prevenir Deteccin

Inventarios del desarrollo
SUJETOS

Ejemplos
-Gua de Observacin del Desarrollo Madurativo Infantil en las edades de cero a cuatro aos (Madrigal y cols. 1992). http://www.genysi.es - Rueda del Desarrollo de ECCA (0 a 4 aos) http://www.logopedasinrecursos.org/ - Evaluacin Secuencias del Desarrollo (Gortzar, 2006) http://personal.us.es/cvm/presentacion.htm - Indicadores del desarrollo y signos de alerta (Aprenda los signos, acte pronto
http://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/actearly/milestones/index.html)

Procedimientos Evaluar para prevenir Deteccin

Tareas referidas a criterio
SUJETOS

Ejemplos
Gortzar, M. (2006). Evaluacin de la comprensin del lenguaje. Tareas referidas a criterio. Servicio de atencin temprana de Lebrija (Sevilla). http://personal.us.es/cvm/docs/m- gortazar/m_gortazar_evaluacion_comprension.pdf

Seales de alarma. Ejemplo:

GORTAZAR, M. 2006. Criterios para seleccionar a nios con necesidades de terapia del lenguaje. Servicio de atencin temprana de Lebrija (Sevilla).

Procedimientos Evaluar para prevenir Deteccin

Seales de alarma Ejemplos (Fernndez, 2002)
Criterios de atencin en la funcin fonolgica (3-5 aos) Habla graciosa e infantilizada Dificultad para articular los grupos bilabiales, guturales y dentales a los tres aos Dificultad para distinguir los fricativos y laterales liquidos y vibrantes a los cuatroo cinco aos aunque los vibrantes pueden adquirirse mas tardamente. Dificultad para articular silabas complejas tipo CCV entre los cuatro y cinco aos. Presencia de inversiones u omisiones en sinfones o silabas

SUJETOS

inversas.

Procedimientos Evaluar para prevenir Deteccin

Seales de alarma
Ejemplos (Fernndez, 2002)
Criterios de atencin en la funcin semntica (3-5 aos)

SUJETOS

No ser capaz de reconocer objetos familiares por su nombre a los tres anos o incluso antes, a los dos y medio. No ser capaz de denominar partes esenciales de su cuerpo a los dos anos y medio-tres anos. Seguir empleando la sobregeneralizacion o la infraextension a los tres anos, y la onomatopeya. No identificar nombres de objetos cotidianos por su uso (que usamos para) a los tres-cuatro anos. No realizar preguntas y no ser capaces de expresar atributos fisicos o de funcionalidad de los objetos a los cuatro-cinco anos, describiendo y haciendo definiciones, por uso.

Procedimientos Evaluar para prevenir Deteccin

Seales de alarma Ejemplos (Fernndez, 2002)
Criterios de atencin funcin morfosintctica (3-5 aos)

SUJETOS

No formar frases simples y completas (agente-accion-objeto) a los dos anos y medio-tres anos. No poder repetir frases simples de 6 u 8 palabras a los 4 anos No tener adquiridas las oraciones basicas (enunciativas, negativas, interrogativas) a los cuatro anos. No comprender dos o tres ordenes verbales sencillas dadas de modo consecutivo a los tres anos y medio o cuatro anos. No utilizar flexiones y tiempos verbales correctos a los cuatro anos y seguir utilizando la sobrerregularizacion.

Procedimientos Evaluar para prevenir Deteccin

Inventario Home. Apartados:
I. Materiales de Estimulacin para el Aprendizaje II. Estimulacin Lingstica III. Entorno Fsico IV. Orgullo-Afecto-Ternura. : V. Estimulacin Acadmica VI. Modelado y Estimulacin de la Madurez Social VII. Diversidad de Experiencias VIII. Aceptacin
inventario HOME (Home Observation for Measurement of the Environment, de Caldwell, Bradley 1984

Evaluacin nios no verbales. Contenidos Procedimientos Deteccin Observacin conductual

Palabras

SUJETOS

Propuesta Gortzar (2006)

Evaluacin nios nios no verbales. Contenidos Evaluacin Procedimientos no Deteccin verbales

Propuesta Gortzar (2006)

