SEGN LA CONVOCATORIA 2005 a) SUPUESTOS PRCTICOS: Una prueba prctica consistente en la realizacin de una serie de ejercicios que, ajustndose

a lo dispuesto en el Anexo III, permitan comprobar que los aspirantes poseen una formacin cientfica y un dominio de las tcnicas de trabajo precisas para impartir las reas, asignaturas o mdulos propios de la especialidad a que opten. El tiempo establecido en el anexo III para cada especialidad.

Anexo III Educacin Infantil Esta prueba ser realizada por escrito y posteriormente leda ante el Tribunal. El opositor analizar una situacin escolar contextualizada, de entre dos propuestas por el tribunal, y plantear, a partir de la misma, una intervencin razonada y fundamentada que permita comprobar su formacin cientfica y el dominio de las tcnicas de trabajo precisas para impartir la docencia en la educacin infantil. El Tribunal valorar la perspectiva didctica, organizativa y profesional de la intervencin propuesta, as como las estrategias educativas y su implicacin en el currculo de Educacin Infantil. La duracin de la prueba ser como mximo de dos horas.

Los Supuestos Prcticos pretenden relacionar teora y prctica. Y plasmar las actuaciones profesionales derivadas de la experiencia profesional

Son situaciones reales o hipotticas extradas de la experiencia profesional. Nos explican las necesidades o circunstancias que requieren de nuestra intervencin.

Qu te preguntan o piden los supuestos?

Aplicaciones prcticas de las competencias docentes.

Describe pautas Disea Programa Qu adaptaciones llevaras a cabo Qu objetivos pretendes lograr Cmo sera tu intervencin como maestra Etc.

Para resolverlos es mejor responder desde el propio relato de la situacin que platean.

Hay muchos tipos casos prcticos y muchas formas de resolverlos.

TIPOS DE SUPUESTOS SEGN EL TEMA CON EL QUE SE RELACIONAN: -De desarrollo evolutivo -Organizativos o de programacin -De didcticas (logicomatemtica, lectoescritura) TIPOS DE SUPUESTOS SEGN A QUIN VA DIRIGIDO: -Escuela -Familia -Alumnos Lo ms habitual es encontrar - Adaptaciones (acneaes, acnees, periodo de adaptacin.) -Programacin (una salida, una sesin o UD, objetivos)

Tiene que ser lgico, racional, con lenguaje tcnico y profesional, interrelacionando teora y prctica, organizado y bien estructurado. Una estructura simple de APARTADOS que puede tener: 1 Contextualizacin legal 2 Introduccin-Diagnstico 3 Desarrollo-Resolucin 4 Conclusiones 5 Referencias

Alusin breve y general al diseo curricular base, o bien concretamos algo ms con algn objetivo (D25/2007) que est relacionado con el supuesto.

Es responder a la siguiente pregunta: Qu es lo que tenemos?. Por tanto, es analizar los datos, inferir otros, y, emitir el diagnstico. Nos preguntaremos Cul es el punto de partida, las condiciones iniciales?: Situacin, presupuestos, condicionantes. El centro: tipo, estructura, infraestructura, organizacin, funcionamiento, PCC, finalidades, etc. Los alumnos: caractersticas psicofsicas, sociales, desarrollo, grupo de clase, etc. El profesorado/ciclo/equipo. Los padres, familia, entorno fsico y sociocultural, medios, recursos, etc. Orgenes, causas (simples, mltiples). Incidencias, consecuencias (simples, mltiples). Llegaremos a la deteccin de necesidades y conforme a ello plantearemos la resolucin a dicha problemtica.

