GUIA PARA EL DIAGNOSTICO DE CENTRO

Marta Fraile Arza Marina Alarcn Martnez Mara Isabel Martnez Alcaraz

2 GRADO SEMIPRESENCIAL
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INTRODUCCION

Para fijar el lugar del diagnostico recuerda que se debe seleccionar una muestra dentro de la institucin educativa. Es una forma de organizacin, de recoger informacin sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o conjunto de sujetos con la intencin de utilizarlo para la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo. Se parte de la observacin dentro del centro (se realizan diagramas de distribucin del aula), para tener un panorama general del ambiente y espacio fsico.

OBJETIVOS
Apreciacin: comprobar cual es el progreso de los alumnos hacia unas metas previamente establecidas. Pronostico: identificar los factores de una situacin de enseanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Pedagoga correctiva: adaptar aspectos de la situacin de la enseanza aprendizaje a las necesidades y caractersticas del centro para asegurar la superacin de retrasos y del desarrollo continuado.
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CARACTERISTICAS
o INSTRUMENTO de planificacin de la enseanza, mediante el cual el docente tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos de enseanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del periodo escolar que constituye un grado educativo. o ENFOQUE GLOBAL, debe ser un proyecto concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de globalizacin considerado en una doble perspectiva. Opcin integradora de los contenidos de las enseanzas. Opcin metodolgica en la que todos los procesos de enseanza y aprendizaje giran en torno a la realidad, experiencias y necesidades de los alumnos. o COMPONENTES DEL CURRICULO, se sustentar en las necesidades e intereses de la escuela y los alumnos. o MEJORA DE LA CALIDAD Y EQUIDAD, tendr como finalidad esencial proporcionar a los alumnos un mejoramiento de la calidad de la educacin garantizando la equidad.

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Diversas formas de realizar el diagnostico, segn Granado, que se divide en tres tipos: Clasificador: saber la posicin relativa del nio respecto de otros. De aqu haramos los grupos. El primer Test de inteligencia que se hizo, se realiz para poder reforzar el rendimiento educativo. Preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas.

Modificativo o correctivo: para informar sobre las causas de un situacin o problema que se ha dado.
reas de Exploracin. Dependiendo del modelo buscar una cosa u otra, teniendo tres modelos: Conductal (skinner):no considera que el problema sean los trastornos, sino que dependen del sujeto. Operario (Piaget): el nio tiene una serie de estadios, y debemos averiguar en cual esta, aplicando la actuacin adecuada a dicho estadio. Cognitivo (Stemberg): el hombre es semejante a un ordenador, sigue una serie de procesos, por tanto cuando hay un fallo el error se encontrar en el input-proceso-output. sea buscar en que punto del proceso esta el error, en la recogida, proceso o salida de informacin.

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Los componentes de D.A estn referidos

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DIAGNOSTICO
Se preguntan preguntas muy concretas y de diferentes reas

Se empieza con un entrevista del maestro a los padres, para ver si el nio tiene problemas emocionales o de conducta. Observacin del nio para contrastar datos, en el patio, recreo, aula,

Revisin de trabajos: limpieza, organizacin, ajuste de exigencias, cumplimiento de normas y errores mas frecuentes, comparndolo con le resto de la clase.
Entrevista individual con el nio, y realizacin de Test.

Sntesis / diagnostico.

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EJES DEL DIAGNOSTICO

Fisiolgicos. Edad, sexo, salud, (observacin o informacion externa) para elaborar la ficha del alumno. Cognoscitivos. Conductas que refuercen la habilidades intelectuales o mentales del alumno, recordar, sintetizar, evaluar, resolver problemas, Afectivos. Sentimientos, actitudes y valores del alumno, que aprecie, enjuicie, que se interese por, tomar conciencia, por tanto tambin su autoestima, estado emocional, valores y hbitos de conducta y con respecto a su familia, composicin, interrelacin, valores y hbitos en esta. Se podrn determinar a travs de la observacin, entrevistas, desempeo de roles, . Motrices; Comportamientos neuromusculares, destrezas motoras, habilidad para escribir, coordinacin mano ojo, deportes,. Se podrn determinar a travs de las observaciones, pruebas, dramatizaciones, realizacin de juegos, dibujos, etc.

Familiares y socioeconmicos. Caractersticas y composiciones del grupo familiar, condicin econmica, tipo de vivienda, instruccin de sus integrantes, participacin de esta en la actividades relacionadas con el aprendizaje escolar. Se podrn determina a travs de entrevistas a los padres como a los mismos alumnos.
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Ambiente escolar, que nos ayudar a determinar las caractersticas, condiciones, potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el que se van a desarrollar las actividades. Dependiendo de su importancia nos permitir una planificacin mas realista de las estrategias, y como podremos desarrollar esa comunicacin interactiva que facilite el aprendizaje de los alumnos. Caractersticas espacio fsico: relacin entre el tamao del aula, iluminacin, limpieza, ruidos externos, ambientacin, facilidad para el desarrollo de dinmicas grupales, Mobiliario del aula: caractersticas, condiciones y numero de pupitres, mesas, sillas, escritorios, estantes, . Recursos didcticos: Informacin escrita o no que dispongamos, personas que faciliten el aprendizaje, que nos permitir orientar las estrategias para adquirirlo. Es importante sabe con que recursos contamos, tanto en el aula como en el centro, y hasta en la comunidad, pizarras, carteleras, mapas, libros, revistas, cuentos, juegos didcticos, y los profesionales con los que podemos contar como tcnicos, obreros cualificados, asociaciones comunales, etc.