Procedimientos Deteccin
Observacin conductual
PROPUESTA
GORT ZAR

Evaluar para intervenir

Fases del proceso (Mendoza y Fresneda, 2001)
1. Recepcin y entrevista inicial 2. Obtencin de la historia del caso 3. Entrevista a los padres (se clarifican puntos, percepcin y actitudes ante TEL, se informa sobre plan de evaluacin). 4. Entrevista al nio (intereses, amigos, profe...) 5. Obtencin de muestras de habla 6. Administracin de tests estandarizados 7. Utilizacin de otros instrumentos de evaluacin 8. Referencia a otros profesionales 9. Discusin de impresiones y recomendaciones 10.Elaboracin y redaccin del informe escrito

Evaluar para intervenir

El informe (Mendoza y Fresneda, 2001)
Normas redaccin:
a) Escribir frases completas. (En pasado, referidas a lo que se observ durante la evaluacin) b) Evitar abreviaturas c) Seguir una secuencia lgica d) Evitar oraciones y palabras ambiguas (un poco, bastante, algo..). e) Incluir todos los detalles necesarios para completar la descripcin. f) Evitar hacer juicios que no estn apoyados por los datos. g) Evitar jerga logopedica. Y lenguaje sexista. h) Mimar la forma (calidad de impresin, mrgenes) i) Corregir el informe antes de enviarlo. j) Guardar una copia.

Evaluar para intervenir

El informe (Mendoza y Fresneda, 2001)

Apartados:
a) Datos de identificacin b) Resumen del problema c) Resumen de la informacin bsica (historia evolutiva, mdica, escolar, familiar, social y educativa; diagnsticos y tratamientos previos). d) Observacin sobre la conducta del nio durante la evaluacin. e) Descripcin detallada de la evaluacin del lenguaje estructurada en funcin de las dimensiones del lenguaje. (Maximar la cuantificacin de las dificultades encontradas en la muestra). f) Informacin de otras evaluaciones relacionadas. g) Resumen de las impresiones. Tipo y severidad del trastornos, causa y factores contribuyentes, pronstico en su caso. h) Recomendaciones. i) Firma.

Evaluacin. Recogida informacin

1.Existe una dificultad con el lenguaje?
Procedimientos estandarizados (ejemplos)
El Test de Habilidades Psicolingsticas de Illinois. I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W.D. Kirk, 1961-68). Edad: 2;7-10 aos. La Escala de Desarrollo Lingstico de J. K. Reynell (Edwards et al., 1997).Edad: 1;6-7 aos. Dos escalas (comprensin y expresin). PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz. Aplicacin: Individual). Edad: 4-6 aos. Evala (aspectos fonolgicos, morfolgicos, lxicos y pragmticos). Objetivos:deteccin de sujetos de riesgo, la orientacin y el tratamiento.

Evaluacin. Recogida informacin

1.Existe una dificultad con el lenguaje?
Procedimientos Evaluacin de laestandarizados comprensin (ejemplos)
ELCE. Exploracin del lenguaje comprensivo y expresivo (Lpez et al., 2007). (2;6-9 aos). Evala la comprensin (nivel sensoperceptivo: aspecto semntico, analtico-sinttico y razonamiento, y nivel verbal puro: comprensin verbal e integracin gramatical) y la expresin (fontica articulatoria y auditiva). Batera de Lenguaje Objetivo y Criterial BLOC. Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998). (5-14 aos). Evala las cuatro dimensiones del lenguaje.

Evaluacin. Recogida informacin

1.Existe una dificultad con el lenguaje?
Procedimientos Evaluacin de laestandarizados comprensin (ejemplos)
ECOL. Evaluacin de la audicin y del lenguaje (Alemn et al., 2006). Prueba asesorada por Mayor que evala las distintas dimensiones del lenguaje, tanto en comprensin como en expresin. comprensin. (3-7 aos). Disponible en: www.dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/ Batera de Lenguaje Objetivo y Criterial BLOC. Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998). (5-14 aos). Evala las cuatro dimensiones del lenguaje. A-REL. Anlisis del Retraso en el Lenguaje. (Prez y Serra, 1998). (3-6 aos). (Evala el lenguaje y habilidades asociadas).