Seleccionaremos una/s propuesta/s de actuacin y explicaremos la actuacin elegida como ms idnea, las medidas a adoptar y las acciones a llevar a cabo para la resolucin. Las medidas a adoptar tienen que ser planteamientos realistas, muy relacionados, congruentes y coherentes con el desglose o diagnstico. Es preferible no slo decir la posible solucin o actuacin, sino cmo hacerla, con qu, etc., para qu?, e incluso avanzando posibles resultados. Es posible que el problema tenga varias vas de solucin, puesto que puede ser sencilla (una sola va de solucin) o ser compleja. Si es as, podramos hacer un listado de posibilidades de actuacin o de pautas de actuacin, desde los diferentes mbitos y sectores: -Tutores, profesores, equipo docente, centro. -Alumnos. -Padres/madres, instituciones, entorno, comunidad. -Medios, recursos materiales y humanos, infraestructura. -Equipos de apoyo externo, asesores, inspeccin, especialistas. -Currculum, actividades actuaciones, medidas posibles.

Recapitulamos lo que queramos destacar del supuesto. Podemos volver a incluir brevemente algo de teora o del marco legal.

Tipo de supuesto que plantea problemticas o cuestiones que giren en torno a la entrada en la escuela por primera vez del nio/nia de 3 4 5 aos. Perodo de Adaptacin en nios de 3 aos. Tambin en 4 y 5, segn escolarizacin.

Vd. se encuentra en septiembre en un centro donde va a ser tutor de un curso de 16 alumnos de 4 aos, de los cuales 11 provienen de Ed. Infantil de 3 aos (ya han estado escolarizados) y 5 no provienen de Ed. Infantil de 3 aos, sino que es la primera vez que se van a escolarizar". Haga un diagnstico y una resolucin adecuada a tal situacin.

DIAGNSTICO La llegada de los nios por primera vez a la escuela plantea la necesidad de un Perodo y Proceso de Adaptacin del nio/a a la Escuela, sin olvidar que aunque tengamos 11 nios que estuvieron el curso anterior, vienen de un perodo de vacaciones donde muchas conductas y actitudes (por sus edades) pueden haber variado, y los nios/as necesitan readaptarse e integrarse a la escuela. La entrada del nio/a por primera vez en la escuela, supone un gran cambio para l/ella: Salida del mundo familiar. Separacin temporal de la madre. Otros hbitos. l/ella no es el centro. Interacciones con otros iguales y con otros mayores. Cambios de ritmos, rutinas y costumbres. Etctera. Es necesario empezar con buen pie para evitar el rechazo a la escuela, esto supone trabajar bien el PERODO DE ADAPTACIN. La adaptacin nos plantea un problema tanto a profesores y a padres, as, como al propio nio, ya que supone: cambiar un ambiente y entorno conocido por uno desconocido, Ya no es el eje o centro de dicho ambiente nuevo. Este cambio supone adoptar medidas que amortigen este gran cambio, que desequilibra y desorienta al nio/a. Esto se favorecer si el tutor y equipo docente no entran el mismo da que los nios/as, sino que das antes se dedican a realizar una preparacin pensada y planificada, incluso con reuniones con los padres para plantear una actuacin conjunta y planificada que favorezca este perodo de adaptacin; porque nadie se encuentra a gusto en su ambiente o medio completamente extrao. Adems del ambiente fsico nuevo, se va a encontrar con un ambiente social extrao, por lo que nos esforzaremos en favorecer rpidamente la constitucin de relaciones amistosas, dando lugar y vida a pequeos juegos en grupo, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., especialmente preparados para ello, de manera que el encuentro con la escuela tome un talante festivo, agradable, atractivo, ldico, etc.