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De la evaluacin

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OBSERVACION Herramienta para diagnosticar

Nos sirve para ver todo, y con ciertas habilidades es la forma ideal, aunque para otras no lo es. Los aspectos emocionales y relacionales son idneos para observarlos, en cambio los de rendimiento es mejor hacerlo mediante los Test. Se puede llegar a desechar el resultado de un Test por la opinin que creemos del alumno en la entrevista. TIPOS DE OBSERVACIN. Natural: no esta preparada, se realiza en su medio habitual o natural, no estando por tanto influida por agentes externos. Artificial o provocada: Se sita al alumno en un lugar no natural, e interacta con personas que no suele estar y la actividad planteada tampoco es habitual Hay dos momentos en el diagnstico en el que nos servimos de la entrevista: Recoger informacin: Es para formar una hiptesis. Al final del todo: para devolver esa informacin que hemos encontrado y explicarla a los padres, nios, tutor, profesor... El orden a seguir es el siguiente: Entrevista al maestro Entrevista a los padres Entrevista con el alumno Despus de estas tres entrevistas la entrevista de devolucin puede ser: con los padres solo, con el maestro solo.
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HOJA DE OBSERVACION DEL AULA

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NORMAS BSICAS PARA LA REALIZACIN DE LA ENTREVISTA.

Que los padres se sientan cmodos, captas si los padres se sienten cuestionados. Para ello, les haremos ver que gracias a su ayuda t podrs orientar. Que t empieces comentando que han hablado con el profesor Se recava informacin desde diferentes fuentes; profesor, alumno... El control de la entrevista lo debemos llevar nosotros. Las personas nos causan impresiones y ello puede condicionar el diagnstico incluso la valoracin de las pruebas objetivas. Esto lo llamamos efecto halo.

DESARROLLO DE LA ENTREVISTA.
Entrevista libre: Convocamos a los padres para que nos comenten la situacin del nio, dejamos que
ellos hablen. Si una persona es muy experta percibes lo importante, lo esencial, por ello resulta muy til. Entrevista clnica: Se puede plantear si disponemos de mucho tiempo, si podemos realizar muchas entrevistas. Tocar temas importantes que hemos estado abiertos a informacin relevante hemos aterrizado en lo fundamental. (Aqu es mucho ms fcil evitar temas espinosos). Entrevista estructurada: se har en preguntas concretas (como una entrevista telefnica) el sentimiento de la persona es penoso. Entrevista semiestructurada: Tenemos temas apuntados sobre lo que queremos hablar pero no unas preguntas cerradas. Ni se tiene porque seguir el orden de los temas ni el tiempo a dedicarle est cerrado. En todas ellas hay unas claves para que te cuenten cosas: R (revelacin) = ( intensidad comunicar) Sentimiento Comprensin X sentimiento Aceptacin A lo largo de la entrevista tienes unos objetivos: Reunir informacin para hacer el diagnstico Consolar a las personas Tienes que dar unas mnimas orientaciones que la persona se vaya con algo Que se sienta comprendido y aceptado, est en nuestras manos. DIAGNOSIS AULA INFANTIL 12

ENTREVISTA CON EL MAESTRO.

Comienza con la entrevista de la hoja de derivacin Hacer ver que se va a llevar un plan de actuacin conjunta Realizarla en un despacho y solos Que hay que sacar en claro con el profesor: Cul es la adaptacin del nio a la escuela? Cules son sus hbitos (llega tarde, ...)? Cules son sus relaciones? Cmo funciona en clase? Cul es su nivel de aprendizaje? Si ha hablado con los padres, si se repite qu ha intentado?

ENTREVISTA PADRES
Quien viene a esa entrevista (porque tu convocas en general) de esta forma tu ya puedes interpretar. Los procesos diagnsticos han comenzado pero al terminar el diagnstico y la intervencin tiene que estar autorizada. Esta autorizacin tiene que ver con que t expliques porque es importante que el diagnstico siga a delante. Se les indica que es una opinin conjunta nuestra y del profesor. Lo primero que se debe saber son los datos previos: Si conocan que haba un problema Si les sorprende o lo ven normal Si tienen idea de a qu puede deberse

ENTREVISTA ALUMNO
Puede resultarle raro, difcil, para ello, crearemos una situacin agradable. Cuando son ms pequeos se debe realizar en la misma aula; se sienten con l a dibujar... Cuando son ms mayores (11 12 aos) se les saca del aula. Si podemos poner a ms nios juntos aunque nos interese uno, mejor. Ms que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones, para lo cual a lo mejor tienes que simular situaciones, acciones...

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LA ENCUESTA COMO HERRAMIENTA DIAGNSTICA

La encuesta es una tcnica que se utiliza para recoger datos durante el diagnstico, el instrumento en el que se registra esos datos se llama cuestionario, lo cual se desarrolla a travs de preguntas abiertas o cerradas, en este caso el cuestionario est estructurado en dos partes, datos generales y datos especficos estos ltimos estn referidos a diagnosticar conocimientos conceptuales, actitudinal es y procedimentales.

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