Evaluacin. Recogida informacin

1.Existe una dificultad con el lenguaje?
Evaluacin de la comprensin
Tareas referidas a criterio. Ejemplos: a) Propuesta Gortzar: Disponible en www.personal.us.es/...gortazar/m_gortazar_evaluacion_comprension.pdf

2. Cmo es esa dificultad lingstica? Cmo es esa dificultad?

Ver tema anterior Gortzar (2006)

Forma
Fonologa Morfosintaxis

Uso
Pragmtica

Contenido
Semntica

Evaluacin. Recogida informacin

Anlisis sintctico. P. Formales
Screening Test of Spanish Grammar. (Toronto 1976,3 a 7 aos)
Comprensin Expresin

TSA, Evaluacin del Desarrollo de la Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso). (3-7 aos).

ANLISIS MUESTRA. ANALISIS GRAMATICAL LARSP ( Crystal, 1978)

1. Identificar y dejar para un anlisis posterior los enunciados problemticos (no se entienden, siguen una estructura gramatical anmala, incompletos y ambiguos. Anotar frecuencia de cada uno). 2. Contar y marcar emisiones respuesta y espontneas. 3. Contar oraciones menores (a) saludos, interjecciones, vocativos, respuestas monosilbicas, b) oraciones idnticas hasta en la entonacin). 4. Analizar las oraciones mayores de 1, 2, 3 o ms elementos viendo funcin comunicativa y estructura gramatical (cuantificar). 5. Anlisis de los sintagmas nominal y verbal. (Cuantificar sintagmas: nominal, adjetival preposicional). 6. Anlisis palabras (cuantificar), morfemas gramaticales y concordancia gramatical

(Gortzar, 2006)

Evaluacin. Recogida informacin

Anlisis sintctico. P. Informales Muestra lenguaje espontneo
Calcular ndices desarrollo gramatical
Longitud media de emisin (npalabras (morfemas)/nenunciados). (Criticado para LME>3,5). til para identificar edad de desarrollo lingstico). Longitud mxima de emisin (n mximo de palabras utilizadas en un enunciado)
(Ms informacin sobre ndices en Rondal y Ling (2000). Anlisis del lenguaje espontneo. Rev Logop. Fon. y Audiol. XX(4), 169-184)

Evaluacin. Recogida informacin

Anlisis muestra lenguaje espontneo
Extracto de muestra tomada de Lpez y Cols. (1989)

Nia Adulto Mira caallo, muchos caallos (Mira un caballo, muchos caballos). Oto pero ( Otro perro). A nena come papas

Desarrollo gramatical. Adaptacin del perfil de desarrollo gramatical de Cristal y col adaptado por Gortzar (2006b). (Incluye algunos datos de Gili Gaya
(1972), Hernndez Pina (1984), y Rondal y Bredart (1988).Ver adaptacin de Gortzar (2004) en http://personal.us.es/cvm/docs/m- gortazar/m_gortazar_analisis%20gramatical.pdf

Desarrollo gramatical. Adaptacin del perfil de desarrollo gramatical de Cristal y col adaptado por Gortzar (2006b).

Desarrollo gramatical. Adaptacin del perfil de desarrollo gramatical de Cristal y col adaptado por Gortzar (2006b).

Clasula

Sintagma

Morfema

S (DN) V Od

Desarrollo gramatical. Adaptacin del perfil de desarrollo gramatical de Cristal y col adaptado por Gortzar (2006).
Clasula Sintagma Morfema

Evaluacin. Recogida informacin

Evaluacin del desarrollo semntico
Procedimientos formales
El Test Boehm de Conceptos Bsicos (adaptacin espaola realizada por el Equipo de Estudio de la Seccin de Tests de Tcnicos y Especialistas Asociados, 1972).(4-7 aos). Test de Vocabulario de Imgenes de Peabody, Dunn (1981).
Subescala de Vocabulario del WISC-R- Espaol (Wechsler 1974)

Evaluacin. Recogida informacin

Sobre qu se comunica? Anlisis semntico. Muestra (y otros)
Indicios comprensin del significado de las palabras Categoras semnticas (utilizadas para describir los objetos y eventos del mundo: existencia, no existencia, repeticin, rechazo, agente, acciones, locativos, atribucin, posesin, dativos, etc.) Relacin de significado entre palabras: sinonimia... Facilidad para evocar palabras Comprensin del significado no literal ndice de diversidad lxica: nmero de palabras distintas partido por el nmero total de palabras. Es > 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 aos. Organizacin semntica de la informacin

Evaluacin. Recogida informacin

Sobre qu se comunica?
Anlisis semntico
Roles semnticos (atribucin, posesin, locativos, etc.) Tipo de palabras utilizadas
Facilidad para evocar palabras Comprensin del significado no literal

ndice de diversidad lxica: nmero de palabras distintas partido por el nmero total de palabras. Es superior a 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 aos.