RESOLUCIN Para evitar que el/la nio/a tome rechazo a la escuela y conseguir una buena adaptacin de l/ella al centro, aula, compaeros, profesorado, espacios, tiempos, nuevos hbitos, rutinas, actividades, socializacin, descubrimiento de los otros, relacin con los dems, despegue de la familia del mejor modo, etc., adoptar las siguientes actuaciones o pautas de actuacin: El equipo docente, el tutor, entrar das antes que los/las nios/as y realizar una planificacin pensada y proyectada, incluso con reuniones con los padres, con el objetivo de conseguir una actuacin conjunta y planificada, favorecedora del perodo de adaptacin del/la nio/a a la escuela. Entablaremos un estrecho contacto entre padres y educadores para ayudar a la integracin del/la nio/a a la escuela: Reuniones con los padres sobre sus expectativas y para ayudarles a evitar o limar sentimientos contradictorios. Entrevista inicial individual de cada familia con el equipo directivo y con el tutor. Reunin grupo inicial (grupo de alumnos/as). Reuniones peridicas de los padres del grupo de alumnos/as. Reuniones peridicas de padres del grupo-clase e individuales. Encuentros e informaciones diarias en situaciones cotidianas: llegadas, salidas, etc. Fomentar en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad, as como de colaboracin en la generacin de ambientes de seguridad y afectividad para el nio. Preparar un ambiente conjuntamente con los padres que contenga seres, signos u objetos que recuerden a los nios/as situaciones y experiencias conocidas, que domina y donde se siente a gusto. Los padres habrn de colaborar en el proceso de transferencia afectiva del nio/a con el educador, de forma que ste sepa de forma clara y sencilla lo que va a hacer en el cole. Dar al nio/a en estos momentos de cambio de entorno la sensacin de continuidad, seguridad y colaboracin por parte del ambiente familiar, hacindoles ver que forman parte de un todo, sin rupturas o cambios muy bruscos. Desde el centro recibiremos a los/las nios/as y a la familia de forma personalizada. Igualmente a la salida, momento en el que haremos que el/la nio/a se lleve un buen recuerdo; salidas relajadas, sin prisas, despidindose con cario y ternura: Incorporacin individualizada, secuenciada (uno o dos das) evitando lunes y martes.

Presencia de padre o madre en estos primeros das en perodos cada vez ms cortos, hasta que el/la nio/a domine el entorno y se sienta a gusto. Progresin en los tiempos de estancia del/la nio/a en el cole. Recomendaremos a los padres que las despedidas sean breves, transmitiendo seguridad, alegra, sin dudas,... Atencin al mundo afectivo y emocional: Dejaremos que el/la nio/a se tome el tiempo que necesite para recomponer y elaborar su mundo afectivo y emocional. Transmitirles seguridad y estabilidad. Estaremos atentos y observaremos los sntomas o conductas de rechazo (algunas pueden pasar desapercibidas) en los/las nios/as en este perodo: Problemas con la alimentacin. Necesidad de pegar. Llamar la atencin. Descontrol. Se resignan pero no se adaptan. Evitar la rutina (cansancio, repeticiones), prestando especial atencin a las manifestaciones ms evidentes de los nios, mediante la observacin. Permitir tiempos de adaptacin y de comunicacin sobre lo que los nios quieren contar. Estos primeros momentos de contacto irn seguidos de momentos, poco a poco, ms relacionados con la programacin. Favorecer rpidamente la constitucin de relaciones sociales amistosas, dando lugar a pequeos juegos, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., creando un encuentro con la escuela festivo, agradable, atrayente, ldico, etc. Descentrar los espacios, habilitando espacios diversos. Hacer disfrutar al/la nio/a de un ambiente que invite a moverse de diversas maneras. Favorecer un aprendizaje significativo, desde el punto de vista de la globalidad, individualidad, grupo, socializacin... Atencin personalizada y a las diferencias individuales. Evaluacin de todo el proceso para extraer pautas de mejora.

