CONCEPÇÕES DE ORGANIZAÇÃO E DE GESTÃO ESCOLAR

Conteúdos - Concepções de organização e de gestão escolar (técnico-científica e sociocrítica).  Objetivos - Distinguir as concepções de práticas de organização e de gestão escolar.  Procedimentos Metodológicos  - Aula expositiva e dialogada com utilização do recurso instrucional data show.  Referência Bibliográfica LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação Escolar: política, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003.

Concepções de organização e gestão escolar A organização e os processos de Gestão assumem diferentes modalidades. . conforme a concepção que se tenha das finalidades sociais e políticas da educação em relação à sociedade e a formação dos alunos.

Os autores Paro. apresentam quatro concepções: TÉCNICOCIENTÍFICA Administração Clássica ou Burocrática SOCIOCRÍTICA Autogestionária Interpretativa Democráticoparticipatiiva . Escudero. González e Luck ao observarem as experiências levadas a efeito nos últimos anos.

Concepção Técnico-Científica  Hierarquia de cargos e funções visando a racionalização do trabalho.  Tende a seguir princípios e métodos da administração empresarial.  A eficiência dos serviços escolares. .

 deve exercer determinada função específica para que o sistema possa funcionar em harmonia concepção.Concepção Técnico-Científica  Aproxima-se do modelo taylorista/fordista.  funcionalista/sistêmica. .  cada membro da organização tem seu lugar determinado e atomizado no processo.

Caracterização da concepção Técnico-Científica .

SOCIOCRÍTICA Autogestionária Interpretativa Democráticoparticipatiiva Visão de gestão que se opõe a dominação e subordinação dos indivíduos. Levam em consideração o contexto social e político. relações sociais mais humanas e justas e a valorização do trabalho coletivo e participativo. .

ausência de direção centralizada acentuação da participação direta e por igual de todos os membros da instituição. .Concepção Autogestionária baseia-se na responsabilidade coletiva.

Caracterização da concepção Autogestionária .

Caracterização da concepção Interpretativa .

Concepção Democráticoparticipativa  Baseia-se na relação orgânica entre a direção e a participação do pessoal da escola.  Defende uma forma coletiva de gestão em que as decisões são tomadas coletivamente e discutidas publicamente. .  Acentua a importância da busca de objetivos comuns assumidos por todos.

Participativa .Caracterização da concepção Democrático.

Concepção Democráticoparticipativa  Uma vez tomadas as decisões coletivamente.  tomada de decisões.  acompanhamento dos trabalhos. advoga que cada membro da equipe assuma a sua parte no trabalho.  reorientação dos rumos e ações.  Acompanhamento e avaliação sistemáticos com finalidade pedagógica:  diagnóstico. .

. Atualmente. o modelo democrático-participativo tem sido influenciado por uma corrente teórica que compreende a organização escolar como cultura.Todos dirigem e são dirigidos. todos avaliam e são avaliados.

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mensurável.Entende que a escola não é uma estrutura totalmente objetiva. Em outras palavras. dizer que a organização é uma cultura significa que ela é construída pelos seus próprios membros. independente das pessoas. ao contrário. ela depende muito das experiências subjetivadas pessoas e de suas interações sociais. .

O modo como uma escola se organiza e se estrutura tem um caráter pedagógico. .As concepções de gestão escolar refletem posições políticas e concepções de homem e sociedade. ou seja. depende de objetivos mais amplos sobre a relação da escola com a conservação ou a transformação social.

Concepções de organização e gestão escolar Técnico-científico • Prescrição detalhada de funções e tarefas. as percepções e os significados subjetivos. dos objetivos especificas do instituição escolar. • Qualificação e competência profissional. com valores e práticas compartilhados. • Ênfase nas inter-relações. acentuando a divisão técnica do trabalho escolar. reuniões). • Crença no poder instituinte da instituição e recusa de toda poder instituído. reorientação de rumos e ações. • Acompanhamento e avaliação sistemáticos com finalidade pedagógica: diagnóstico. • Todos dirigem e são dirigidos. destacando o caráter humano e preterindo o caráter formal. . • Ênfase tanto nos tarelas quanta nas relações. • Ênfase na administração regulada (rígido sistema de normas. por meio de eleições e de alternância no exercício de funções. descuidando-se. • Recusa a normas e a sistemas de controles. • A ação organizadora valorizo muito os interpretações. O caráter instituinte dá-se pela prática da participação e da autogestão. de objetivos sociopolíticos e pedagógicos da escola. acompanhamento dos trabalhos. baseada em normas e regras. estrutural. Autogestionária • Vínculo das formas de gestão interna com as formas de autogestão social (poder coletivo na escola para preparar formas de autogestão no plano político) • Decisões coletivas (assembleias. modos pelas quais se contesta o poder instituído. Democrático-participativa • Definição explícita. • Mais ênfase nas tarelas do que nas pessoas. em que uns têm mais autoridade do que outros. • Busca de objetividade no trato das questões da organização e da gestão. • Comunicação linear (de cima poro baixo). acentuando o responsabilidade coletivo. Interpretativa • A escola é uma realidade social subjetivamente construída. regras. mais do que nas tarefas. destocando se as relações de subordinação. não dada nem objetiva. os valores. procedimentos burocráticos de controle dos atividades). às vezes. • Ênfase na auto-organização do grupo de pessoas da instituição. tomada de decisões. • Privilegia menos o ato de organizar e mais a "ação organizadora”. • Articulação da atividade de direção com a iniciativa e a participação das pessoas da escola e das que se relacionam com ela. normativo. por parte da equipe escolar. mediante coleta de informações reais. eliminação de todas as formos de exercício de autoridade e de poder. todos avaliam e são avaliados. • Poder centralizado no diretor.

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 Quando a gestão deixa de ser um processo democrático? Quando pode tornar-se? .

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