Evaluacin. Recogida informacin

Anlisis pragmtico (Villiers y cols.)
(Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicacin). 1. Funciones comunicativas de las oraciones. 2. Dominancia conversacional: x/y 3. Destrezas conversacionales: a)Cambio de turno: sensibilidad a las seales no verbales y rasgos lingsticos b)Gestin del tema de la conversacin: a) inicia, b) mantiene, c) elabora, d) termina, e) cambio de tema c)Mximas conversacionales de Grice: (sinceridad, relevancia, cantidad) 4.Funciones referenciales, continuidad, presuposiciones: a) valora lo que el interlocutor sabe y lo que necesita saber, b) coherencia y cohesin en el discurso Ver cuestionario ECO

dificultades.milaulas.com/mod/resource/view.php?id=7

Evaluacin. Recogida informacin

Anlisis pragmtico
5. Rupturas en la conversacin y reparaciones: a) detecta las rupturas y las causas, b) pide aclaraciones, c) repara espontneamente errores (repite, especifica, explica, confirma) 6. Ajuste a su interlocutor (edad, estatus social, normas culturales, formalidad de la situacin) 7. Trminos decticos. 8. Comunicacin no verbal (gestos, contacto ocular, atencin conjunta, expresin facial, distancia, forma de atraer la atencion).

(Tomado de Gortzar 2006, p.33)

Evaluacin. Recogida informacin

Para qu, con quin, donde, cundo? Anlisis pragmtico
(Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicacin). 1. Funciones comunicativas de las oraciones. 2. Dominancia conversacional: x/y 3. Habilidades pragmtico conversacionales (turnos, tema, adecuacion al interlocutor). 4.Trminos decticos. 5. Comunicacin no verbal (gestos, contacto ocular, atencin conjunta, expresin facial, distancia, forma de atraer la atencion).

(Tomado de Gortzar 2006, p.33)

Evaluacin. Recogida informacin

Para qu, con quin, donde, cundo? Anlisis pragmtico
(Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicacin). 1. Funciones comunicativas de las oraciones. 2. Dominancia conversacional: x/y 3. Habilidades pragmtico conversacionales (turnos, tema, adecuacion al interlocutor). 4.Trminos decticos. 5. Comunicacin no verbal (gestos, contacto ocular, atencin conjunta, expresin facial, distancia, forma de atraer la atencion).

(A partir de los cinco aos)

Evaluacin. Recogida informacin

El anlisis del discurso. Gramtica cuentos
1.Marco o escenario: a) Se presenta el personaje y sus atributos, b) el espacio y el tiempo en el que se encuentra y c) el problema o evento inicial 2.Episodios: relacin de acontecimientos: a) La meta u objetivo que impulsa al personaje. b) Las acciones que realiza para alcanzar la meta. c) Los obstculos que dificultan los logros. d) los resultados o consecuencias de los obstculos 3. Final. Se resuelve positiva o negativamente el problema o evento inicial que genero el relato
(Pvez y cols, 2008)

Evaluacin. Recogida informacin

El anlisis del discurso (narraciones) Dimensiones de anlisis (Gortzar, 2004)
1. Mantenimiento del tema 2. Secuencia de sucesos 3. Explicitacin y elaboracin de los hechos (ver estructura de las narraciones) 4. Funcin referencial (descripcin personajes, lugares y objetos). 5. Cohesin conjuntiva (mecanismos de enlace entre sucesos, oraciones y proposiciones). - Tipo de nexos (conjunciones) - Enlaces finales - Enlaces temporales - Enlaces causales 6. Fluidez

(Gortzar 2004, p.15)