CONCLUSIN Parto del hecho de que el proceso de adaptacin no es lineal ni progresivo, incluso en algunos casos se dan involuciones en el proceso, por lo que valorar que el/la nio/a est adaptado/a cuando sea capaz de mostrar, plenamente confiado, su mundo emocional, si nos acepta o nos rechaza, si establece relaciones afectivas y de apego, si interacta cada vez ms autnomamente con este nuevo medio, si hay comunicacin afectiva, si los ritmos de la vida en la escuela no le son lejanos, si participa, si acta e inventa acciones propias, etc. Como instrumento de seguimiento, anlisis y evaluacin del perodo de adaptacin, se aplicar una GUA DE OBSERVACIN SOBRE LA ADAPTACIN DEL/LA NIO/A, que contempla los principales factores: Llegada a la escuela. Despedida de los padres. Qu trae de casa y qu conducta tiene respecto a ello. Comportamiento ante la comida. Control de esfnteres. Sueo, actividad, descanso. Rutinas diarias. Interaccin y comunicacin verbal y no-verbal. Conducta respecto a los objetos, propios y ajenos. Conducta y desenvolvimiento en los espacios. Conducta ante los adultos y ante los nios. Actitud y conducta ante y durante el juego. Actitud ante el cuidado, consuelo. Actitud ante la llegada de los padres. Datos que aporta la familia. Manifestaciones fsicas y psquicas. Ausencias.

Ver en el PDF 1 OTRO SUPUESTO DEL PERODO DE ADAPTACIN

Hay miles de formas de plantear un supuesto.

Veamos en el PDF 2 otro modo ms de

estructurarlo

Tipo de supuesto que plantea la programacin de una actividad especfica, ya sea un da festivo, una salida, la semana cultural

Va a realizar, con alumnos de 4 aos, una excursin a una granja. Qu programacin hara para antes y despus de esta visita? Qu objetivos desea lograr? Cmo organizara el da de la mascota en su aula?

INTRODUCCIN El enfoque globalizador es uno de los principios fundamentales de intervencin educativa de Educacin Infantil. Este enfoque toma como objeto de estudio la realidad y por eso realizaremos una excursin a una granja para tratar los animales domsticos.

DESARROLLO Los objetivos que queremos alcanzar sern del tipo: Conocer las caractersticas generales de los animales Establecer algunas relaciones entre las caractersticas del medio fsico y las formas de vida que en dicho medio se establecen Tener inters por conocer las caractersticas y funciones de los seres vivos
Y lo haremos a travs de contenidos conceptuales como: Caractersticas generales de los animales, procedimentales como: Observacin tanto espontnea como sistemtica de las caractersticas y comportamiento de algunos animales y actitudinales como: Inters por conocer las caractersticas y funciones de los seres vivos. Antes de ir a la granja haremos una asamblea con los nios en la que les haremos preguntas relacionadas con el tema: animales que conocen, cmo se desplazan, qu comen, si saben lo que es una granja y si han estado en alguna... Les contaremos que es all donde vamos a ir. Con esta asamblea obtendremos una idea general de lo que los nios saben acerca del tema. Tambin leeremos el cuento Teo en la granja. Por otro lado convocaremos una pequea reunin con los padres a la salida de los nios en la que les explicaremos la excursin y pediremos una autorizacin por escrito.

Una vez en la granja los maestros nos mantendremos al margen a la hora de las actividades ya que son los monitores los que las organizan. Nosotros estaremos por all para colaborar si hace falta pero sin entrometernos. Al regreso de la granja (al da siguiente) realizaremos otra asamblea en la que hablaremos de todo lo que vieron e hicieron. Despus haremos actividades del tipo de las siguientes: Llevaremos fotos en las que aparezcan animales de distintos tipos que ellos tendrn que recortar y posteriormente pegar en un mural: a la izquierda los que no estn en una granja y a la derecha los que s. Tambin comentarn las caractersticas de esos animales. Otra actividad consistir en hacer una ficha en la que aparezcan distintos animales y sus alimentos que los nios debern colorear y relacionar. Y por ltimo organizaremos el da de la mascota en el que todas las actividades girarn en torno a este tema: los que tengan alguna foto de su mascota las llevarn y en la asamblea las comentaremos. Cada uno hablar un poco de su animalillo, del de algn amigo o del que le gustara tener. Harn dibujos de sus animales preferidos y con ellos decoraremos la clase. Tambin los modelarn con plastilina y por ltimo leeremos el cuento Coc re. En cuanto a la metodologa, nos basaremos en los principios que establece la reforma: partir del nivel de desarrollo, lograr aprendizajes significativos, globalizacin, juego, etc. Y para terminar diremos que la evaluacin ser sistemtica, continua y formativa y como tcnica principal utilizaremos la observacin Evaluacin Conclusiones