Evaluacin. Recogida informacin

El anlisis del discurso (narraciones) Elementos de la gramtica de cuentos
- Escenario inicial - Episodios: * Suceso inicial (SI) Respuesta mental (RM) (estado mental tras suceso) Plan (ausente generamlemtente en cuentos) Intencin/accin (respuesta a SI o a RM) Consecuencia Reaccin o conclusin

Evaluacin. Recogida informacin

Otros factores implicados?
Del individuo: Del individuo: a) Desarrollo cognitivo b) Factores orgnicos a)Audicin -CI - Funcin simblica b)rganos - Procesos cognitivos bucofonadores b) Desarrollo social y c)Neurologa
afectivo c) Desarrollo motriz d) Desarrollo de la autonoma e) Estilo de aprendizaje

Del contexto a)Contexto escolar b)Contexto familiar

Evaluacin dinmica

Gua observacin juego simblico (Gortzar, 2006)// VER GUA PRCTICA

B) Dimensiones: 1)Descentracin: - Sobre su cuerpo.............................................(17-24 meses) agente pasivo (persona o mueco)................ - Sobre Objeto - Sobre agente activo......................................... Interaccin entre diferentes agentes...................... 2) Sustitucin de objetos (30m): - Utilizacin de juguetes realistas.............. de un objeto ambiguo............ - Sustitucin de diferentes objetos ambiguos en la secuencia de - Sustitucin juego... de un objeto realista por una funcin distinta a la - Sustitucin suya propia.................... - Realizacin de acciones simblicas sin objeto......................... 3) Integracin: simblicas aisladas............... - Acciones misma accin simblica se repite con diferentes agentes o - La materiales......................................... - Secuencia ilgica de acciones.............

La evaluacin psicopedaggica

Gua observacin juego simblico (Gortzar, 2006). Dimensiones

4) Diversificacion: - Diferentes esquemas a un mismo objeto........... - Un mismo esquema a diferentes objetos o participantes........... 5) Planificacion: - Ausencia........... - Premeditacion del acto o actos simbolicos anteriores a su ejecucion. C) Otros indicadores: Papeles-rol: -Asumir estados estados fisicos o mentales del objeto del juego (poner nombre al muneco, decir que quema o que la muneca esta malita, hablar con ella o darle voz) - Asumir un papel durante el juego (hacer de mama o de bombero).... - Atribuir a otros participantes y a si mismo distintos roles............ Dimension social: - Juego independiente o solitario... -Juego paralelo........................ - Juego asociativo........................... - Juego cooperativo................... Consignar argumentos y temas del juego.........................

La evaluacin psicopedaggica

Objeto

24 meses: establece relaciones entre distintos objetos (acuesta a la nia en su camita).

Contexto familiar (evaluacin tradicional)

Composicin. Datos econmicos y caractersticas socioculturales. Dinmica familiar. - Relaciones familiares (especialmente con el nio). - Rutinas diarias. Estilo educativo. Estilo comunicativo Lengua(s) hablada (s) en casa y caractersticas del lenguaje utilizado. Percepcin, expectativas y actitudes en relacin al problema. Necesidades percibidas por la familia y principal preocupacin (ver entrevista centrada en las rutinas) Antecedentes familiares Relacin con la escuela y disposicin a colaborar. Relacin del alumno con el entorno prximo (y recursos del entorno).

Contexto familiar
Anlisis de la interaccin social (base Hanen)
1. Tiempos y espacios dedicados a la comunicacin en las actividades y rutinas diarias

2. El rol que adopta el adulto en la comunicacin

3. Estrategias que utiliza para apoyar a la interaccin: a) Disposicin a la interaccin (ponerse cara a cara, mostrar entusiasmo, imitar sus movimientos o mostrar haber escuchado lo que dice). b) Empleo de tcnicas de escucha activa (disponibilidad, altura visual, mostrar inters con la expresin facial y la comunicacin no verbal, mostrar que se entiende (parafrasear, resumir lo que ha dicho), evidenciar las repercusiones que tiene su mensaje) c) Estrategias utilizadas para apoyar su participacin en la interaccin:

Contexto familiar
Anlisis de la interaccin social (base Hanen)
c)Estrategias utilizadas para apoyar su participacin en la interaccin):

Ceder la iniciativa y seguirla. Ofrecer seales que le ayuden a adoptar su turno y darle tiempo para responder. Incluir sus intereses en la interaccin Responder a sus seales Ajusta la conducta a su estilo (a su modalidad sensorial preferente, a la cantidad de movimiento que requiere, al grado de estructura que precisa, etc.) Ofrecer los apoyos que necesite para participar (gua fsica, guia verbal) Estado de nimo de los participantes Implicacin en la interaccin.