Evaluar en EI es una compleja actividad que aborda mltiples aspectos. a) Enuncie aspectos que se tienen que evaluar en EI b) Elija uno de estos aspectos y haga el diseo de un plan de evaluacin.

INTRODUCCIN Segn se seala en el supuesto la evaluacin es una compleja actividad que aborda mltiples aspectos. Esto viene determinado en la Orden Ministerial del 12 de Noviembre de 1992 por la cual se establece la evaluacin en la EI. Tambin encontramos que la evaluacin se aborda en la LOE, en la cual se refleja que la evaluacin ser de los procesos de enseanza y aprendizaje. La evaluacin correr a cargo del tutor que valorar la informacin que ir recogiendo a lo largo de toda la etapa. Se van a evaluar tanto el proceso de enseanza como el proceso de aprendizaje, es decir, la prctica docente, el mbito de ciclo, de etapa y de centro, as como las capacidades de los nios. (se puede explicar segn tiempo) Nuestro plan de evaluacin es el siguiente: A)Qu evaluar? Las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa de EI. B)Para que evaluar? Para ver el grado en el que se han alcanzado las capacidades. C)Cmo evaluar? De forma global, continua, y formativa (explicar) D)cundo evaluar? De forma inicial, continua y final (explicar) E)Para que nos ha servido? Para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, para ver si han conseguido las capacidades y prevenir posibles dificultades.

DESARROLLO

Vamos a poner en prctica nuestro plan de evaluacin a partir del OBJETIVO DE ETAPA DE EI: Utilizar la forma verbal de forma ajustada: Se concreta en el OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN: 1- Tener una imagen ajustada y positiva de si mismo, identificando sus propias caractersticas y cualidades personales. As nos planteamos la pregunta, Qu evaluar? Sern las capacidades expresadas en dichos objetivos. Para ellos los concretaremos en un objetivo didctico para su evaluacin. Corresponde a la U.D. : Mi cuerpo, y el OBJETIVO DIDCTICO ES: Nombrar diferentes partes del cuerpo. En esta unidad se van a desarrollar una serie de actividades a travs de las cuales trabajaremos los contenidos que van a facilitar que los nios alcancen la capacidad de utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada.

Al inicio de la unidad realizaremos una evaluacin inicial para averiguar que conocimientos tienen los nios sobre las partes del cuerpo y cul es su capacidad para expresarlas. Por ejemplo a travs de la siguiente actividad: Los nios tienen que pegar cartelitos de las partes del cuerpo en una lmina en la que se representa un nio y una nia. El maestro conversar con los nios preguntando qu ven, que partes conocen... As a travs de los intercambios lingsticos conocer cuales son los conocimientos previos de los nios. Durante toda la unidad el maestro evaluar como los nios progresan en su capacidad verbal. A travs de la observacin sistemtica con la ayuda de escalas de observacin y los intercambios lingsticos. As conocer de forma continua como los nios van adquiriendo y progresando en su expresividad verbal. Al acabar la unidad didctica se van a realizar actividades en las cuales los nios van a reflejar el grado en el que han conseguido los objetivos didcticos. Mediante una evaluacin global y formativa veremos como los nios pueden nombrar diferentes partes del cuerpo. Para tal fin se realizarn actividades como por ejemplo Seguir al jefe (un nio es el jefe y se encargar de nombrar partes del cuerpo y rdenes que todos los nios deben de realizan mientras caminan por toda la clase). DE esta forma y mediante la observacin o la grabacin en vdeo podemos comprobar en que medida los nios utilizan la lengua de forma ajustada

Grupo de 3 aos con 17 alumnos en zona suburbial. Uno de ellos es Sndrome de Dawn y otro con cualidades destacadas. Cmo conseguira que los nios sean capaces de asociar la cantidad a la grafa?