Contexto familiar
Anlisis de la interaccin social
4.Estrategias utilizadas para facilitar el desarrollo lingstico Gua fsica Modelos verbales rdenes (si es preciso) (dile a Maria: Puedo jugar? Pistas verbales Claves visuales La formulacin de preguntas (si/no si lo requiere, de alternativa forzada, preguntas Q,, preguntas abiertas) ajustadas a nivel de desarrollo Agregar lenguaje a la experiencia. (Verbalizar lo que ocurre, hablar sobre los objetos, acciones, personajes etc., que le interesen, con los que est jugando, lo que intente hacer, sobre lo que ha hecho o vaya hacer, siempre teniendo en cuenta su competencia comunicativa y lingistica) Reformulaciones, expansiones, extensiones 5. Lenguaje utilizado (velocidad, claridad, entonacin, directividad, repeticin frecuente de lo que se pretende que aprenda)

Contexto escolar (adaptacin Hanen, Acosta y cols.)

Nivel de centro a) Prioridad fomento comunicacin y lenguaje b) Formacin (hitos, deteccin, estrategias) c) Relacin social entre miembros comunidad Nivel de aula. Diseo de un entorno que apoye a)Importancia de la comunicacin en el currculo. b)Clima de apoyo y convivencia a) Relacin profesor grupo. b) Relacin profesor-alumno con nee c) Relaciones entre iguales d) Relacin compaeros alumnos con nee (actitudes, frecuencia relacin, inclusin en juegos, apoyo...) c) Rol que la maestra adopta con relacin a la comunicacin

Contexto escolar (Propuesta Hanen)

El rol que adopta el tutor o tutora (propuesta Hanen)
LA DIRECTORA Controla todo LA CALLADA LA ANIMADORA Sugiere y lidera el juego sin dejar participar FELICITADORA LA CRONOMETRADORA Todo bajo horario

LA AYUDANTE

LA COMPAERA RECEPTIVA

Contexto escolar (adaptacin Hanen, Acosta y cols.)

c) El diseo del entorno de aprendizaje y la comunicacin: - Distribucin del alumnado (especialmente alumno nee) - Espacios, tiempos y oportunidades que brinda para apoyar el desarrollo de la comunicacin adulto-nio y entre iguales. - Materiales que promueven la comunicacin: a) Recursos didcticos que propician la comunicacin. b) Uso de informacin escrita y otros apoyos visuales c) Biblioteca - El papel que desempea la comunicacin en las actividades: uso de la comunicacin entre iguales para planificar la actividad, buscar informacin, buscar solucin a problemas, debatir resultados...). - Estrategias utilizadas para gestionar la comunicacin en el grupo.

Contexto escolar (adaptacin Hanen, Acosta y cols.)

d) Estrategias que emplea para apoyar la comunicacin: - Uso de estrategias que optimizan la conversacin -Apoya la comunicacin en los juegos y actividades -Fomentar diferentes usos del lenguaje (para compartir experiencias, para organizarse (normas de dilogo, planificarse), resolver conflictos, etc. -Gestin de la comunicacin en situaciones de grupo. -Uso de la informacin escrita - Uso del lenguaje como medio de aprendizaje e) Realizacin de actividades de apoyo al lenguaje

f) Apoyo y actitudes hacia la diversidad (si promueve su participacin, adaptacin de las actividades, apoyo a la relacin con los dems, organizacin de los apoyos a los alumnos con nee).

Contexto escolar (adaptacin Hanen, Acosta y cols.)

g) El lenguaje del profesor (velocidad, claridad, entonacin, comunicacin no verbal, capacidad para captar la atencin, ayudas que utiliza para facilitar la comprensin y la expresin: apoyos visuales: imgenes, gestos, textos escritos, SAAC, facilitadores lingisticos: pistas fonologicas, semanticas.)

h) Colaboracin con familias para fomentar el desarrollo de la comunicacin