En una clase de 3 aos, tiene usted 15 alumnos de distintas nacionalidades: 3 son polacos, 1 es ruso, 4 marroques y el resto viven en la periferia de Logroo Qu hara durante los primeros 15 das de curso?

Cmo creara un taller de matemticas en el aula en el mes de Febrero? Tenga en cuenta que el grupo es de 4 aos, con 18 alumnos; dos de ellos desconocen el idioma y uno alumno tiene dificultades de aprendizaje.

 El centro est situado en una zona socialmente desfavorecida con nueva construccin. Planifique durante la segunda quincena de Noviembre una reunin con padres de alumnos, del aula de 4 aos, para valorar el uso del juguete.

Se va a realizar una visita al Parque del Retiro con alumnos de 4 aos. De los 20 alumnos que hay en la clase, uno es diabtico y otro tiene deficiencia motrica. Planifique la salida.

Con un grupo de 21 alumnos de 5 aos que tienen dificultades de lenguaje por proceder de diversas culturas, adems uno de ellos es sordo, planifique actividades que se pueden realizar a travs de un cuento, en la segunda semana de abril.

Son ms bien preguntas cortas.

Pregunta n 1 Qu conductas pueden manifestar los nios cuando asumen con conflictos el perodo de adaptacin? Describa pautas educativas para ayudar a los alumnos a superar este perodo y se adapte felizmente a la escuela. Pregunta n 2 En muchos centros rurales de la Comunidad de Castilla y Len se estn introduciendo programas informticos para iniciar al alumnado de educacin infantil en el manejo y utilizacin de los ordenadores. a) Cmo programara en un aula rural con alumnos de 3,4 y 5 aos la utilizacin de este recurso? b) En qu reas curriculares los enmarcara preferentemente? c) Qu tiempo y espacio dedicara a esta propuesta? Pregunta n 3 Las aulas de educacin infantil acogen a los alumnos de necesidades educativas especiales y de minoras. Describa los siguientes aspectos para estos dos grupos de alumnado: a) escolarizacin b) atencin educativa c) profesionales que inciden sobre ellos. Pregunta n 4 Por qu y para qu establecer en el aula el recurso educativo de los rincones? Elija uno de ellos y: a) relacinelo con las reas curriculares b) describa alguna actividad propuestas educativa que en l se desarrolle. c) Planifique como evaluarlo. Pregunta n 5 Haga un esquema de los aspectos fundamentales que debe contener el informe individualizado que se realiza al finalizar la educacin infantil. En caso de que un nio de 5 aos tenga que permanecer un ao ms en esta etapa Qu requisitos se precisan?.

- Supuestos de Educacin Fsica - Ejemplo resuelto de Educacin Fsica - Otro ejemplo resuelto de Educacin Infantil - Ejemplo resuelto de Educacin Primaria - Supuestos de Lengua Extranjera Ingls

Escoge una de las dos siguientes opciones: A) De entre todos los casos resueltos que se han aportado sin resolver escoge uno para desarrollar. (extensin aproximada de entre 4 y 5 hojas - a una sola cara-) B) De entre los casos resueltos que se han aportado como ejemplos de preguntas de respuesta corta, escoge 3 para desarrollar (con una extensin aproximada de 1 hoja y media, por cada supuesto escogido.) Realzalo en un word, poniendo: nombre y apellido, especialidad, modalidad escogida A o B, enunciado del supuesto y tu respuesta. Envamelo por email al correo que os he dado. La fecha lmite de entrega es el 13 de febrero En los siguientes das os enviar de vuelta el trabajo con mi valoracin.